淺談實施高中物理概念教學的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談實施高中物理概念教學的方法物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務(wù)。

高中物理概念教學實施方法

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著名物理學家李政道在回復(fù)怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調(diào)：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關(guān)系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關(guān)鍵。那么，如何在物理教學中實施概念教學呢？筆者對此進行了思考、摸索。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛

創(chuàng)設(shè)概念教學的情境是物理概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)。假使教師在概念教學過程中去創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹熬敞?，激發(fā)學生的“情〞，不僅能幫助學生比較簡單地進入概念，而且能充分地調(diào)動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求.讓學生積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活把握物理概念，達到良好的教學效果。

例如，在高一物理教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出以下案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時間4.0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3.2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時間3.2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時間15.6s。讓學生分析例1與例2——速度變化一致，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3——變化的時間一致，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4——速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并把握了如何比較的方法（控制變量法）。在教學中通過與學生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及到的情境而把學生一步一步地“帶入加速度〞物理情境，引導(dǎo)深化學生的思維，再經(jīng)過進一步的反復(fù)、加強后，使學生對加速度的概念有了較明了的認識。

二、了解過程，感知內(nèi)涵

任何一本教科書都不可能孤立地陳述物理知識而不涉及物理學史。只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。教學實踐中的難點，往往也是物理學發(fā)展史上長期未能戰(zhàn)勝的困難；歷史上物理大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點，往往也保存在學生的概念之中，認識上的反復(fù)和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。物理學歷史上關(guān)鍵性的突破和物理學家的宏偉貢獻，也正是物理學的重點。

例如，“動量〞和“動能〞是物理學中兩個極其重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個概念有關(guān)。假使只陳述定義，即使詳細羅列兩者的區(qū)別，學生仍不能深刻領(lǐng)會這兩個概念的物理本質(zhì)。在分析具體問題時，經(jīng)常會混淆不清，畢竟是動量還是動能才真正是機械運動的量度呢？這個問題在物理學史上曾經(jīng)有過長期的整治，在教學過程中如能恰當?shù)囊靡恍┪锢韺W史資料，讓學生在真實的歷史背景下認識“動量〞和“能量〞這兩個概念，有時會起到意想不到的效果。

新課程改革強調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會，更關(guān)注將人文的因素滲透。薩頓提倡的新人文主義將科學和人文結(jié)合在一起，科學發(fā)展史就是一部完整的科學家奮斗史，通過學習體會到合作的重要性.熟悉了定量、定性等思維方式，形成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

三、循序漸進，加深穩(wěn)定

有些物理概念，必需依照循序漸進的教學原則，注意把握形成概念的階段性。有的概念牽涉的面很廣，學生對這些概念的認識不可能一下子就理解得很透徹，這樣的概念的教學，我們只能依照從簡單到繁雜的順序，分階段地逐步地幫助學生加深理解。

例如“力〞的概念，初中只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關(guān)“力〞的概念可以說貫穿了整個高中物理，高中階段進一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力。由力學中的常見三種力到熱學中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對這么多有關(guān)力的概念的理解只能依據(jù)教材，依據(jù)學生認識規(guī)律逐步加深。

四、加強試驗，突破難點

物理學是一門試驗學科，大多數(shù)物理概念是通過試驗演示，讓學生透過現(xiàn)象剖析透露其本質(zhì)而引入的，學生通過直觀觀測形成深刻印象，加強了對概念的理解和記憶。試驗是在人為控制的條件下，應(yīng)用各種科學儀器、設(shè)備使研究現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)從而有目的地進行觀測、研究的一種方法，它是科學概念形成的基礎(chǔ)。因此，在實施概念教學時，演示試驗法往往是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示試驗，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學生顯明具體的感性認識，再通過引導(dǎo)學生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

教無定法，