小學(xué)語文-《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析：【識(shí)字與寫字】1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力?！窘庾x】識(shí)字與寫字的能力，既來自于閱讀和表達(dá)的實(shí)踐體驗(yàn)，也來自于對(duì)漢字文化本身的更加豐富的認(rèn)知。興趣是基礎(chǔ)，習(xí)慣的培養(yǎng)更加重要。養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，也就促進(jìn)了積極的情感和能力的形成。第二學(xué)段在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注“習(xí)慣”的養(yǎng)成，“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，積累識(shí)字的方法，進(jìn)而提高“獨(dú)立”識(shí)字的能力?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n感情傾向強(qiáng)烈的褒貶用詞是一大特點(diǎn)，因此，采用字理識(shí)字法、感情色彩辨析法，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識(shí)字的能力?！鹃喿x】1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！窘庾x】“正確”可以分為讀準(zhǔn)字音,注意停頓,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀準(zhǔn)語音語調(diào)等,“流利”地朗讀可以理解為讀得連貫，不指讀、不詞化，不唱讀，不拖音?！坝懈星榈刈x”理解為讀出心理的變化，態(tài)度的變化，心情的變化，精神的變化，認(rèn)識(shí)的變化。本篇課文中五壯士無論是對(duì)群體或個(gè)體的描寫，語言都非常富有感情色彩和感染力，“痛擊敵人”“頂峰殲敵”“壯烈跳崖”部分中的關(guān)鍵語段，是落實(shí)“有感情地讀”的極好素材。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行精神對(duì)話的過程，“聯(lián)系上下文”“理解”“體會(huì)”應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，本課的教學(xué)，可以抓住對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作等的描寫，通過情感色彩辨析、圈畫批注、感情朗讀等多種方式，讓學(xué)生感知語句的語言溫度，加深對(duì)人物情感的理解，感悟關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。本課敘述條理清楚,適合采用概括小標(biāo)題的方式“初步把握文章的主要內(nèi)容”，“初步”二字，體現(xiàn)的是小標(biāo)題的提煉，不要求盡善盡美，能說出大體意思即可。文章表達(dá)的情感強(qiáng)烈而鮮明，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感和正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神和民族大義?！玖?xí)作】1、樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！窘庾x】關(guān)注習(xí)作興趣與提高習(xí)作能力是一脈相承的。課程標(biāo)準(zhǔn)采用了“樂于表達(dá)”、“愿意與他人分享”“不拘形式”“印象最深、最受感動(dòng)”“寫清楚”等文字表述，這都是建立在學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣的基礎(chǔ)之上，所以愛護(hù)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和信心是提高習(xí)作能力的重要基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中落實(shí)習(xí)作教學(xué)，“讀寫結(jié)合”是中國(guó)語文教學(xué)的精華之一。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，看似兩端，實(shí)為一體。把語文練筆作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是“讀寫結(jié)合”的一種最直接的教學(xué)行為。中高年級(jí)，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織實(shí)施語文閱讀教學(xué)，把學(xué)習(xí)如何“表達(dá)”結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把“練筆”當(dāng)做常態(tài)的語文生活?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n，對(duì)群體人物的逐一描寫，以及對(duì)核心人物馬寶玉的細(xì)節(jié)描寫，是讀寫結(jié)合的很好資源，運(yùn)用逐一描寫擴(kuò)寫壯烈跳崖時(shí)的其他四位壯士跳崖的細(xì)節(jié)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，能較好地落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語言文字”的課程任務(wù)。(詳見《狼牙山五壯士》課標(biāo)分析)二、教材分析：《狼牙山五壯士》是五四學(xué)制四年級(jí)下冊(cè)第四組“勿忘國(guó)恥”單元的講讀課文，本篇課文具有以下教學(xué)價(jià)值：（一）關(guān)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”

（二）關(guān)于“壯士”的人物形象（三）關(guān)于語言文字及表達(dá)特點(diǎn)——感情傾向強(qiáng)烈的褒貶用詞。——群體塑像與個(gè)人形象的結(jié)合。(詳見《狼牙山五壯士》教材分析)三、學(xué)情分析1、從總體來看，該班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，接受能力也比較好。2、該班學(xué)生初步具有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，能通過小組合作，解決比較簡(jiǎn)單的問題，小組成員參與程度比較積極，但少數(shù)學(xué)生的合作意識(shí)、愿望薄弱，需要加以方法的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。3、部分同學(xué)們家里沒有條件上網(wǎng)，只有70%左右的同學(xué)有條件上網(wǎng)，但只有10%左右的同學(xué)養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的習(xí)慣。(詳見《狼牙山五壯士》學(xué)情分析)四、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)思維導(dǎo)圖：主要內(nèi)容主要內(nèi)容知識(shí)分解行為條件行為動(dòng)詞表現(xiàn)程度生字詞課前自學(xué)學(xué)習(xí)檢測(cè)正確課前閱讀概括、填空語言簡(jiǎn)練表達(dá)方法探究閱讀，小組交流的基礎(chǔ)上劃出圈出討論匯報(bào)兩種寫法遷移練習(xí)誦讀名言，觀看視頻寫讀寫清楚，有感情1、課前自學(xué)本課的16個(gè)生字，理解“日寇”和“壯士”，正確認(rèn)讀并能初步辨析“昂首挺胸”等四字詞語不同的感情色彩。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：依據(jù)學(xué)案提示進(jìn)行自學(xué)，并通過“學(xué)習(xí)檢測(cè)”及評(píng)改，使95%的學(xué)生掌握本課中要求會(huì)寫的16個(gè)生字。通過同桌評(píng)價(jià)，使95%以上的學(xué)生能正確認(rèn)讀本課的10個(gè)成語，通過字理講解及字典解釋，使95%以上的學(xué)生理解日寇和壯士的意思，并能初步辨析詞語的感情色彩。2、通過課前自學(xué)了解課文的主要內(nèi)容，用概括小標(biāo)題的形式完成填空；用探究式品讀的方法閱讀2.4.段，學(xué)習(xí)本課中點(diǎn)和面兩種人物群體的描寫的方法。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：概括小標(biāo)題采取的是課堂交流點(diǎn)評(píng)，師生共同批注的形式，確保80%以上的同學(xué)能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀閱讀成果。探究式品讀的評(píng)價(jià)，在小組交流的基礎(chǔ)上，組織全班交流。評(píng)價(jià)措施一根據(jù)個(gè)體表現(xiàn)來評(píng)價(jià)全體，如根據(jù)畫面選擇合適的詞語或詞組來描述，通過課堂觀察學(xué)生的參與度及學(xué)生的回答質(zhì)量，使得90%以上的學(xué)生達(dá)到語言的內(nèi)化。二是通過小組代表的匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)成果。該部分為本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，允許學(xué)生理解出現(xiàn)偏差。3、嘗試運(yùn)用“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫“壯烈跳崖”部分，深刻感受五壯士英勇頑強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的革命精神，受到愛國(guó)主義教學(xué)及民族精神的洗禮。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：遷移練筆部分，選擇率先完成的優(yōu)秀作品結(jié)合感情誦讀展示，并于課后做批改，確保100%的同學(xué)能寫出句子，80%以上的同學(xué)能運(yùn)用動(dòng)作和語言進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。感情誦讀部分，通過個(gè)體及集體誦讀的感情投入，從準(zhǔn)確與感情兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。使得95%以上的同學(xué)有感情地誦讀。五、教學(xué)重點(diǎn)1、課前自學(xué)自學(xué)本課的16個(gè)生字，理解“日寇”和“壯士”，正確認(rèn)讀并能初步辨析“昂首挺胸”等四字詞語不同的感情色彩。2、用探究式品讀的方法閱讀2.4.段，學(xué)習(xí)本課中點(diǎn)和面兩種人物群體的描寫的方法。3、嘗試運(yùn)用“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫“壯烈跳崖”部分，深刻感受五壯士英勇頑強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的革命精神，受到愛國(guó)主義教學(xué)及民族精神的洗禮。六、教學(xué)難點(diǎn)用探究式品讀的方法閱讀2.4.段，學(xué)習(xí)本課中點(diǎn)和面兩種人物群體的描寫的方法。嘗試運(yùn)用“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫“壯烈跳崖”部分，深刻感受五壯士英勇頑強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的革命精神，受到愛國(guó)主義教學(xué)及民族精神的洗禮。七、教學(xué)策略在個(gè)人自讀、小組討論、全班交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥，并適時(shí)利用《狼牙山五壯士》的視頻片段及經(jīng)典詩(shī)文，激發(fā)情感，營(yíng)造練筆氛圍，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。八、教學(xué)媒體與資源：多媒體課件、《狼牙山五壯士》視頻片段九、教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)測(cè)評(píng)方法（工具）課前準(zhǔn)備編寫《狼牙山五壯士》自主學(xué)習(xí)學(xué)案，并組織學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。（詳見附件1）1、依據(jù)《狼牙山五壯士》自主學(xué)習(xí)學(xué)案，用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行自學(xué)和學(xué)習(xí)檢測(cè)，并根據(jù)學(xué)案提示，搜集相關(guān)資料。2、觀看電影片段《狼牙山五壯士》自主學(xué)習(xí)學(xué)案環(huán)節(jié)一詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課1、檢查寇字的讀音，出示漢代篆書的寇字，講解寇的含義。2、指導(dǎo)通過生活經(jīng)驗(yàn)和詞典解釋，理解“壯士”。3、出示四字詞語，檢查學(xué)生是否讀正確，并引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語的感情色彩。1、讀字音，組詞，并根據(jù)課件和老師的講解，理解日寇。2、說出自己對(duì)壯士的理解，結(jié)合詞典理解“壯士”。3、同桌互讀詞語并評(píng)價(jià)正誤。根據(jù)老師提示，發(fā)現(xiàn)詞語的不同感情色彩。1、回答問題的參與度。2、同桌二人的互相評(píng)價(jià)。3、學(xué)生個(gè)體發(fā)言的準(zhǔn)確度。環(huán)節(jié)二聚焦重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)秘妙1、指導(dǎo)學(xué)生交流“五壯士”殺敵的小標(biāo)題。2、激發(fā)學(xué)生的疑問，出示“學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩處場(chǎng)面在描寫五壯士的寫法上有哪些不同進(jìn)行“探究性”閱讀。3、出示“交流提示”組織學(xué)生在小組內(nèi)交流。4、組織學(xué)生全班交流，并根據(jù)學(xué)生的交流組織深入閱讀。5、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提煉兩種群體人物的描寫方法。6、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過瀏覽，找出其他段落中突出核心人物的“細(xì)節(jié)描寫”，在遷移閱讀中鞏固認(rèn)識(shí)，揣摩這樣寫的好處。1、交流自己擬訂的小標(biāo)題，并批注。2、帶著問題根據(jù)自學(xué)提示的要求自讀2.4.5自然段，在自讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)“交流提示”的要求與小組同學(xué)進(jìn)行討論交流，并重新思考自己的發(fā)現(xiàn)。3、代表小組在全班交流，注意傾聽，并提出自己的補(bǔ)充或反對(duì)意見。4、在老師的指導(dǎo)下深入閱讀，并初步領(lǐng)悟人物群體文章的“概括描寫”和突出核心人物的“細(xì)節(jié)描寫”。5、瀏覽課文其他段落，發(fā)現(xiàn)文中相似的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步體會(huì)抓住重點(diǎn)人物的“細(xì)節(jié)描寫”。1、根據(jù)學(xué)生個(gè)體對(duì)歸納的小標(biāo)題的質(zhì)量。2、根據(jù)小組匯報(bào)的內(nèi)容評(píng)價(jià)。3、根據(jù)瀏覽課文其他段落，能快速找到文中相似的細(xì)節(jié)描寫。環(huán)節(jié)三拓展升華遷移運(yùn)用1、出示五壯士畫像，激情：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，身后是懸崖峭壁，面前是又一次撲上來的敵人。如何選擇？是茍且投降活命，還是有尊嚴(yán)氣節(jié)地死去？2、出示名言，組織有感情地誦讀。大丈夫?qū)帪橛袼椋荒芡呷??！侗饼R書》粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。于謙生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。李清照人生自古誰無死，留取丹心照汗青。文天祥3、播放《狼牙山五壯士》電影中的壯烈跳崖部分。4、出示四位壯士的圖片，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的細(xì)節(jié)描寫從連續(xù)動(dòng)作、神態(tài)、語言等多個(gè)角度，寫出一位壯士豪壯的一瞬間，擴(kuò)寫跳崖的部分。5、挑選3名同學(xué)的作品，補(bǔ)充到跳崖的部分，全體分角色朗讀課文“壯烈跳崖”部分。1、認(rèn)真觀察五壯士畫像。2、有感情地朗讀名言。3、觀看《狼牙山五壯士》電影中的壯烈跳崖部分。4、練筆：觀察四位壯士的圖片，運(yùn)用本節(jié)課的細(xì)節(jié)描寫從連續(xù)動(dòng)作、神態(tài)、語言等多個(gè)角度，寫出一位壯士豪壯的一瞬間，擴(kuò)寫跳崖的部分。5、全體分角色有感情地朗讀課文“壯烈跳崖”部分。1、通過個(gè)體和集體的朗讀質(zhì)量評(píng)價(jià)。2、借助練筆卡，對(duì)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的表達(dá)方法的練筆質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)四銘記壯志課后延伸出示《致五壯士》詩(shī)，全體有感情誦讀。語言激情,課件出示英雄人物圖片及紅色經(jīng)典名著封面。3、布置作業(yè)：積累課文中的四字詞語，并背誦壯烈跳崖部分。選擇一本紅色經(jīng)典名著閱讀。1、有感情誦讀《致五壯士》2、結(jié)合教師語言渲染，觀看課件紅色經(jīng)典名著，受到觸動(dòng)。3、知道本課作業(yè)，準(zhǔn)備課后完成。根據(jù)學(xué)生朗讀質(zhì)量評(píng)價(jià)。附:狼牙山五壯士》自主學(xué)習(xí)學(xué)案課題《14狼牙山五壯士》編制人審核人學(xué)習(xí)目標(biāo)1、自學(xué)本課的16個(gè)生字，理解“日寇”和“壯士”。2、正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，用概括小標(biāo)題的形式完成填空；3、積累本課的四字詞語，自主積累本課的相關(guān)古詩(shī)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2.3難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2自主學(xué)習(xí)學(xué)案（第一課時(shí)）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)案內(nèi)容每項(xiàng)最多3顆星一讀讀通句子：認(rèn)識(shí)生字：理解詞語：抄寫詞語：二思：知道名字：獨(dú)立完成：我的朗讀：小組交流：朗讀關(guān)：生字關(guān)：我會(huì)背：我會(huì)查：[第一步——個(gè)人自學(xué)]請(qǐng)根據(jù)下面的“學(xué)習(xí)提示”進(jìn)行學(xué)習(xí)，比一比誰的收獲多。一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。朗讀課文2遍，注意讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句子停下來讀通順。Jìnchájìmòpánbáozitiàowàngxiāngjì晉察冀磨盤雹子眺望相繼2、抄寫課后生字表中的生字1遍，并組詞，看誰寫得又對(duì)又美觀。3、劃出自己不懂的詞語，查字典理解。4、課文中有很多四字的詞語，劃下來，讀一讀，并試著分類抄寫在下面。二思：你知道課文寫了哪五位壯士嗎？圈出他們的名字，試著說一說。課文寫了五壯士的什么事情？用概括小標(biāo)題的方式完成填空。找出最能表現(xiàn)五壯士勇敢豪壯的段落，關(guān)注人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫，練習(xí)有感情地朗讀。[第二步——合作互學(xué)]1、組長(zhǎng)主持，開火車認(rèn)讀課后生字并組詞。2、小組同學(xué)交流“二思”的1星和2星題目，比一比誰完成的好，。[第三步——學(xué)習(xí)檢測(cè)]一、朗讀關(guān)。選擇最能表現(xiàn)五壯士勇敢豪壯的一段話讀給同桌聽，比一比誰能做到（響亮、正確、有感情）。二、生字關(guān)。根據(jù)拼音寫出詞語，注意寫正確、美觀（田字格中寫兩個(gè)最難寫的字，看誰寫得最漂亮）。Miàowùgěhǒumiáobēnglūn龍王（）任（）姓（）大（）()準(zhǔn)（）緊（）起QiāngqíqǖshizhǎnzhuìChóuhèndǎng滿（）怒火()（）體（）釘截鐵（）落()共產(chǎn)（）三、積累關(guān)（選作）。1、有感情地讀一讀下面的名言和詩(shī)句，如果能背下來就好了！①大丈夫?qū)幙捎袼?，不能瓦全！——《北齊書·元景安傳》②粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！鳌び谥t③生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄?！巍だ钋逭闸苋松怨耪l無死，留取丹心照汗青?！巍の奶煜椴殚啞皦咽俊币辉~的歷史故事。有條件的同學(xué)建議搜集了解本課相關(guān)的背景信息，并觀看《狼牙山五壯士》電影。自主學(xué)習(xí)學(xué)案（第二課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解“日寇”和“壯士”，在教師指導(dǎo)下辨析四字詞語不同的感情色彩。2、了解課文的主要內(nèi)容，用概括小標(biāo)題的形式完成填空；用探究式品讀的方法閱讀2.4.段，學(xué)習(xí)本課中點(diǎn)和面兩種人物群體的描寫的方法，并嘗試運(yùn)用“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫“壯烈跳崖”部分。3、在有感情地朗讀及練筆中，感受五壯士英勇頑強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的革命精神，受到愛國(guó)主義教學(xué)及民族精神的洗禮。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2.3教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)練習(xí)1練習(xí)21、同桌兩人一人一個(gè)接讀詞語，看誰讀得正確。昂首挺胸堅(jiān)強(qiáng)不屈斬釘截鐵壯烈豪邁氣壯山河橫七豎八嘰里呱啦粉身碎骨滾落山谷墜入山澗2、課堂練筆請(qǐng)你選擇自己印象最深的一位壯士，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫，從連續(xù)動(dòng)作、神態(tài)、語言等多個(gè)角度，寫出那豪壯的一瞬間。如果能用上恰當(dāng)?shù)木涫?，就更好了。小?zhàn)士胡福才宋學(xué)義和胡德林副班長(zhǎng)葛振林2015年4月找準(zhǔn)起點(diǎn)，按需施教——《狼牙山五壯士》學(xué)情分析一、基本信息本節(jié)課所用班級(jí)為長(zhǎng)峰小學(xué)四年級(jí)一班，該班共有50人，45%的學(xué)生是外來務(wù)工子女，只有70%左右的同學(xué)有條件上網(wǎng)。學(xué)生中優(yōu)秀生比例約30%，中等生比例約50%，進(jìn)步生比例約20%。二、一般特征1、四年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，由形象思維向抽象思維過渡，在四年級(jí)及下學(xué)期，仍以直觀形象思維為主。2、從總體來看，該班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，接受能力也比較好。3、該班學(xué)生初步具有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，能通過小組合作，解決比較簡(jiǎn)單的問題，小組成員參與程度比較積極，但少數(shù)學(xué)生的合作意識(shí)、愿望薄弱，需要加以方法的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。4、部分同學(xué)們家里沒有條件上網(wǎng)，只有70%左右的同學(xué)有條件上網(wǎng)，但只有10%左右的同學(xué)養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的習(xí)慣。三、知識(shí)與能力水平分析1、識(shí)字與寫字該班級(jí)學(xué)生具有一定的詞語積累，能借助工具書查閱不懂的生字和詞語，具備一定的自學(xué)字詞能力，班級(jí)整體書寫水平較好，可放手讓學(xué)生自學(xué)，教師只在關(guān)鍵字、詞上進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生感受漢字文化的博大及作者用詞的特點(diǎn)。2、朗讀該班級(jí)學(xué)生具備一定的朗讀能力，自讀課文時(shí)，基本養(yǎng)成讀正確、讀通順的習(xí)慣，喜歡集體朗讀，集體朗讀情緒飽滿，有利于落實(shí)“有感情”的朗讀目標(biāo)。3、閱讀該班級(jí)學(xué)生初步掌握概括小標(biāo)題的方法，能根據(jù)老師的提示，用概括小標(biāo)題的方法的方法初步把握課文的主要內(nèi)容。4、寫人類文章該班級(jí)學(xué)生以前學(xué)過“用事寫人”的文章，已經(jīng)具有閱讀寫人類文章的初步經(jīng)驗(yàn)，通過提示，能夠抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等關(guān)鍵詞句感受人物特點(diǎn)的閱讀方法，但本課是第一次接觸“人物群體”的文章，對(duì)人物群體類文章的閱讀需要老師在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納和提高。5、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用該班級(jí)運(yùn)用“211”課堂教學(xué)模式進(jìn)行語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂隨文練筆成為語文課堂的常態(tài)，但仍有部分學(xué)生不愛動(dòng)筆，懶于思考，因此教學(xué)中除了要考慮激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，還要適當(dāng)降低練筆的難度，以寫幾句話以及填空的方法，提高教學(xué)效率。6、信息搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期距離現(xiàn)在已經(jīng)過去了五十多年，狼牙山五壯士的故事發(fā)生時(shí)間也很久遠(yuǎn)，而現(xiàn)在的小學(xué)生出生在新時(shí)期，生活條件較好，受苦較少，他們很難想象到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的苦難和當(dāng)時(shí)危急的情況，很難理解壯士們的做法，這樣就不利于激發(fā)起他們真正的感情，該班級(jí)多數(shù)學(xué)生具有上網(wǎng)條件，但沒有搜集信息的習(xí)慣，可以采用“任務(wù)型”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)影品，并搜集相關(guān)資料。2015年4月《狼牙山五壯士》課堂評(píng)測(cè)練習(xí)效果分析1、同桌兩人一人一個(gè)接讀詞語，看誰讀得正確。昂首挺胸堅(jiān)強(qiáng)不屈斬釘截鐵壯烈豪邁氣壯山河橫七豎八嘰里呱啦粉身碎骨滾落山谷墜入山澗【效果分析】該題目的測(cè)評(píng)目的有兩個(gè)，一是檢查學(xué)生的自學(xué)效果，二是為辨析詞語的感情色彩做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)方式采取的是采取同桌兩人一人一個(gè)接讀詞語的方式，這樣學(xué)生參與面較廣。經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，95%以上的同學(xué)，通過課前自學(xué)做到了認(rèn)讀正確。2、課文寫了五壯士的什么事情？用概括小標(biāo)題的方式完成填空?！拘Ч治觥吭擃}目的測(cè)評(píng)目的有兩個(gè)，一是借助歸納小標(biāo)題的方式，幫助學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，二是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語言概括小標(biāo)題，提高其概括能力。評(píng)價(jià)方式采取的是課堂交流點(diǎn)評(píng)，課后批閱的形式。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，90%以上的同學(xué)，在課前自主完成了該題目，做到了語言概括，在批閱中還發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)語言高度簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，表達(dá)了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，如第2自然段的“痛擊敵人”“介紹戰(zhàn)士”“拖住敵人”“執(zhí)行任務(wù)”等，第4.5自然段的“頂峰殺敵”“石頭砸敵”“崖頂激斗”等，但因課堂時(shí)間及學(xué)生主觀意愿等多種因素，一些好的小標(biāo)題并未進(jìn)行交流，此為遺憾。3、用課文中的詞語來描述人物的姿態(tài)?！拘Ч治觥吭摻M圖片的出示，是基于學(xué)生自主探究和小組討論的基礎(chǔ)上的教師點(diǎn)撥，因此，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文字，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)學(xué)生自學(xué)成果的一種檢閱和提升。通過課堂現(xiàn)場(chǎng)交流和學(xué)生參與的熱情來看，在描述畫面時(shí)，90%以上的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，而回答問題的4位同學(xué)100%能夠選擇合適的詞語或詞組來描述，題目達(dá)成度較高。4、課堂練筆請(qǐng)你選擇自己印象最深的一位壯士，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫，從連續(xù)動(dòng)作、神態(tài)、語言等多個(gè)角度，寫出那豪壯的一瞬間。如果能用上恰當(dāng)?shù)木涫剑透昧?。小?zhàn)士胡福才宋學(xué)義和胡德林副班長(zhǎng)葛振林【效果分析】本題目是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“樂于表達(dá)”“印象最深、最受感動(dòng)”“寫清楚”等習(xí)作目標(biāo)，結(jié)合本課的語言文字運(yùn)用的教學(xué)點(diǎn)而設(shè)置的，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課課學(xué)到的表達(dá)方法，升華情感，活化人物形象。經(jīng)過課后對(duì)學(xué)生的練筆分析，學(xué)生100%動(dòng)筆，選擇了一個(gè)鏡頭，進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。50%的同學(xué)運(yùn)用了連續(xù)動(dòng)作，90%的同學(xué)運(yùn)用了語言描寫，由此可見，本課抓住人物的連續(xù)動(dòng)作和語言進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作方法，達(dá)成度比較高。2015年4月著眼“語用”，一課一得——《狼牙山五壯士》教學(xué)反思威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)峰小學(xué)隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的深入研習(xí)，“學(xué)習(xí)語用，指向本體”愈來愈成為我們的共識(shí)。但同時(shí)，為了“語用而語用”的焦慮也一直困擾著一線教學(xué)。前段時(shí)間，我有幸參加了“一師一優(yōu)課”的賽課活動(dòng)，執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課，幾輪磨課的過程，我切身地感受到：拒絕閱讀教學(xué)陷入“為了語用而語用”的泥沼，就應(yīng)著眼語用，在一課一得上下功夫。一、著眼“語用”，了解學(xué)生，得一需而教語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個(gè)潛移默化的過程，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，都不是0基礎(chǔ)，他們都已經(jīng)具備一定的語文知識(shí)、語文能力和方法，這些語文素養(yǎng)是新知識(shí)、新智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此在實(shí)施教學(xué)之前，必須做好充分的課前調(diào)查，全面了解學(xué)習(xí)“這一篇”課文，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些語文知識(shí)、能力和方法，還有什么困難和需求，這樣才能把準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)一課一得的基礎(chǔ)?！独茄郎轿鍓咽俊肥撬哪昙?jí)下冊(cè)的一篇課文，四年級(jí)學(xué)生具有一定的詞語積累，具備課前自學(xué)的習(xí)慣和能力，尤其對(duì)于課文的生字新詞、課文主要內(nèi)容的初步感知均能夠通過自學(xué)初步解決，就學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)來說，以前學(xué)過“用事寫人”的文章，已經(jīng)具有閱讀寫人類文章的初步經(jīng)驗(yàn)，40%的學(xué)生在閱讀寫人物的文章時(shí)，知道運(yùn)用抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等關(guān)鍵詞句感受人物特點(diǎn)這一閱讀方法，60%的學(xué)生仍然需要老師的點(diǎn)撥提醒。同時(shí)本課是小學(xué)階段第一次接觸“人物群體”描寫的文章，對(duì)此類文章的表達(dá)方法，我隨機(jī)抽測(cè)一個(gè)小組的4名同學(xué)，他們表示從未關(guān)注過該類文章的表達(dá)特點(diǎn)，由此推斷，對(duì)本文的表達(dá)方法的領(lǐng)悟?qū)⑹潜菊n學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。經(jīng)過對(duì)學(xué)情的深入研究，我探明了學(xué)情，得學(xué)生一需而教，這樣因需而教，依學(xué)定教，讓教的起點(diǎn)和切入點(diǎn)準(zhǔn)確有實(shí)效。二、著眼“語用”，解讀文本，得一瓢而飲我所理解的著眼于“語用”的一課一得，指的是每一節(jié)課目標(biāo)不可太多，也不可太泛，就一課而言，可挖掘的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)有很多，但并不需面面俱到，取一瓢而飲，聚焦一條主線，展開實(shí)實(shí)在在的語言文字的運(yùn)用和訓(xùn)練，使學(xué)生確有所獲確有所悟，足矣！而這就要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要準(zhǔn)確把握住文章的特點(diǎn)，尋找文本的核心教學(xué)價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心取舍。《狼牙山五壯士》一課是五四學(xué)制四年級(jí)下冊(cè)第四組“勿忘國(guó)恥”單元的講讀課文，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。本文在言語表達(dá)上突出的特點(diǎn)，一是感情傾向強(qiáng)烈的褒貶用詞。文中的用語，帶有強(qiáng)烈的感情傾向，對(duì)友對(duì)敵有愛憎分明的褒貶區(qū)別，在對(duì)比朗讀中，可感覺到詞語的不同溫度，體會(huì)到詞語的不同感情，從而學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確。二是群體塑像與個(gè)人形象的結(jié)合，是本文言語表達(dá)的重要特點(diǎn)。文章第二自然段采用白描的手法，將五個(gè)戰(zhàn)士殺敵的樣子作了逐一勾勒，就像電影中所采用的鏡頭切換一樣，簡(jiǎn)潔明了地為不同動(dòng)作相同感情的五個(gè)戰(zhàn)士作了群體塑像，人物形象個(gè)個(gè)鮮明卻又渾然構(gòu)成一個(gè)整體。而對(duì)班長(zhǎng)馬寶玉，文中則多處抓住其動(dòng)作、語言、神態(tài)等進(jìn)行特定鏡頭細(xì)描，烘托渲染出了核心人物的高大。這樣在群體塑像中突出個(gè)人，個(gè)人形象與群體相結(jié)合的表達(dá)形式，使文章也具有了層次感，有了跌宕感，是絕佳的“語用”教學(xué)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及文本的語用教學(xué)價(jià)值，我將本課的核心目標(biāo)確定為“用探究式品讀的方法閱讀2.4.段，學(xué)習(xí)本課中點(diǎn)和面兩種人物群體的描寫的方法，嘗試運(yùn)用“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫“壯烈跳崖”部分，深刻感受五壯士英勇頑強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的革命精神，受到愛國(guó)主義教學(xué)及民族精神的洗禮。”此目標(biāo)，著眼于“語用”，且既關(guān)注“意”的解讀，也關(guān)注“言”的探究，力圖在實(shí)現(xiàn)一課一得的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“意”與“言”的和諧統(tǒng)一。三、著眼“語用”，簡(jiǎn)化過程，得一法而用教育界有一句行話：數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，而語文則是模模糊糊一大片。上海師范大學(xué)吳忠豪教授的《語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》中指出，如果語文課摒棄花架子，圍繞語文知識(shí)、方法和語文技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，遵循“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移”的學(xué)習(xí)規(guī)律，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“用課文來學(xué)語文”的“低投入高回報(bào)”和“簡(jiǎn)單中出成效”，那么語文課也可以變成清清楚楚一條線。在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“聚焦語言——認(rèn)識(shí)規(guī)律——實(shí)踐鞏固——遷移運(yùn)用”為教學(xué)的“線”，展開教學(xué)。首先，大膽取舍，直奔重點(diǎn)。以兩個(gè)場(chǎng)面描寫作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的極佳切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不時(shí)追求面面俱到，圍繞核心目標(biāo)，摒棄了過多地講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生聚焦這兩段描寫，“批疑入文”，開展探究性閱讀，從段入手，從句到詞，再到表達(dá)方式，通過閱讀、比較、討論、交流，在語言文字的學(xué)習(xí)中破解文本的語言密碼。其次，以學(xué)定教，讀中感悟。學(xué)生因年齡、閱讀水平等的限制，感受豪邁之“情”容易，剖析作者寫作之“理”需要教師的點(diǎn)撥。本節(jié)課上，經(jīng)過小組討論，學(xué)生的意見出現(xiàn)了明顯不同，有的認(rèn)為第二自然段是詳寫，有的說第四自然段是詳細(xì)寫。于是我針對(duì)學(xué)生的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，進(jìn)行點(diǎn)撥提升。這次走進(jìn)文字，不是重復(fù)，而是基于學(xué)生自學(xué)成果的一種檢閱和提升，例如第2自然段，我出示了電影中的人物照片，讓學(xué)生選擇合適的詞語來描述，學(xué)生在描述的同時(shí)，腦海中的人物形象與文本的語言高度匹配，于是孩子們自然而然地發(fā)現(xiàn)，這些詞語雖然概括，簡(jiǎn)練，但抓住了人物不可復(fù)制的特點(diǎn)，這也是群體人物描寫的第一個(gè)語言密碼。接下來，又讓學(xué)生品讀第四自然段，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作、語言等描寫中發(fā)現(xiàn)了什么是“細(xì)節(jié)描寫”，這也是本課的第二個(gè)語言密碼。至此，學(xué)生先前的疑問已經(jīng)釋然，于是，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“實(shí)踐鞏固”環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生速讀全文，讓找一找還有哪些相似的描寫，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步領(lǐng)悟表達(dá)方式的曲藝同工。在反復(fù)閱讀中，學(xué)生的思維從“寫了什么”過渡到“怎么寫”“為什么寫”的更深層面，學(xué)生先前領(lǐng)悟的表達(dá)方法，通過閱讀遷移，得到了鞏固和內(nèi)化。再次，舉一反三，遷移實(shí)踐。課堂練筆就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的一種常見形式。但是，課堂練筆不能為了寫而寫，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，不僅指工具性運(yùn)用，也特別重視審美情感運(yùn)用，在積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……因此，課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生的練筆“造勢(shì)”，讓學(xué)生順勢(shì)而寫。例如，教學(xué)“英勇跳崖”時(shí)，我是這樣造勢(shì)的：先引導(dǎo)學(xué)生誦讀名言警句，在誦讀中激發(fā)情感，渲染氛圍；接下來，讓學(xué)生觀看跳崖的影片剪輯，變想象為可觀；當(dāng)學(xué)生的視覺和情感達(dá)到高峰的時(shí)候，此時(shí)再“順勢(shì)”而寫——讓學(xué)生選擇一組印象最深刻的鏡頭，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫的方法，擴(kuò)寫課文的最后一段；最后，把學(xué)生創(chuàng)作的文字送回課文，在分角色的感情朗讀中，將教學(xué)推向了高潮，讓學(xué)生受到了強(qiáng)烈的震撼，深切地感受到民族精神的洗禮。這樣的練筆，是學(xué)生情感的自然流淌，是課文語言密碼的運(yùn)用和創(chuàng)生；這樣的練筆，讓英雄活起來，有形、有情，在學(xué)生心中樹起一座永垂不朽的豐碑?？傊芙^閱讀教學(xué)陷入“為了語用而語用”的泥沼，就應(yīng)著眼語用，追求一課一得。一課一得的“一”，并非數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確數(shù)，而是著眼于“語用”，針對(duì)語文本體教學(xué)目標(biāo)的“少而精”。一課一得不是簡(jiǎn)單，它是聚焦文本核心教學(xué)價(jià)值、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的高效整合；一課一得不是隨意，它是教師教學(xué)流程的精心設(shè)計(jì)。追求一課一得，就是追求有層次的閱讀，追求顯方法的閱讀，追求“言”“意”兼得的閱讀，這是閱讀教學(xué)的一種應(yīng)然選擇。所謂“語用”就是語言文字運(yùn)用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于語文課程性質(zhì)的定位：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。一節(jié)語文課的目標(biāo)可以羅列很多，包括人文教育、傳統(tǒng)文化熏陶等等，但核心目標(biāo)是什么？是語言文字運(yùn)用。我想：著眼于“語用”的視野下開展“閱讀教學(xué)”，其實(shí)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)的過程，既有發(fā)現(xiàn)“意”的密碼，解讀文本內(nèi)容思想；也要有發(fā)現(xiàn)“言”的密碼，解讀文本言語形式。教學(xué)中應(yīng)追求有層次的閱讀，追求顯方法的閱讀，追求文體特點(diǎn)與課堂教學(xué)和諧的閱讀。著眼“語用”，一課一得，是高效課堂的正確選擇，也應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的一種應(yīng)然選擇。2015年4月英雄的壯歌

民族的脊梁——《狼牙山五壯士》教材分析《狼牙山五壯士》是五四學(xué)制四年級(jí)下冊(cè)第四組“勿忘國(guó)恥”單元的講讀課文，這篇精讀\o"課文"課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的條理分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。既表現(xiàn)了七連六班這個(gè)英雄集體的的壯舉，又突出描述了班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國(guó)、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。本篇課文具有哪些教學(xué)價(jià)值呢？一、關(guān)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”

《狼牙山五壯士》是一篇革命經(jīng)典課文，選編本文的主要意圖之一是讓\o"學(xué)生"學(xué)生從表現(xiàn)英雄壯舉的語言中，感受五壯士的英雄氣概，弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)愛國(guó)熱情。細(xì)讀這篇課文，我將教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀確定為“體會(huì)其民族尊嚴(yán)與氣節(jié)，弘揚(yáng)民族精神”?！懊褡遄饑?yán)與氣節(jié)”，是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族最基本的底色，是一個(gè)民族的操守節(jié)義?！独茄郎轿鍓咽俊分?，五位壯士面對(duì)數(shù)百倍于我的敵人，舍生忘死，直至最后壯烈跳崖，背后支撐他們的正是“民族尊嚴(yán)與氣節(jié)”。五壯士的尊嚴(yán)與氣節(jié)，體現(xiàn)在“生死選擇”。五壯士的壯烈跳崖，不是盲目沖動(dòng)的選擇，也不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“不怕死”，這個(gè)“生死選擇”，恰是他們尊重生命（為了大多數(shù)群眾與戰(zhàn)友生命的安全）、實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值（誓死捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)）的集中體現(xiàn)，這是正義的選擇，更是為了維護(hù)民族尊嚴(yán)與氣節(jié)的理性選擇。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代需要“民族尊嚴(yán)與氣節(jié)”民族大義”，和平年代也需要，正是這種“民族尊嚴(yán)與氣節(jié)”，在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻”，團(tuán)結(jié)一心、抱伙成團(tuán)，只要民族存在，只要國(guó)家存在，它就有恒久的價(jià)值，它是民族的脊梁，它是家國(guó)的砥柱。

故此，將《狼牙山五壯士》的情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)價(jià)值確定解讀為“體會(huì)其民族尊嚴(yán)與氣節(jié)，弘揚(yáng)民族精神”。既符合歷史的厚度，又切合文本的深度，也適合時(shí)代的意度，很好地將歷史、文本與時(shí)代交融在了一起。二、關(guān)于“壯士”的人物形象

見文字構(gòu)想象，這是我們應(yīng)教學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)了這篇課文，怎樣的形象該給學(xué)生留下印象呢，我想，當(dāng)然應(yīng)是“壯士”形象了。怎樣的人才稱得上“壯士”？在前文，他們按上級(jí)要求，在盡著作為“戰(zhàn)士”的職責(zé)，英勇殺敵，每位壯士形象在文中姿勢(shì)各異，但是同仇敵愾、英勇頑強(qiáng)。而在課文后半段，他們?yōu)榱烁玫赝瓿扇蝿?wù)，自覺地選擇絕路，抱著必死的決心與敵人斗爭(zhēng)，“石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！弊詈?，“五位壯士屹立在狼牙山頂峰”，“相繼往下跳”來捍衛(wèi)了民族尊嚴(yán)，怎一個(gè)“壯”字了得！三、關(guān)于語言文字及表達(dá)特點(diǎn)

感情傾向強(qiáng)烈的褒貶用詞?！独茄郎轿鍓咽俊分械挠谜Z，帶有強(qiáng)烈的感情傾向，對(duì)友對(duì)敵有愛憎分明的褒貶區(qū)別，如寫敵人的詞是“橫七豎八、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦”等，描寫壯士們的用詞則是“全神貫注、昂首挺胸?cái)蒯斀罔F、氣壯山河”等，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀中，可感覺到詞語的不同溫度，體會(huì)到詞語的不同感情，從敵人的兇殘狼狽與壯士的正氣凜然的對(duì)比中學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確。

群體塑像與個(gè)人形象的結(jié)合。群體塑像與個(gè)人形象的結(jié)合，是本文描寫的重要特點(diǎn)。文章第二自然段采用白描的手法，將五個(gè)戰(zhàn)士殺敵的樣子作了逐一勾勒，就像電影中所采用的鏡頭切換一樣，簡(jiǎn)潔明了地為不同動(dòng)作相同感情的五個(gè)戰(zhàn)士作了群體塑像，人物形象個(gè)個(gè)鮮明卻又渾然構(gòu)成一個(gè)整體。而對(duì)班長(zhǎng)馬寶玉，文中則多處抓住其動(dòng)作、語言、神態(tài)等作了詳細(xì)描寫，且多進(jìn)行特定鏡頭細(xì)描，烘托渲染出了核心人物的高大。這樣在群體塑像中突出個(gè)人形象，群體塑像與個(gè)人形象相結(jié)合，有變化的描寫，使文章也具有了層次感，有了跌宕感，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的寫作手法。

當(dāng)然，對(duì)于這篇課文，可挖掘的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)還有很多。而就一課而言，并不需面面俱到，抓住一兩個(gè)點(diǎn)，將其做足做夠，使學(xué)生確有所獲確有所悟，足矣！

四、關(guān)于本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)圖及具體教學(xué)目標(biāo)如下：主要內(nèi)容主要內(nèi)容知識(shí)分解行為條件行為動(dòng)詞表現(xiàn)程度生字詞課前自學(xué)學(xué)習(xí)檢測(cè)正確課前閱讀概括、填空語言簡(jiǎn)練表達(dá)方法探究閱讀，小組交流的基礎(chǔ)上劃出圈出討論匯報(bào)兩種寫法遷移練習(xí)誦讀名言，觀看視頻寫讀寫清楚，有感情（1）課前自學(xué)本課的16個(gè)生字，理解“日寇”和“壯士”，正確認(rèn)讀并能初步辨析“昂首挺胸”等四字詞語不同的感情色彩。正確認(rèn)讀并能初步辨析“昂首挺胸”等四字詞語不同的感情色彩。(2）通過課前自學(xué)了解課文的主要內(nèi)容，用概括小標(biāo)題的形式完成填空；用探究式品讀的方法閱讀2.4.段，學(xué)習(xí)本課中點(diǎn)和面兩種人物群體的描寫的方法。(3)嘗試運(yùn)用“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫“壯烈跳崖”部分，深刻感受五壯士英勇頑強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的革命精神，受到愛國(guó)主義教學(xué)及民族精神的洗禮。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)讀《狼牙山五壯士》，在擲地有聲的語言文字中感受了愛憎分明，在痛擊敵人和壯烈跳崖的壯士形象中感受了豪邁壯烈和民族尊嚴(yán)與氣節(jié)。文章教學(xué)價(jià)值可圈可點(diǎn)，可謂經(jīng)典。易縣之地，古有荊軻刺秦別易水之壯歌，現(xiàn)有狼牙跳崖之壯舉，狼牙山五壯士，一曲英雄的壯歌，一柱民族的脊梁，狼牙山不老，狼牙精神永傳！教學(xué)難點(diǎn)：用探究式品讀的方法閱讀2.4.段，學(xué)習(xí)本課中點(diǎn)和面兩種人物群體的描寫的方法。嘗試運(yùn)用“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫“壯烈跳崖”部分，深刻感受五壯士英勇頑強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的革命精神，受到愛國(guó)主義教學(xué)及民族精神的洗禮。五、教學(xué)難點(diǎn)突破的策略1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略。課前，設(shè)計(jì)《狼牙山五壯士》自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，完成生字詞的自學(xué)及課文的初讀和對(duì)主要內(nèi)容的整體感知。2、微視頻助學(xué)策略。教師選取電影《狼牙山五壯士》并剪輯處理，制作成“背景介紹”“壯烈跳崖”兩段微視頻。利用課前2分鐘集體觀看“背景介紹”微視頻，讓學(xué)生了解背景，家人對(duì)人物的印象。在課堂教學(xué)中，集體觀看“壯烈跳崖”微視頻，以直觀形象的方式，讓學(xué)生觀察人物形象，為表達(dá)方法的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。3、合作學(xué)習(xí)策略。在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本課中點(diǎn)和面兩種人物群體的描寫方法時(shí)，采取個(gè)人自學(xué)——小組探究——全班交流的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。4、名句誦讀策略。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“民族尊嚴(yán)和氣節(jié)”的名言或詩(shī)句，讓學(xué)生在誦讀中感受民族精神，并受到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶。六、課時(shí)劃分及課型設(shè)計(jì)：本課教學(xué)共兩課時(shí)：第一課時(shí)為自主學(xué)習(xí)課。以學(xué)生自學(xué)為主要形式。主要完成生字詞的自學(xué)及課文的初讀和對(duì)主要內(nèi)容的整體感知。第二課時(shí)（即視頻呈現(xiàn)的課例）為新授課.。以學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥為主要形式。主要完成課文表達(dá)方法的學(xué)習(xí)及遷移運(yùn)用練習(xí)，并使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中深刻感受五壯士英勇頑強(qiáng)、熱愛祖國(guó)的革命精神，受到愛國(guó)主義教學(xué)及民族精神的洗禮。2015年4月《狼牙山五壯士》課堂評(píng)測(cè)練習(xí)1、同桌兩人一人一個(gè)接讀詞語，看誰讀得正確。昂首挺胸堅(jiān)強(qiáng)不屈斬釘截鐵壯烈豪邁氣壯山河橫七豎八嘰里呱啦粉身碎骨滾落山谷墜入山澗2、課文寫了五壯士的什么事情？用概括小標(biāo)題的方式完成填空。3、用課文中的詞語來描述人物的姿態(tài)。4、課堂練筆請(qǐng)你選擇自己印象最深的一位壯士，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫，從連續(xù)動(dòng)作、神態(tài)、語言等多個(gè)角度，寫出那豪壯的一瞬間。如果能用上恰當(dāng)?shù)木涫?，就更好了。小?zhàn)士胡福才宋學(xué)義和胡德林副班長(zhǎng)葛振林基于課標(biāo)科學(xué)施教——《狼牙山五壯士》課標(biāo)分析《狼牙山五壯士》是五四學(xué)制四年級(jí)下冊(cè)第四組“勿忘國(guó)恥”單元的講讀課文，現(xiàn)結(jié)合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)本課相關(guān)課程目標(biāo)進(jìn)行解讀。一、課程總目標(biāo)與解讀1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣?！窘庾x】工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。愛國(guó)主義教育是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀和審美情趣的一項(xiàng)重要內(nèi)容。《狼牙山五壯士》是一篇革命經(jīng)典課文，其價(jià)值取向是不能隨意改變的，教學(xué)本課，將愛國(guó)主義教育等滲透于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五壯士的革命精神和英雄氣概，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神和民族大義，使語文的工具性與人文性相得益彰。2、認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。【解讀】中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，積淀著民族的思想智慧，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，讓燦爛的中華文化薪火相傳，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，《狼牙山五壯士》一課，五壯士的壯烈跳崖，不是盲目沖動(dòng)的生死選擇，也不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“不怕死”，這個(gè)“生死選擇”，是為正義的生死選擇，是為民族尊嚴(yán)和氣節(jié)的生死選擇，是真壯士的本色。圍繞“壯士”，開掘滲透經(jīng)典名句、優(yōu)秀詩(shī)文，能讓學(xué)生在誦讀中不僅感受中華文化的豐厚博大，更能吸收民族文化智慧。3、培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！窘庾x】語文是母語教育課程，是學(xué)生全面發(fā)