時(shí)代新課程初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——時(shí)代新課程初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上答案分層新課程初中數(shù)學(xué)探討

多年的教學(xué)實(shí)踐我們察覺(jué)，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教導(dǎo)影響和主觀努力程度不同，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著特別明顯的差異，教師用同樣的時(shí)間、同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不同。而在有些課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)無(wú)論采取低起點(diǎn)、小步伐，還是抓中間、帶兩頭的策略，都只能做到面向一片面學(xué)生，而使其他學(xué)生的進(jìn)展受損。針對(duì)上述處境，我們學(xué)校提出了舉行“面向全體、分類(lèi)指導(dǎo)、分層推進(jìn)”的教學(xué)測(cè)驗(yàn)――一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的有效課堂教學(xué)策略的研究和實(shí)踐。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識(shí)、才能水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并識(shí)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫倪M(jìn)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教導(dǎo)家、思想家孔子看法“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教導(dǎo)家維果茨基的"最近進(jìn)展區(qū)"理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種進(jìn)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為：“最近進(jìn)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異啟程，把最近進(jìn)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進(jìn)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近進(jìn)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。

三、分層教學(xué)的原那么

根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)和才能水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的氣力促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的進(jìn)展。

四、分層教學(xué)的目標(biāo)

差生能掌管教材最根基的學(xué)識(shí)，具有初步技能，根本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌管根基學(xué)識(shí)和根本技能，能夠獨(dú)立斟酌，具有確定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能；優(yōu)生那么要求進(jìn)一步拓寬視野，進(jìn)展思維，提高才能，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、分層教學(xué)的做法：

1、從學(xué)生實(shí)際啟程，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的學(xué)識(shí)布局和學(xué)生的熟悉才能，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的手段，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際處境，一步或幾步逐步達(dá)成大綱的要求，為他們?cè)O(shè)計(jì)鋪路搭橋的問(wèn)題，以降低坡度；對(duì)優(yōu)生那么允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，流失信仰；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、學(xué)生作業(yè)實(shí)行分類(lèi)。作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的根本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)那么分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目，即教材中的拓廣探索這一類(lèi)題目，材料中的才能提升這一類(lèi)題目；二是穩(wěn)定練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題，教材中的綜合應(yīng)用這類(lèi)題目；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或賦予概括提示。這樣，既能緩和差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能鞏固他們求知的積極性。

3、輔導(dǎo)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。這類(lèi)輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原那么，舉行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)頭，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)習(xí)，過(guò)錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)斟酌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌管學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)才能；對(duì)中等生采用分組議論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)才能；對(duì)優(yōu)生除賦予較多的獨(dú)立斟酌和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立學(xué)習(xí)興趣小組，（周四、周五下午課外活動(dòng)）。組織加入各種學(xué)識(shí)競(jìng)賽來(lái)得志他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可采納為原那么，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜谶M(jìn)展學(xué)生的天性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們加入動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)其查看、理解、表達(dá)、測(cè)驗(yàn)的才能；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的才能。

4、分類(lèi)測(cè)驗(yàn)。試卷分為A、B、C三類(lèi)，不同學(xué)生選擇符合自己才能的試卷，教師根據(jù)每次測(cè)試勞績(jī)，評(píng)價(jià)分析每個(gè)學(xué)生到了什么層次，有些差生、中等生可轉(zhuǎn)化為中等生、優(yōu)生。根據(jù)測(cè)試勞績(jī)不斷調(diào)整他們的試卷類(lèi)型，他們能形象的知道自己進(jìn)展到了什么程度，從而更好的鼓舞每層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信仰，能更好得大面積提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

5、分層評(píng)價(jià)。

分層評(píng)價(jià)是舉行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。測(cè)驗(yàn)之后，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回復(fù)問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多賦予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，探索其閃光點(diǎn)，實(shí)時(shí)斷定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)勞績(jī)一般的學(xué)生，采用鼓舞評(píng)價(jià)，既指出缺乏，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)勞績(jī)好、自信仰強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。評(píng)價(jià)的根基上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生舉行綜合分析兩到三次，并舉行必要的層次調(diào)整。

實(shí)施的結(jié)果與體會(huì)：

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)比輕松、生動(dòng)、主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)、活潑地得到進(jìn)展。

2、有效提高了課堂效率

教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果的檢查，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既檢查了自己教學(xué)的效果，又了解了學(xué)生，有利于提升教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)提升的進(jìn)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既檢查了學(xué)生的成果，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)首尾相接，有秩序地舉行，實(shí)時(shí)舉行查漏補(bǔ)缺，有效地提高了課堂效率。

3、學(xué)生整體得到提高

教師變更了以往面向少數(shù)，忽略多數(shù)，忽略全面進(jìn)展的現(xiàn)象。教師著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，能重視各類(lèi)學(xué)生的進(jìn)展，使各類(lèi)學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化。

實(shí)施的反思：

實(shí)施分層教學(xué)法雖然取得了確定的勞績(jī)，但總覺(jué)得有大量地方做的不盡如人意。首先，