數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思倒數(shù)的認(rèn)識(shí)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思倒數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)倒數(shù)的熟悉教學(xué)反思倒數(shù)的熟悉課后反思小學(xué)數(shù)學(xué)倒數(shù)的熟悉

《倒數(shù)的熟悉》是在學(xué)生掌管了分?jǐn)?shù)乘法的根基上教學(xué)的。接下來是為大家?guī)淼臄?shù)學(xué)倒數(shù)的熟悉教學(xué)反思，望大家熱愛。數(shù)學(xué)倒數(shù)的熟悉教學(xué)反思范文一"倒數(shù)的熟悉'是一節(jié)概念教學(xué)課，這片面內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的根基上舉行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這片面學(xué)識(shí)，才能更好地掌管后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。一、課前的斟酌與預(yù)設(shè)針對(duì)本課內(nèi)容，看似簡(jiǎn)樸，實(shí)質(zhì)內(nèi)涵分外豐富的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)根基薄弱的現(xiàn)狀。專心斟酌了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。力爭(zhēng)能讓學(xué)生聽的領(lǐng)會(huì)，練的活潑，學(xué)的輕松。所以課前斟酌時(shí)從以下幾個(gè)方面入手。1、本課的學(xué)識(shí)點(diǎn)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是"倒數(shù)的熟悉'即對(duì)倒數(shù)的認(rèn)知與識(shí)別。如何能夠讓學(xué)生很明顯的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?2、本課的關(guān)鍵點(diǎn)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)倒數(shù)的意義教學(xué)，舉行了留心的剖析，把意義分為幾個(gè)片面："乘積是1'，"兩個(gè)數(shù)'，"互為倒數(shù)'這三個(gè)片面，看起來簡(jiǎn)樸，但是每個(gè)片面再留心推敲，就察覺"怎么才能得到1;幾個(gè)數(shù)，是幾個(gè)什么樣的數(shù);"互為'如何理解呢?，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解倒數(shù)的意義分外重要。3、本課的著力點(diǎn)基于對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的專心斟酌，察覺"互為'一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解，難說的領(lǐng)會(huì)。因此，務(wù)必在這個(gè)方面需要花功夫，下力氣，由于理解這一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌管倒數(shù)意義的標(biāo)志，也是扶助學(xué)生能識(shí)別"倒數(shù)'這一概念的方法之一。4、本課的深化點(diǎn)(預(yù)設(shè))基于對(duì)倒數(shù)的意義的斟酌，察覺定義中的"兩個(gè)數(shù)'這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延分外豐富，兩個(gè)怎樣的數(shù)呢?能不能都是整數(shù)?能不能都是分?jǐn)?shù)?能不能都是小數(shù)?有沒有特殊的數(shù)呢?譬如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎?由于整數(shù)中有0、1這樣特殊的數(shù)，還有負(fù)整數(shù)。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)。它們有沒有倒數(shù)這樣的處境課堂中學(xué)生會(huì)展現(xiàn)這些疑問嗎?展現(xiàn)了如何處理呢。假設(shè)不展現(xiàn)又如何處理呢。二、課堂的實(shí)施與體會(huì)1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課在課的導(dǎo)入片面，由一些好玩的文字引出本節(jié)課所要探究的問題倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)做了充分的打定，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。2、合作探究學(xué)習(xí)變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數(shù)的意義，并與學(xué)生一起剖析，察覺求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌管處境，小組合作議論：0和1的倒數(shù)問題，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。3、練習(xí)形式多樣充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)定，在練習(xí)中提高。譬如設(shè)計(jì)的"每人出題同桌互說'，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，也在課堂上用，做到真正掌管。三、課后斟酌與感悟通過教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的才能，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合、扶助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。1、給學(xué)生獨(dú)立斟酌的時(shí)間;相信學(xué)生能具有獨(dú)立斟酌的才能，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極斟酌的習(xí)慣。2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇;當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體聰慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、彼此學(xué)習(xí)、彼此交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對(duì)于探求"0和1有沒有倒數(shù)'環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題。為深入淺出的理解"互為'，我舉例"互為同桌'，"互為摯友'，讓學(xué)生覺得"互為'就在身邊，對(duì)于理解關(guān)鍵點(diǎn)，就能引起共鳴。在練習(xí)中，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)了三條判斷練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不成。3、存在的困惑與缺乏通過本節(jié)課的教學(xué)，我察覺：大片面學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義，掌管求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，但有少數(shù)學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的熟悉，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一外觀形式上，疏忽了兩個(gè)數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯(cuò)誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒有倒數(shù)的。后來，雖然大片面學(xué)生通過簡(jiǎn)樸的交流議論，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的，但是在找倒數(shù)時(shí)還是展現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0,1的倒數(shù)是1錯(cuò)誤的處境。面對(duì)這樣的處境，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢?數(shù)學(xué)倒數(shù)的熟悉教學(xué)反思范文二《倒數(shù)的熟悉》是在學(xué)生掌管了分?jǐn)?shù)乘法的根基上教學(xué)的。在這節(jié)課中，我抓住了兩大主要內(nèi)容開展教學(xué)：1、學(xué)習(xí)理解倒數(shù)的意義。2、學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。我以玩文字嬉戲?qū)胄抡n，吸引學(xué)生的留神力，同時(shí)給學(xué)生灌輸"倒'的想法，把嬉戲的現(xiàn)象融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中。在理解倒數(shù)的意義時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)"乘積、互為'來理解，并強(qiáng)調(diào)倒數(shù)不是孤立的，而是對(duì)于兩個(gè)數(shù)來說的。有了文字嬉戲的導(dǎo)入，學(xué)生查看到了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)分子、分母的位置發(fā)生了倒換了，對(duì)求真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)輕易掌管了，因而課堂的空氣很濃，積極踴躍回復(fù)問題的同學(xué)好多。但對(duì)自然數(shù)的倒數(shù)以及小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，大片面學(xué)生的思維一下子還轉(zhuǎn)不過彎了，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠說出方法。對(duì)于特殊的數(shù)1和0，學(xué)生根本上能夠知道他們的倒數(shù)。這節(jié)課需要提升的地方是：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)還有另外一個(gè)方法就是一個(gè)數(shù)乘以另一個(gè)數(shù)，乘積是1，那另一個(gè)數(shù)就是這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。如5()=1，括號(hào)里的數(shù)就是5的倒數(shù)。這個(gè)方法在這節(jié)課中，我沒有明顯強(qiáng)調(diào)出來，還不能讓學(xué)生真正去理解倒數(shù)的意義。因此，學(xué)識(shí)與技能方面的目標(biāo)還不能完成達(dá)成。數(shù)學(xué)倒數(shù)的熟悉教學(xué)反思范文三倒數(shù)的熟悉這片面內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的根基上舉行教學(xué)的。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作打定的。由于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是歸結(jié)為乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。所以學(xué)好這片面內(nèi)容對(duì)之后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法是至關(guān)重要的。由于我是六年級(jí)數(shù)學(xué)組第一單元的把關(guān)教師，本課又是我的單元課，所以在課前，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得是五花八門，各有所長(zhǎng)，最終根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、特色引入，直奔主題。在本課的引入中，我通過談話讓學(xué)生了解比較相互的反義詞及位置交換，再通過讓男女學(xué)生計(jì)算小黑板不同的兩組乘法算式，查看積的特點(diǎn)與算式中兩個(gè)因數(shù)的特點(diǎn)，直接對(duì)倒數(shù)形成了初步的熟悉，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會(huì)得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生對(duì)具有這樣特點(diǎn)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)起名，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義，我引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子，并通過查看、計(jì)算等方法使學(xué)生明確"互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1'、"倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)只是把分子和分母的位置舉行調(diào)換'、更讓我欣喜的是學(xué)生能留神到"倒數(shù)是相互依存的'。抓住學(xué)生的這一察覺，我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生察覺在數(shù)學(xué)上還有像倒數(shù)這樣的處境，如約數(shù)和倍數(shù)，倒數(shù)也是相互依存的。二、讓學(xué)生在碰撞中體驗(yàn)到告成的喜悅。出名教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說過："在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是夢(mèng)想自己是一個(gè)察覺者和探索者。'而在兒童的心理，這種需求更加猛烈。為了符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學(xué)生以生問生答的形式舉行，在我的激勵(lì)下，學(xué)生開頭是提出整數(shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，接著想到帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)，進(jìn)一步想到兩個(gè)特例1和0，面對(duì)特殊的0和1這兩個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生們展現(xiàn)了小小的"爭(zhēng)執(zhí)'。有人認(rèn)為："0和1有倒數(shù)。'有人認(rèn)為："0和1沒有倒數(shù)。'對(duì)于學(xué)生的"爭(zhēng)執(zhí)'我沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們彼此說說自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達(dá)成了一致的熟悉：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身。并且在說明理由時(shí)，學(xué)生還認(rèn)為"0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)'，"0乘任何數(shù)都得0,不成能得到1'這兩個(gè)理由，拓展了我所供給給學(xué)生的學(xué)識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在深入斟酌中得出結(jié)論，這就是學(xué)