超重與失重說課成品課件

超重與失重豫北三?！巴n異構(gòu)”活動說課用牛頓運(yùn)動定律解決問題（二）說課的主要內(nèi)容教材分析及設(shè)計意圖學(xué)情分析教法和學(xué)法教學(xué)過程效果總結(jié)教材分析及設(shè)計意圖本節(jié)課是牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用的第二節(jié)課。教材安排本節(jié)課有三方面的內(nèi)容：1、共點(diǎn)力平衡條件；2、超重與失重；3、從動力學(xué)看自由落體運(yùn)動。平衡問題我們安陽一中分校已經(jīng)在第三章講力的知識的時候順便講過了，因?yàn)槟莻€時候很多題目都需要用到平衡的知識；而自由落體運(yùn)動的加速度為什么恒定，在第三節(jié)的課后的“說一說”中就已經(jīng)解釋過了，在此如果再講這樣的一個知識，就顯得有點(diǎn)突然和重復(fù)，所以在本節(jié)課中沒有安排。另一個原因就是即便我們新鄉(xiāng)一中的學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)平衡的知識，如果把平衡的知識也安排在這一節(jié)課的話，內(nèi)容就有點(diǎn)太多了，再加上教材安排的第三個問題是豎直上拋運(yùn)動，內(nèi)容也是很多的。所以，如果按照教材安排把所有知識都包括在一節(jié)課中的話，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且任何一個知識都是蜻蜓點(diǎn)水，都講不透。我們的校長說過：作為新課改的課，我們要充分調(diào)動學(xué)生的思維和參與，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從內(nèi)容安排上不能貪多，應(yīng)該集中解決一個問題，讓學(xué)生在經(jīng)過自主思考和小組討論以后，能夠真正理解和掌握這個問題，我們的目的就達(dá)到了。鑒于以上的一些原因，我安排這一節(jié)課只安排了“超重和失重”的內(nèi)容。重點(diǎn)和難點(diǎn)超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、條件

難點(diǎn)學(xué)生自主探究的過程重點(diǎn)學(xué)情分析因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)生不是自己所熟悉的學(xué)生，他們的知識儲備和掌握程度以及自己探究的能力都不太了解，所以只能從高一學(xué)生的共性方面分析學(xué)生。高中學(xué)生對物理知識有旺盛的求知欲，并且已具有一定的邏輯分析能力。他們對本節(jié)課的知識應(yīng)該是“知其然而不知其所以然”，再加上本節(jié)課的內(nèi)容與發(fā)射飛船和宇宙航行有很密切的關(guān)系，再加上本節(jié)課設(shè)置為自主探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生應(yīng)該有興趣也有能力的很好的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的。教法與學(xué)法

本課遵照以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)探究、合作探究為主，以學(xué)生思和學(xué)為主，老師教為輔的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、操作、歸納，使學(xué)生始終處于主動探究的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程

接下來告知學(xué)生我們今天上課的模式：我們本節(jié)課內(nèi)容按照“自主探究”的模式來上課和學(xué)習(xí)，也就是說：依據(jù)學(xué)案的提示，通過學(xué)生自己獨(dú)立思考或小組討論來達(dá)到今天的學(xué)習(xí)目的，老師會以提問的形式檢查你們的掌握情況，適當(dāng)時老師會點(diǎn)撥。全部過程都要把課本合上，真正實(shí)現(xiàn)“自主探究”。教學(xué)過程

1、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的“回憶復(fù)習(xí)”和學(xué)案的1、2條?；貞洀?fù)習(xí)：牛頓第二定律、牛頓第三定律的內(nèi)容是什么？為本節(jié)課做好知識準(zhǔn)備問題1、2：1、如何用彈簧秤稱量物體的重力？物體應(yīng)處于什么狀態(tài)？2、在稱量中，涉及到的力有物體受的重力、物體受彈簧秤的拉力、物體拉彈簧秤的拉力。彈簧秤的示數(shù)應(yīng)該是那個力的大小？這個力大小是否等于物體的重力大小？為什么？教學(xué)過程2、在得到學(xué)生的滿意回答后，依據(jù)學(xué)案的3、4、5條，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中探索如何讓物體（鉤碼）處于超重或失重狀態(tài)，并根據(jù)提示（視重）總結(jié)出超重、失重的定義。在這里，學(xué)生可能總結(jié)的不很到位，老師在這里要補(bǔ)充，比如“對彈簧秤的拉力”可以概括為“對懸掛物的拉力”，還可以擴(kuò)展至“對支持物的壓力”。教學(xué)過程3、讓學(xué)生按照學(xué)案上第6條的表格中要求的運(yùn)動動手實(shí)驗(yàn)，探究物體處于超重失重狀態(tài)的條件，最后總結(jié)出結(jié)論。以下是學(xué)案第6條的內(nèi)容教學(xué)過程6、讓彈簧秤拉住鉤碼做表格中的運(yùn)動并完成表格?？偨Y(jié)后回答：什么原因?qū)е聫椈沙拥氖緮?shù)不等于物體的重力大?。刺幱诔鼗蚴е貭顟B(tài)）？結(jié)論：當(dāng)物體具有

時，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體具有

時，物體處于失重狀態(tài)。超重失重與物體的速度方向

。（有關(guān)還是無關(guān)）

速度方向加速度方向示數(shù)（視重）F與重力G關(guān)系狀態(tài)勻速上升勻速下降加速上升加速下降減速上升減速下降教學(xué)過程4、學(xué)案上第7條是讓學(xué)生針對創(chuàng)設(shè)的情境，利用所學(xué)過的牛頓運(yùn)動定律理論推導(dǎo)超重和失重的定量計算。在這個環(huán)節(jié)上，要抽出兩名同學(xué)到黑板上推導(dǎo)，其他同學(xué)在下面推導(dǎo)。推出后要對這兩名同學(xué)的推導(dǎo)過程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。am7、應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律理論推導(dǎo)超重和失重的定量表達(dá)：am教學(xué)過程6、為了引發(fā)學(xué)生的更深層次的思考和擴(kuò)展視野，學(xué)案上安排了第9條：拓展思考。拓展思考①神舟載人飛船在發(fā)射時，具有很大的加速度。宇航員應(yīng)采用什么樣的姿勢？②在軌道上運(yùn)行的神舟號飛船上的宇航員處于什么狀態(tài)？由此推出他們具有什么樣的加速度？這又能引發(fā)你的一些什么思考呢？③在完全失重狀態(tài)下，與重力有關(guān)的一些現(xiàn)象就消失了或者一些器材就不能用了。你能否舉一兩例說明？教學(xué)過程說明：學(xué)生在回答①②的問題學(xué)生回答后，播放一段視頻，來驗(yàn)證學(xué)生的答案。對③的問題學(xué)生可能有一定的困難，這時老師要及時給與提示，例如自由下落的裝水的瓶子中的水不會流出，并且做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；對于③的后面的問題，學(xué)生可能不知道讓回答什么，此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：宇宙飛船既然有向下的加速度，為什么沒有落下來呢？告知學(xué)生：這個問題等我們學(xué)習(xí)了下一章的天體運(yùn)動，我們就知道了。這樣的安排是為了激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為好好學(xué)習(xí)下一章做好思想準(zhǔn)備。教學(xué)過程7、隨后，在學(xué)案上讓學(xué)生以填空的形式對本節(jié)課的知識進(jìn)行小結(jié)小結(jié)：當(dāng)物體具有

時，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體具有

時，物體處于失重狀態(tài)；當(dāng)物體具有

時，物體處于完全失重狀態(tài)。超重失重與物體的速度及速度方向

。超重失重現(xiàn)象物體的

并沒有變，變化的是

。效果總結(jié)