小學(xué)語(yǔ)文-5 翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

5翠鳥教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“葦稈、繡滿、襯衫、銳利、飼養(yǎng)、陡峭、赤褐色、老漁翁”等詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)“葦稈”的讀音，理解“陡峭”的意思，指導(dǎo)“翠”的寫法。2、有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。3、學(xué)習(xí)翠鳥外形一部分，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“鮮艷”一次，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)作者運(yùn)用比擬等手法在表情達(dá)意上的作用。學(xué)習(xí)描寫翠鳥動(dòng)作敏捷一部分，利用對(duì)比感悟、抓重點(diǎn)詞談體會(huì)等方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。4、激發(fā)學(xué)生熱愛野生動(dòng)物的情感。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解翠鳥外形、動(dòng)作上的特點(diǎn)，體會(huì)翠鳥捕魚時(shí)的迅速敏捷。難點(diǎn)：了解翠鳥外形特點(diǎn)與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，借助資料初步了解翠鳥。教師：查找相關(guān)資料，制作課件。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、看圖游戲，激趣導(dǎo)入（一）看圖片，猜小鳥1、下面我們就來(lái)做個(gè)小游戲，看誰(shuí)能根據(jù)老師帶來(lái)的圖片猜出是哪一種小鳥，猜出來(lái)就大聲告訴大家好嗎？3、大家可要仔細(xì)看哦?。ㄑ嘧印⒆哪绝B、孔雀）燕子：說(shuō)說(shuō)怎么猜出來(lái)的？啄木鳥：七嘴八舌大家猜?？兹福阂黄鹫f(shuō)，氣氛熱烈。小結(jié)：同學(xué)們真聰明，抓住這些鳥最突出的特點(diǎn)，一下子就猜出了它們的名稱。（二）導(dǎo)入新課1、今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，它就是——翠鳥。（教師板書，課件出示）“翠”是一個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)提醒大家，在寫“翠”這個(gè)字時(shí)應(yīng)該注意哪一筆，才不容易寫錯(cuò)？（羽字頭，橫折，最后一筆豎露一點(diǎn)頭）。2、下面請(qǐng)?jiān)谡n文后的生字表下面認(rèn)認(rèn)真真寫一遍。（師板書，紅筆標(biāo)橫折、豎）3、“翠鳥”也是我們今天要學(xué)習(xí)的課文題目呢。（補(bǔ)5），請(qǐng)大家齊讀課題。二、從課題入手，初識(shí)翠鳥的可愛（一）理解“翠”字1、你知道它為什么叫“翠鳥”嗎？（綠色）2、師補(bǔ)充：翠不是一般的綠，它指青綠色，帶有光澤，非?？蓯鄣木G。我們就抓住它這個(gè)特點(diǎn)給它取了這么一個(gè)好聽的名字。想象著翠鳥漂亮的樣子，咱們?cè)僖黄鹱x讀。三、整體感知，檢查字詞（一）檢查字詞1、在讀課文之前，先考考大家，看這些生字詞會(huì)讀了嗎？自己先來(lái)讀一讀。2、去掉拼音，你還會(huì)讀嗎？（齊讀）3、這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀讀一讀？大家一起讀一讀。注意看，“稈”什么偏旁？（禾）禾木旁的稈，專指一些草本植物的莖。“葦稈”指什么？高粱稈呢？4、有沒有注意過(guò)跟這個(gè)字長(zhǎng)得很像的字？（桿）讀什么？5、這個(gè)字是木字旁，較長(zhǎng)的木棍就是桿。比如掛旗子的叫……掛電線的叫……要是竹子做的呢？竹竿，就變成竹字頭了。6、每個(gè)漢字的字形都有他的道理，我們掌握了這些規(guī)律，就能更好得記住這些字的寫法了。（二）初讀課文1、生詞讀的不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們自己大聲讀一遍課文，注意把課文讀正確，想一想翠鳥給你留下了怎樣的印象？2、學(xué)生自讀。（三）理清脈絡(luò)1、大家讀得可真投入。那你覺得翠鳥給你留下了什么印象？2、學(xué)生匯報(bào)交流。（顏色鮮艷，動(dòng)作敏捷，交朋友）四、創(chuàng)設(shè)情境，感受翠鳥的外形美麗（一）感受羽毛之美1、下面讓我們悄悄地走進(jìn)那片蘆葦?shù)乩?，去看看那只可愛的翠鳥，大家邊聽，邊想象翠鳥美麗的樣子。2、同學(xué)們，在翠鳥的外形中，你認(rèn)為哪一部分最美？（羽毛）在外形中，翠鳥羽毛的特點(diǎn)最突出，所以作者進(jìn)行了重點(diǎn)描寫。（板書：抓特點(diǎn)）3、（出示描寫羽毛的句群）這是描寫羽毛的一部分，請(qǐng)大家看著大屏幕，放聲讀讀吧。4、這么多同學(xué)都覺得翠鳥的羽毛很美，那它的羽毛怎么美，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（顏色多：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色）5、原來(lái)翠鳥不同的部位有著這么不同的顏色?。∽髡卟坏榻B了翠鳥有這么豐富的顏色，而且是按照頭上，背上，腹部這樣從上而下的順序觀察和描寫的。小結(jié)：按照一定的順序?qū)懢蜁?huì)讓我們感到條理清楚。（板書：有順序）那么多的顏色都集中在翠鳥身上，所以作者說(shuō)……（翠鳥的顏色非常鮮艷……）6、看，這只可愛的小家伙，眾多顏色的羽毛精致巧妙的搭配在一起，多么漂亮啊。7、指名讀、齊讀。（二）體會(huì)寫法1、出示兩方面對(duì)比。作者這樣一比呀，翠鳥就像一個(gè)衣著講究打扮可愛的小家伙，你說(shuō)你喜不喜歡？同學(xué)們啊，言語(yǔ)是能傳達(dá)作者情義的，他用這么生動(dòng)具體的語(yǔ)言來(lái)寫，是要表達(dá)自己對(duì)翠鳥的？（板書：巧比喻）2、這字里行間中還包含著作者對(duì)翠鳥的喜愛之情呢。引導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情來(lái)。3、除了羽毛的顏色非常鮮艷，作者還寫到了翠鳥的哪些外形特點(diǎn)？小結(jié)：你看，作者抓住了翠鳥的主要特點(diǎn)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，按照一定的順序?qū)懗隽舜澍B的美麗，我們也帶著自己的喜愛之情一起讀讀吧！五、揣摩語(yǔ)言，感悟翠鳥的動(dòng)作敏捷（一）找關(guān)鍵句1、多美可愛美麗的小鳥呀！它捉魚時(shí)的動(dòng)作又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文二、三自然段，找出能說(shuō)明翠鳥捉魚時(shí)動(dòng)作迅速敏捷的句子。2、交流匯報(bào)，讀自己找的的句子。正面動(dòng)作描寫。出示：翠鳥蹬開葦，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。（1）你來(lái)讀一讀，你來(lái)讀一讀……大家都來(lái)讀讀這句話，你從哪里讀出了翠鳥的動(dòng)作敏捷？（“像箭一樣”）“像箭一樣”快不快？誰(shuí)再來(lái)讀？（2）還從哪里體會(huì)出來(lái)的？（引導(dǎo)：你注意到了翠鳥的一個(gè)表示動(dòng)作的詞。）大家看看，這一句中還有表示動(dòng)作的次詞嗎？在你的課文上圈出來(lái)。（3）同學(xué)們，你們看，一個(gè)“蹬開”，一個(gè)“箭一樣”，一個(gè)“叼起”，一個(gè)“飛走了”，轉(zhuǎn)眼之間，翠鳥就完成了一連串這么漂亮的動(dòng)作，你感覺怎樣？（快）讀出來(lái)。作者經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，抓住了表示翠鳥動(dòng)作的詞語(yǔ)，淋漓盡致地寫出了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)。（4）小魚小魚，你為什么不躲開呀！指名讀第三自然段前兩句。指導(dǎo)朗讀。你不但讀出了小魚得謹(jǐn)慎，而且也讀出了翠鳥眼睛的銳利。小結(jié)：盡管小魚這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛，翠鳥和機(jī)靈小魚比起來(lái)——更機(jī)靈，更敏捷。這一比，就把機(jī)靈的小魚比下去了。（5）想不想親眼看一下翠鳥是怎樣捉魚的，你們可要看仔細(xì)??！播放錄像。（6）看清楚了嗎？（沒有）為什么？（太快了）3、出示句子二：刪減句子，品悟?qū)懛?。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。（1）紅色字體的部分也是文中的一句話，翠鳥都已經(jīng)叼起小區(qū)飛走了，還寫葦稈和水波干什么呢？我感覺寫這句話有點(diǎn)多余，去掉好不好？為什么？小結(jié)：雖然這一句沒有正面描寫翠鳥，但是我們?nèi)匀荒軓闹懈惺艿酱澍B動(dòng)作的敏捷。4、渲染接讀：指名讀：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡小魚是那樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。全班齊讀：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。教師讀：只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。六、探究動(dòng)作特點(diǎn)與外形特點(diǎn)之間的關(guān)系1、同學(xué)們，翠鳥敏捷的動(dòng)作、高超的捕魚本領(lǐng)，與它的外形特點(diǎn)還有這密切的聯(lián)系呢！下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，去發(fā)現(xiàn)它們其中的奧秘吧。2、小組匯報(bào)。小結(jié)：通過(guò)剛才同學(xué)們的討論，我們發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)榇澍B體態(tài)小巧、眼睛靈活、嘴巴尖長(zhǎng)，所以抓魚時(shí)才會(huì)如此敏捷、迅速。七、以讀代講，體悟感情，激發(fā)愛鳥的意識(shí)1、剛才我們先看了翠鳥停在葦稈上時(shí)美麗的外形和優(yōu)雅的姿態(tài)，又目睹了捉魚時(shí)敏捷的身手，你有什么想說(shuō)的或有什么愿望？2、作者又是怎樣的情感呢？用你的朗讀告訴大家吧。誰(shuí)愿意讀一讀？讀出作者感情的變化。教師引讀：起初，——“我們真想捉一翠鳥來(lái)飼養(yǎng)?！焙髞?lái)呢——“我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個(gè)念頭。”最后——“我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒?！?、作者為什么打消了捉鳥的念頭？小結(jié)：大自然，因?yàn)橛辛烁鞣N各樣的鳥兒，有了艷麗的色彩，有了動(dòng)聽的歌聲，有了優(yōu)美的姿態(tài)，才會(huì)多姿多彩，生機(jī)勃勃，我們?nèi)祟惣覉@才會(huì)如此美麗、神奇。鳥兒是人類的朋友，愛它就不要傷害她，給它自由，我們要保護(hù)鳥類，與他們愉快的生活在一起。（意圖：前面的理解、感悟水到渠成。此處教師可以以讀代講，體會(huì)作者情感的變化，增強(qiáng)愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，避免了不必要的分析。同時(shí)通過(guò)朗讀升華了學(xué)生的感情。）《翠鳥》學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生純真善良，富有愛心。在他們居住的周圍，時(shí)常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，孩子們對(duì)《翠鳥》這篇課文的學(xué)習(xí)會(huì)有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，精力不易集中，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們?cè)凇百p”中學(xué)，在“玩”中學(xué)。通過(guò)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的自主識(shí)字能力，在講述課文時(shí)生字詞可以引導(dǎo)學(xué)生以自我認(rèn)讀為主。三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生也具有了初步的閱讀理解能力。對(duì)于聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、體會(huì)含義深刻的句子、關(guān)于擬人的修辭手法等在上學(xué)期均有接觸，學(xué)生較為熟悉，易于接受。絕大部分學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且有積累好詞佳句的習(xí)慣和能力，具有一定的書面表達(dá)能力，能夠理解課文。學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已經(jīng)具備了抓住事物特點(diǎn)表達(dá)的意識(shí)和方法。同時(shí)也有了自主深入理解課文的能力。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的表達(dá)感受抓事物特點(diǎn)的方法，把理解課文與學(xué)習(xí)寫作方法結(jié)合起來(lái)?！洞澍B》效果分析1.進(jìn)行有效扎實(shí)的“讀”的訓(xùn)練朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)，積累語(yǔ)言。《翠鳥》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對(duì)翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷及捕魚動(dòng)作之快。2.尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù) 在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí)，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動(dòng)詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷，運(yùn)用了對(duì)比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處，進(jìn)行了寫作方法的滲透。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫小動(dòng)物的作文中一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。4.滲透人文教育在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，最后還以一個(gè)“怎樣是真正的愛鳥”這一話題深化了主題，沒有枯燥的說(shuō)教，沒有繁瑣的分析，而是以學(xué)生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷?！洞澍B》教材分析這篇課文形象、生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的小鳥──翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時(shí)動(dòng)作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類要與動(dòng)物和諧相處。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。作者在介紹翠鳥時(shí)，緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征，表達(dá)方法不是簡(jiǎn)單的平鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式。比如，“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”，“等待游到水面上來(lái)的小魚”中的“等待”，無(wú)不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩；“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥的速度之快。作者在描寫翠鳥機(jī)靈、敏捷的動(dòng)作特點(diǎn)時(shí)，是把它和小魚做了一番對(duì)比的。小魚“悄悄”地吹了個(gè)泡泡，“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用；二是培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)翠鳥的外形特點(diǎn)與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過(guò)具體的語(yǔ)句感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。（一）教材特點(diǎn)：1內(nèi)容方面：這篇課文形象、生動(dòng)的介紹了一種生活在水邊的小鳥---翠鳥。翠鳥顏色鮮明、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時(shí)動(dòng)作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，向捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了這個(gè)念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類要與動(dòng)物和諧相處。這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。2語(yǔ)言表達(dá)方面：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。在表達(dá)方法上作者也不是簡(jiǎn)單的平鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式。比如：“是、翠鳥喜歡聽在水邊的葦稈上”中的“喜歡”，“等待游到水面上來(lái)的小魚”中的“等待”，無(wú)不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩；“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥的速度之快。作者在描寫翠鳥機(jī)靈、敏捷的動(dòng)作特點(diǎn)時(shí)，是把它和小魚做了一番對(duì)比的。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。（二）教材位置1、人文主題的位置：本課是第二單元的第一篇講讀課文，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。2訓(xùn)練重點(diǎn)的位置體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用?！洞澍B》測(cè)評(píng)練習(xí)《翠鳥》選段1翠鳥喜歡停在水邊的葦稈(gǎngàn)上，一雙紅色的小爪(zhuǎzhǎo)子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背(baibēi)上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。1、給選段中的帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，畫上“√”2、請(qǐng)把文中描寫翠鳥羽毛顏色的詞語(yǔ)，用“——”畫出來(lái)。3、“翠”字用音序查字法應(yīng)查音序4、用“~~”畫出文中的比喻句。5、這段話主要描寫了翠鳥的外形，在寫它的羽毛時(shí)，先寫_______________最后寫___________的羽毛。6、翠鳥的體形特點(diǎn)是眼睛的特點(diǎn)是___________，嘴的特點(diǎn)是___________.《翠鳥》選段2翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚。小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡(jǐnjìn)管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃(huǎnghuàng)，水波還在蕩漾。1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，畫上“√”2、“清脆”的“脆”字，用查字法應(yīng)查字母，用部首查字法應(yīng)查部，“脆”字的意思有：A、容易折斷，容易碎；B、聲音響亮、清爽；C、說(shuō)話做事爽利痛快。在這里應(yīng)選擇的第（）種意思。3、從文段中找出下面詞語(yǔ)的近義詞。凝視——（）靈敏——（）搖動(dòng)——（）4、請(qǐng)把描寫小魚的句子用“~~~”畫出來(lái)。5、“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”。在這句話中作者運(yùn)用了________________________的方法，寫出翠鳥________________________。6、你喜歡翠鳥嗎？為什么？《翠鳥》課后反思在講這節(jié)課之前，我查找了大量資料，翻看關(guān)于本課的的所有內(nèi)容。我的目的不是查找教案，而是想首先確定教學(xué)內(nèi)容，確定“語(yǔ)文本體”。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的確定性是個(gè)問(wèn)題——即使面對(duì)文本，“教什么”首先要確定好。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。什么是“語(yǔ)文本體”？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。換言之就是在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將課文思想內(nèi)容的分析理解作為語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，更不應(yīng)該圍繞課文思想內(nèi)容理解來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該是課文中所包含的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文方法，就是要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文的本體論使人們關(guān)注到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的根本屬性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語(yǔ)言教學(xué)上來(lái)。從這個(gè)角度上來(lái)講，我這一課主要想體現(xiàn)以下幾方面：一、通過(guò)不同方式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。1.比較品味，把握語(yǔ)言文字的分寸。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的讀寫實(shí)踐中，在對(duì)語(yǔ)言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學(xué)本課時(shí)，我從語(yǔ)言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在含義，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感。結(jié)合泡泡語(yǔ)，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)“鮮艷”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，找到“橄欖色”“翠綠色”“淺綠色”“赤褐色”等表示顏色的詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的品味朗讀理解“鮮艷”的意思。2.入情入境，讀出自己的情感。要想用朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，就必須訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀，根據(jù)文句的思想內(nèi)容讀出語(yǔ)句的感情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫翠鳥羽毛顏色鮮艷時(shí)，通過(guò)老師的介紹跟課本的句子對(duì)比體會(huì)的方式，使學(xué)生感悟到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，并且通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者的喜愛之情。通過(guò)入情入境的朗讀學(xué)生對(duì)文本的感悟也愈發(fā)深刻。在教學(xué)“捕魚”這一部分時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們選出認(rèn)為能表現(xiàn)翠鳥動(dòng)作快的句子，用橫線畫出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊相機(jī)后指導(dǎo)感情朗讀。讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，尊重了學(xué)生的讀書體驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地一讀，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果好。3.想象入境，通過(guò)讀在腦中形成形象。對(duì)語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)把眼前的文字內(nèi)化為鮮明的形象，并激發(fā)豐富的感情，從而更好的體會(huì)文章精妙的語(yǔ)言和深蘊(yùn)的思想感情。如指導(dǎo)朗讀“翠鳥像箭一樣飛過(guò)去”，首先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的了解說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手做一做，表演出箭之快，這樣在腦中形成畫面之后，請(qǐng)同學(xué)們想象著畫面來(lái)讀，翠鳥動(dòng)作的迅速就出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。二、通過(guò)品味詞語(yǔ)，感悟句子，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。1.理解詞句意思。。理解語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，也是很重要的一步。理解語(yǔ)言是積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的前提。有效積累，靈活運(yùn)用也是檢驗(yàn)是否理解的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中詞匯貧乏，表述不清其實(shí)就是學(xué)生對(duì)詞匯沒有真正理解，對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，如果不能放入具體語(yǔ)境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達(dá)的思想的。例如在教授的“鮮艷”的含義時(shí)，對(duì)于這個(gè)詞的理解，老師分為兩個(gè)層次，首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真朗讀課文，找到表示顏色的詞語(yǔ)，體會(huì)的顏色很多，初步“鮮艷”的意思包括“顏色多；第二步再通過(guò)課件讓學(xué)生欣賞這些顏色，發(fā)現(xiàn)這些顏色都非常鮮亮、艷麗的特點(diǎn)，借助圖片把文字進(jìn)行還原，去理解“鮮艷”含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有體驗(yàn)、有形象、有感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累和靈活運(yùn)用。2.體會(huì)表達(dá)效果。體會(huì)文本的表達(dá)效果可以從體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果、語(yǔ)句的表達(dá)效果、以及修辭手法的表達(dá)效果三個(gè)方面展開。在引導(dǎo)體會(huì)詞、句、修辭的表達(dá)效果時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用對(duì)比的方式通過(guò)比較不同，發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的差異，進(jìn)而體會(huì)文本中表達(dá)方式的妙處。（1）體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果可以從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。以表達(dá)的準(zhǔn)確性為例，“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生找到描寫動(dòng)作的詞，并從中感悟到翠鳥動(dòng)作的連貫、迅速，從中體會(huì)的作者對(duì)翠鳥動(dòng)作特點(diǎn)描寫的準(zhǔn)確。（2）體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果對(duì)修辭手法，我們?cè)陂喿x教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，往往忽視讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。而體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習(xí)作表達(dá)的水平。所以對(duì)修辭手法的教學(xué)應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)到體會(huì)表達(dá)效果上來(lái)。以比喻句為例，通過(guò)“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！斌w會(huì)的翠鳥羽毛顏色的鮮艷，同時(shí)感受到作者用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描寫翠鳥，也通過(guò)比喻句表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。還有“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去”，同樣可以通過(guò)朗讀、想象、表演等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了翠鳥動(dòng)作迅速這一特點(diǎn)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我感受到了一篇課文內(nèi)含的語(yǔ)文知識(shí)或方法往往是包羅萬(wàn)象的，語(yǔ)文教師的專業(yè)能力不僅應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課文思想內(nèi)容的深刻理解，更應(yīng)該體現(xiàn)在這篇課文合適的教學(xué)內(nèi)容的選擇。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際接受能力，針對(duì)課文特點(diǎn)選擇出這個(gè)年級(jí)必須掌握的核心知識(shí)和最常用的學(xué)習(xí)方法，并且將其作為教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)。《翠鳥》課標(biāo)分析《翠鳥》是人教版語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元的首篇課文。為了更好地把握本課所體現(xiàn)出的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，特此從本單元四篇課文入手分析與本單元相關(guān)聯(lián)的《語(yǔ)文課陳標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容。一、單元整體課標(biāo)分析1、思想內(nèi)容：本組單元導(dǎo)語(yǔ)直接告訴我們了本組的單元主題——保護(hù)環(huán)境，本組四篇課文，這四篇課文分別是《翠鳥》、《燕子專列》、《一個(gè)小村莊的故事》和一篇略讀課文《路旁的橡樹》，《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動(dòng)物之間的故事，《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》反映了人們對(duì)待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟；順著這個(gè)情感發(fā)展主線，教材在課文后面安排學(xué)生去親身調(diào)查、開展以“調(diào)查周圍環(huán)境”為主題的綜合性學(xué)習(xí)；“語(yǔ)文園地”中，教材在學(xué)生開展的調(diào)查活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題和此次活動(dòng)，開展口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、語(yǔ)言表達(dá)：本單元四篇課文中共出現(xiàn)了五次泡泡語(yǔ)，分別是第5課《翠鳥》中“聯(lián)系上下文我理解了‘鮮艷’的意思”這是繼續(xù)深入訓(xùn)練上學(xué)期所接觸的“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這一訓(xùn)練重點(diǎn)；“翠鳥的動(dòng)作真快?。　蹦康氖且龑?dǎo)學(xué)生注意翠鳥的飛行速度和課文是怎樣描寫的；第6課《燕子專列》中“能夠作出這個(gè)決定真了不起！”是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。還有第7課《一個(gè)小村莊的故事》“我知道“‘大雨沒喘氣兒’的意思”是想引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，同時(shí)也接觸“擬人”這一修辭手法；“我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……”是想引導(dǎo)學(xué)生呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，深刻理解課文的中心。3、人文主題的位置：在教學(xué)本組教材時(shí)，要注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有意識(shí)的突出本組專題。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，要是閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習(xí)作等訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。另外，在導(dǎo)語(yǔ)中明確提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要“留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護(hù)周圍的環(huán)境，我們能做些什么”的要求。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，繼續(xù)訓(xùn)練“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這一訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考，積累語(yǔ)言的習(xí)慣。4、訓(xùn)練重點(diǎn)的位置：在一年級(jí)下冊(cè)第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”，二年級(jí)上冊(cè)第七組安排了“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物”的專題。與以往專題不同的是，本組教學(xué)內(nèi)容安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)專題，本組教材將導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起。其中，“調(diào)查周圍環(huán)境”的綜合性學(xué)習(xí)安排在第5課《翠鳥》之后，提示學(xué)生此次活動(dòng)要求調(diào)查的內(nèi)容、所選擇的組織和調(diào)查方式；在《一個(gè)小村莊的故事》之后，提示學(xué)生交流開展活動(dòng)的方式，整理調(diào)查材料，做好展示和交流的準(zhǔn)備。二、《翠鳥》課文課標(biāo)分析1．教師與學(xué)生一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料。2．本課要求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“赤、襯、衫”(翹舌音)、“稈、襯、衫、泛、翁”(前四者為前鼻音，最后一個(gè)為后鼻音)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習(xí)生字“稈、繡、褐”，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)同學(xué)的姓氏學(xué)習(xí)“翁”，結(jié)合顏色或衣服學(xué)習(xí)“赤、褐、襯、衫”等?！岸挕⒏?、襯、衫、泛、泡、飼、陡”都屬于左右結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。有個(gè)別字的筆畫需要特別說(shuō)明：指導(dǎo)“翠、翁”“稈、透”時(shí)，要注意它們之間的聯(lián)系，它們分別有“羽”“禾”的部件，但書寫時(shí)是有區(qū)別的，要注意到具體筆畫、筆形和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，落實(shí)到位。3．本文在描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí)，表達(dá)了人們對(duì)它的喜愛之情。在教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞這兩個(gè)方面展開。本文語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)，學(xué)生初讀課文，大致理解文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)作者是如何抓住翠鳥的特點(diǎn)、怎樣將其表達(dá)清楚的。這一問(wèn)題可以分為以下幾個(gè)層次：第一，首先是翠鳥外形上的特點(diǎn)。外形上的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長(zhǎng)尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴”。以上外形上的特點(diǎn)都屬于靜態(tài)描寫。第二，翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn)。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：鳴聲清脆；飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。課文當(dāng)中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“翠鳥的動(dòng)作真快啊”，目的是引導(dǎo)學(xué)生注意翠鳥的飛行速度和課文是怎樣描寫的；再次是翠鳥機(jī)靈，它的反應(yīng)特別迅速，“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛?！弊髡咴诿鑼懘澍B外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)時(shí)，除了將其特點(diǎn)分為外形和動(dòng)作兩個(gè)方面之外，還注意到了描寫的順序，比如，在介紹翠鳥的顏色時(shí)，先寫頭，后寫背上，再寫腹部。此外，作者沒有單純、枯燥地介紹翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn)，而是通過(guò)一個(gè)具體的捕捉小魚的例子對(duì)其靈敏、迅速的特點(diǎn)做了生動(dòng)的說(shuō)明。需要說(shuō)明的是，翠鳥在外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)關(guān)系密切，正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點(diǎn)，它在抓魚時(shí)才會(huì)如此的敏捷、迅速。這一點(diǎn)需要教師在教學(xué)的過(guò)程中格外注意。作者之所以將翠鳥的特點(diǎn)寫得如此細(xì)致，是與其日常的認(rèn)真觀察分不開的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。作者在仔細(xì)認(rèn)真的觀察基礎(chǔ)之上，運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥的特點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面反映出了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。如果缺少對(duì)翠鳥的濃厚的興趣、沒有對(duì)翠鳥的喜愛之情，作者是不會(huì)那樣認(rèn)真地去觀察、那樣生動(dòng)地去表現(xiàn)的。作者在字里行間處處流露出了對(duì)翠鳥的喜愛之情。“我們真想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)”，這個(gè)想法盡管與保護(hù)動(dòng)物的宗旨不相吻合(因?yàn)榇澍B是野生的，在大自然里成長(zhǎng)才是它們最好的生活方式)，但從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出孩子們是多么喜愛翠鳥；“在翠鳥飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，