有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)心得體會(huì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)心得體會(huì)范文有效課堂教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)研究心得體會(huì)

所謂"有效'，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的概括進(jìn)步或進(jìn)展。接下來(lái)就跟著我的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)范文吧。

有效教學(xué)心得體會(huì)范文篇1

一向以為憑良心，多教給學(xué)生一些學(xué)識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才察覺(jué)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在確定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不專(zhuān)心，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，理應(yīng)是根本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師務(wù)必以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄。課堂上，假設(shè)教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)短淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，確定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的學(xué)識(shí)內(nèi)涵。學(xué)識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句出名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不確定成為名師，假設(shè)一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、概括而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)供給參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)成的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);教師再經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)在教學(xué)過(guò)任務(wù)導(dǎo)向作用。

課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語(yǔ)言組織切實(shí)、簡(jiǎn)練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教導(dǎo)思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大片面時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中斟酌問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞、喚醒和鼓舞。課堂上生動(dòng)的應(yīng)變才能，純熟的駕馭才能，爐火純青的教導(dǎo)藝術(shù)，都有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

有效教學(xué)心得體會(huì)范文篇2

我專(zhuān)心聽(tīng)了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活啟程，好多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感想。有效教學(xué)首先表達(dá)在有效備課上，課前的充分打定就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課理應(yīng)備而能用，裁減無(wú)效備課，"備課'"上課'不能兩張皮。其次。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，高明地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平急速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，全體的學(xué)識(shí)過(guò)手，培養(yǎng)才能到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許大量多的不成預(yù)見(jiàn)性，那么貌似可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不成能在教學(xué)活動(dòng)中肆意生成的，務(wù)必在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教導(dǎo)的聰慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不成能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分打定是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合。因此務(wù)必變更傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸學(xué)識(shí)學(xué)生被動(dòng)采納學(xué)識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間對(duì)等的互動(dòng)。教師務(wù)必從一個(gè)學(xué)識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教導(dǎo)觀(guān)念的強(qiáng)烈碰撞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為學(xué)識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個(gè)天性的和諧，健康進(jìn)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把學(xué)識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種才能和積極天性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生天性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于斟酌，擅長(zhǎng)動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，變更教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是學(xué)識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)遇，使課堂變成彌漫生趣的師生交流場(chǎng)所。教師理應(yīng)是課程的創(chuàng)辦者和開(kāi)發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分開(kāi)的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師流失了課程的意識(shí)，流失了課程的才能。教師更應(yīng)成為課程的創(chuàng)辦者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成猛烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。

告成的課堂或者說(shuō)告成的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和對(duì)等的對(duì)話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種表達(dá)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流。沒(méi)有對(duì)話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話(huà)務(wù)必建立在民主，對(duì)等的師生關(guān)系的根基上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要崇敬學(xué)生的差異，教師要實(shí)時(shí)反應(yīng)與激勵(lì)。學(xué)生受到鼓舞，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生彌漫活力，彌漫創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)的過(guò)程中生成新的熟悉。假設(shè)教師上課還是一言堂，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間打開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)對(duì)等，民主的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中舉行的對(duì)話(huà)，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言舉行議論或交流，更主要的是舉行對(duì)等的心靈溝通。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體表示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種共享。教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，真誠(chéng)的摯友，貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)營(yíng)造一種生動(dòng)，對(duì)等，和諧的對(duì)話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，片面學(xué)生唱戲，多