小學德育教育在小學教學中的滲透與運用結(jié)題報告優(yōu)秀名師資料(完整版)資料

“小學德育教育在小學教學中的滲透與運用結(jié)題報告優(yōu)秀名師資料（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）

“小學學科教學中德育滲透的研究”結(jié)題報告“小學德育教育在小學教學中的滲透與運用結(jié)題報告優(yōu)秀名師資料（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）2006年9月――2021年7月,我校進行了國家級科研課題《小學學科教學中德育滲透的研究》的實踐活動。自課題成立以來,在學校各位領導的關心和指導以及全體師生的共同努力下,通過兩年來的理論探索和實踐檢驗,我們的課題已基本上達到了預定的目標,取得了令人可喜的成果。一、問題提出的背景:《中小學德育大綱》指出:“寓德育于各科教學內(nèi)容和教學過程之中,是每一個教師的職責?！睂W科教學是德育的主載體,也是對學生進行思想政治工作的主渠道。在學校中,通過各科課堂教學進行德育工作是最有效、最經(jīng)常的形式,這是由教學的教育性決定的,也是由學校工作的特點決定的。學校的大量時間是多科課堂教學,任何學科的內(nèi)容,無論是社會科學、自然科學還是其它諸學科教材中都蘊含著德育因素,只是有顯性的和隱性的,這要靠任課教師的挖掘和融會貫通,并把它有機地滲透到教學的全過程中,取得教學和教育的效果。在我們目前的學科教學中尚不能很好地挖掘和利用這些德育因素,以致被白白地浪費掉,錯過了進行德育的大好時機;其次,各科教學雖具有德育功效,但都是各行其事,相互間沒有協(xié)調(diào)配合,沒有形成全員育人,全程育人,全方位育人的德育工作格局;再次,教師水平良莠不齊,以智育代替德育,“重智輕德”的現(xiàn)象還時刻存在。因此,針對以上這些弊端,我們覺得本課題的提出顯得尤為重要。二、所要解決的主要問題:1、所有任課教師要樹立全員德育全程育人的思想。德育工作并不僅僅是校領導、班主任或思品教師的事,只要是教師都應有責任、有義務對學生進行政治思想品德教育,教書育人是每個教師都應做到的,堅持從小事做起,用發(fā)展的眼光去看待每一位學生。2、各科教師加強理論學習,知曉科學的德育理念和現(xiàn)代教育理論,并能理論聯(lián)系實際。3、各科教師通過學習和研究,能熟知學科德育的途徑和方法,找準各學科實施德育的著力點,并能創(chuàng)造性地加以聯(lián)系,力爭形成體系。4、對學生思想道德素質(zhì)的評價要公正、合理,允許多種評價方式的存在,注重德育實效。三、課題研究的意義1、理論價值:充實了德育體系理論,充實了素質(zhì)教育理論,對全面素質(zhì)教育起導向,動力和保證的作用。我校課題組成員是一批素質(zhì)精良的中、青年教師,具有扎實的教育基礎,具備一定的教育科研能力,此外還有許多本地知名專家學者擔任本課題的顧問,能隨時地給予指導和幫助。2、實踐價值:(1)培養(yǎng)鍛煉教師隊伍,形成“以德治?！?、“以德育人”的良好氛圍。(2)有利于學生養(yǎng)成良好習慣,提高自身的素質(zhì)能力,更有效地進行學習和參與社會實踐,實現(xiàn)人生的理想。(3)我校得到了區(qū)教委、區(qū)教研室的大力支持,學校提供經(jīng)費保證,目前已做好前期準備,本課題現(xiàn)已積累大量的參考文獻與資料。(4)本課題組已發(fā)表相關課題研究成果,為本課題研究提供了良好的研究基礎。四、研究目標:目標一:通過課題的研究,樹立科學的德育觀念,著眼于學生的全面發(fā)展。目標二:通過課題的研究,使廣大教師逐步掌握與德育相關的基礎性理論,如德性論、德育論、系統(tǒng)論等,并堅持以這些德育的理論來指導自己的實踐,積極探索和實踐符合實際的且行之有效的學科德育的方法及途徑。目標三:通過課題研究,總結(jié)出學科德育的途徑和方法,準確提煉和尋找到學科德育的切入口,使學生在不知不覺中接受德育,力爭在發(fā)揮學生主體作用,增強學生道德意識,道德行為,道德情感及心理素質(zhì)方面有所突破,促進學生思想政治素質(zhì)、法紀素質(zhì)的全面提高。五、研究內(nèi)容:1、實施小學學科德育途徑與方法的深化研究(1)德育方法的研究(2)德育途徑的研究2、各學科德育實踐的深化研究(1)語文、數(shù)學、英語、科學、品德、音樂、美術、體育、計算機等學科教學中實施德育的深化研究(小學1—6年級)(2)綜合實踐活動實施德育的深化研究(小學1—6年級)六、研究步驟:本課題研究擬從2006年9月開始實施,2021年9月完成,研究周期暫定2年。第一階段(2006.9)確定研究課題,成立課題組,初步制定研究方案,學習理論,填寫課題研究任務書,撰寫開題報告。第二階段(2006.10—2006.12)制定課題計劃,搜集整理與課題相關的文獻資料,組織教師參加培訓,設計編制學生調(diào)查問卷,進行學科德育現(xiàn)狀的點面結(jié)合的調(diào)查摸底。嘗試進行德育的滲透性研究。第三階段(2006.1—2007.2)發(fā)放問卷并對回收問卷進行科學統(tǒng)計、分析,在此基礎上,結(jié)合實證性考察,撰寫調(diào)查報告。本階段還將邀請各科教師召開座談會,了解學生在課堂教學中的學習態(tài)度、學習習慣以及不同的學科對學生思想品德教育影響的程度。組織進行學科德育案例研究。第四階段(2007.2—2007.4)側(cè)重于學科德育的途徑與方法的深化研究,構建德育方法體系,使各種途徑與教育內(nèi)容的方法形成整體,提高德育實效。第五階段(2007.5—2007.6)側(cè)重于學科德育滲透性深化研究,把德育的多種方法與各學科具體教學內(nèi)容結(jié)合起來,教師論文達20篇以上。第六階段(2007.7—2006.8)課題組撰寫課題結(jié)題報告,匯編論文,出一本教師論文集,組織結(jié)題論證,提請總課題組進行結(jié)題鑒定。七、研究方法:本課題研究主要運用文獻資料法、調(diào)查研究法、實驗研究法、教學觀察法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評價法等研究方法。八、課題研究組織機構1、本課題設立總課題組,以南亞莉老師為組長,成員包括石隨香、郝海霞、張瑋、張春莉、張艷、白莉等?？傉n題組全面負責整個課題研究的策劃、設計、組織、管理,并以研究工作會議、講座、論壇等方式部署研究任務,協(xié)調(diào)研究力量,組織研究活動,評價研究成果,指導和推動研究工作的開展。2、總課題組下設子課題組?？傉n題組負責資料的搜集、整理,活動的宣傳、策劃,以及材料收集、匯編等日常事務。開題以后,在全校范圍進行宣傳,通過座談、研討,結(jié)合每個人的特點、興趣,尋找自己的興奮點,確定研究方向,在此基礎上形成若干子課題,以子課題組為單位實施課題研究,定期交流、研討、評價、調(diào)整。九、課題保障措施:1、本校有一支素質(zhì)精良的以中青年教師為主的課題組,思想重視,領導支持,加強組織,有足夠的經(jīng)費保證。2、制定計劃,分步實施。3、具備科學的實踐態(tài)度和精神,刻苦鉆研、改革實踐,勇于創(chuàng)新,不斷總結(jié)經(jīng)驗,接受專家指導逐步修改與完善改革方案。4、加強實驗過程的整理,強化實驗過程的監(jiān)控。堅持定期召開實驗總結(jié)會,理論研究會。5、建立健全各項規(guī)章制度。十、研究成果:1、重視校園文化建設。從本校實際出發(fā),先后投入資金10多萬元,對校園物化環(huán)境建設進行改造。為教師提供了優(yōu)越的教學環(huán)境,為學生興趣的培養(yǎng),特長的發(fā)揮開辟了廣闊的天地。同時,為了保證學生在品德、學習、作風、體質(zhì)、能力諸方面得到和諧發(fā)展,學生的習慣得到了培養(yǎng),學生的意志得到了磨練。優(yōu)良的校園文化,良好的育人環(huán)境,使學生的精神面貌和品德素質(zhì)不斷得到提高和完善,使學校的教育教學工作又邁上新的臺階。2、改變了以前重智輕德現(xiàn)象普通。真正將“五育”并舉,德育為先做到了實處,也避免了學科德育標簽化。將德育滲透于各科教學,很多的時候,在各科教學中,德育有了“潤物細無聲”的效果。德育的內(nèi)容豐富多彩。德育的途徑也避免了以前的單一的弊端。呈現(xiàn)出了多樣化,生活化,生動性等特點。3、充分利用德育的各種途徑和方法使同學們在豐富多彩的活動中潛移默化地接受教育,陶冶了學生良好的道德情操,培養(yǎng)了學生規(guī)范的日常行為,提高了學生自理、自學、自治、自律、自強的能力。學生在家勤動手,能講禮貌,守社會公德。促進了良好校風、班風的形成。4、全面推進了素質(zhì)教育。由于學生養(yǎng)成了良好的行為習慣,對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此各科成績和課堂教學效率均明顯優(yōu)于對照班,德育工作的有效開展,也促進了學校其他的工作的開展,校運動隊在區(qū)級田徑運動會中榮獲了團體總分第六名,在市區(qū)的比賽中也取得了優(yōu)秀的成績。在區(qū)中小學課間操評比中榮獲一等獎。5、推動了學校德育科研工作的展開。本學期,我校以區(qū)教委關于德育工作的精神為指導,以增強德育工作的科學性,實效性為發(fā)展點,以實施德育日常工作全程管理為重點,全面提高我校的德育工作水平。通過落實德育建設,構建良好的德育體系和扎實的德育科研實踐,我們收到了良好的效果,取得了一定的科研成果,學生的德育在學科教學中進行了有機滲透,進一步明確了德育保障機制,開展各項德育活動,營造了良好的育人環(huán)境。進一步加強了德育科學研究,使學校德育工作逐步走上了制度化、規(guī)范化、科學化的道路,促進了學生素質(zhì)的全面提高。使學校榮獲了省級文明單位的稱號。本課題的研究成果主要為:1、各學科的優(yōu)秀德育教案共上交38份。2、教師學科德育滲透研究論文集征得論文50篇。3、調(diào)查與研究結(jié)題報告一份?！缎W語文口語交際教學》結(jié)題報告一、課題的提出(一)語文教學中的實際問題如果給小學生提這樣一個問題:什么是語文,大概絕大部分孩子都會異口同聲地回答:語文課就是語文，語文教材就是語文。這一點也不奇怪，因為長期以來，我們的語文教育主要是通過課堂教學這一途徑來進行的，學生所面對的是教師和教材，所活動的范圍是教室。語文教學的封閉性導致它的“高耗低能”，培養(yǎng)出來的人才遠遠達不到社會所需。再者，學生學習語文的興趣是不濃厚的，他們大多是能意識到語文的重要性，是為了語文的成績、語文的重要性而努力地學習語文的。從他們的心底里說，他們是不大喜歡語文，不大喜歡語文課的，總覺得學習語文是累的，試想，要努力地去做一件自己不大感興趣的事是多么的辛苦～是啊，“學海無涯苦作舟。”那么，如能“學海無涯樂作舟。”不是更好嗎,所以，如何提高學生的語文學習興趣，如何解決語文教育中長期存在的效率低下的問題，如何讓語文學習真正融入學生的童年生活，成為其生命成長過程中的一部分。這是每一個語文老師面臨的一個嚴肅的問題。(二)課標對語文的定位《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭n題負責人:韋美華執(zhí)筆:張慕盈組長成員:肖婧丁善民王海妹課標的這段話就給我們提出了一個新的課題，即語文教育究竟應該通過哪些途徑達到教育的目的。對照課程標準精神可以看出，我們的語文教學形成這嚴重偏差的主要原因是對語文這門課程缺乏正確的認識，即沒有認識到“語文是實踐1性很強的課程”。(三)對語文口語交際的認識首先，從語文的性質(zhì)來看，它具有很強的工具性。在我們的社會中，在我們的生活中，人人無時無刻不在用語文?？梢哉f，沒有語文，人們就無法交流，社會就無法發(fā)展。其次，從我們的語文是母語來看，它有著豐富的語文資源，目之所及，耳之所聞，都是語文，可以說社會處處皆語文。“語文學習的外延和生活的外延是相等的。”事實上也是如此，我們每個人從說第一句話開始，都是在反復的實踐中學會的。再次，從歷史來看，在幾千年的中國文化史上確實出了像屈原、李白、杜甫等這樣一批著名的文學字、詩人。雖然他們接受的都是傳統(tǒng)的勸解、口耳相授的語文教學。但是，我們試想一下，如果沒有當時的社會動蕩、群雄紛爭，沒有放逐，屈原能寫出《離騷》這樣的偉大詩篇嗎,如果李白沒有踏遍祖國的山山水水，杜甫沒有遇上“安史之亂”，過著顛波流離的生活，他們能成為我國歷史上的詩仙、詩圣嗎,他們不但讀“四書五經(jīng)”，更主要的還在讀社會，讀自然。(四)研究問題的定位我們的語文教學要想達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的，要想激發(fā)學生的興趣，讓他們快樂地學習語文，必須遵照課程標準的精神，要更新觀念，突破傳統(tǒng)語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內(nèi)容進行全面的革新，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，把實踐作為一個重要的途徑，為學生一生的發(fā)展打下堅實的基礎。于是，我們把研究的問題定在如何開展小學語文的實踐活動，以此為切入點，來改變小學語文教學的面貌。二、課題研究過程(一)課題準備階段——(2021.9—2021.10)1、學習有關理論，收集資料2(1)《語文課程標準》明確地指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應積極提倡?！边@些思想告誡我們，語文教學應該用大語文思想作指導，為學生開辟廣闊的語文實踐活動的天地，關注其個性差異，激發(fā)其學習興趣，讓學生學得輕松，學得愉快，學得有滋有味。(2)語文實踐活動整合了學科課程和活動課程的特性?；顒邮切问?，是實現(xiàn)目標的手段，學習語文是目標。它是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語言的理解與感悟、運用和創(chuàng)造的實踐過程。它是一種以活動為載體，以學生為活動主體，以學習語言、形成語言能力為內(nèi)容，以全面提高學生語文素養(yǎng)為目標的實踐活動。(3)現(xiàn)代哲學認識論和科學方法論?，F(xiàn)代哲學認識論和科學方法論“主體—客觀”理論，是開展語文實踐活動的重要思想基礎。“主體—客觀”理論認為，認識活動的基本過程“反映”，既是客體在主體大腦中留下的痕跡，又是主體作用于客體的結(jié)果。語文實踐活動吸收近、現(xiàn)代以來科學認識的方法，逐步形成從問題出發(fā)，設計以解決問題的思維實踐和操作實踐為基礎的活動過程，使學生成為主動探索的主人，強化學生在認識活動中的主動、能動的特點。2、問題現(xiàn)狀的調(diào)查為了更好地了解現(xiàn)狀，理清問題產(chǎn)生的原因，更好地進行課題研究，課題組從多維角度開展資料收集工作:(1)“實話實說”座談會學期初，我們對部分語文老師和實驗班的學生組織了一次“實話實說”的座談會。主要是請他們來談談自己在教學中和學習中對現(xiàn)狀語文有什么不滿和苦惱。語文老師感覺教得有點吃力，學生課堂上興趣不高，似乎教材的內(nèi)容不大激起學生的興趣。而且學生的語文能力不強，似乎應用太少。學生則認為學習語文沒勁，他們更喜歡的是像“科學”課一樣多一點活動的空間，像電視里“幸運52”、“開心辭典”等一樣的節(jié)目，他們渴望語文課能豐富起來，像電視里的節(jié)目一樣吸引人。3(2)家長談話家長反映，孩子是意識到語文的重要性，但對語文的認識是不大到位的，做語文的作業(yè)是被動的，而且語文的作業(yè)涉及到實踐活動的不多，相對機械的比較多。家長建議作業(yè)能否實踐性強一些，能否更多地考慮長遠的實效性。(3)了解“減負”的要求自上而下的減負，要求是非常明確的，對每個年級段的作業(yè)都有了時間的控制。卻允許和提倡布置實踐性的作業(yè)。減負但要增效，這使一線的老師有點不知所措，他們在尋求改變自己教學方式的切入點。從以上的座談、了解來看，語文教學確實存在著一定的問題，大家都在渴望著有所變化，能更好地適應發(fā)展。3、確定研究目標、內(nèi)容、方法、對象(1)研究目標?從語文實踐活動的內(nèi)容和形式入手研究，使學生在實踐中感受語文學習的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學生一生的發(fā)展打下堅實的基礎。?探索培養(yǎng)學生實踐活動能力的有效方法與策略:發(fā)揮自主、學以致用、了解社會、拓寬渠道、發(fā)展興趣。(2)研究內(nèi)容?語文課堂教學中的口語交際的實施;?開發(fā)資源，口語交際活動在課外的開展;?依托生活，提高學生口語交際能力。(3)研究方法本課題研究以理論與實踐相結(jié)合為首要原則，綜合運用行動研究法、案例分析、談話等方法。我們將在調(diào)查研究的基礎上，課題組內(nèi)相互聽課，相互交流，不斷反思我們的教學行為，不斷地改進我們的做法。而且我們會采取談話、觀察等方法同我們的家長、學生進行交流，請他們談談自己的感受，聽聽他們的意見和建議，再調(diào)整我們的研究策略。4(4)研究對象定安縣第三小學三(5)班、四(2)班、五(4)班。(二)課題研究策略1、構建實踐式的語文課堂教學課堂是語文教學的主陣地，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，利用教材和一切有利的因素，給學生創(chuàng)造實踐的機會，使學生在大量的、豐富多彩的語文實踐活動中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。如何在課堂內(nèi)加強學生的口語交際呢,我們從以下兩方面進行了研究:(1)改革教學方式，激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動參與口語交際活動。我們力求新的教學方式生動活潑，民主開放，有整合思想，講效率，有資源意識，有人文精神……總之，有利于學生的發(fā)展。如低年級，我們在課堂中開展“識字劇場”，讓活動進入識字教學?！白R字劇場”一般采取表演的方式來學習。通常是由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。例如一名學生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的學生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結(jié)合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。再如，由一名同學扮演偏旁如“圭“，其他同學扮演部首如”女“、”蟲“、”氵“等，根據(jù)不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調(diào)構字規(guī)律及字的讀音。隨著年級的升高和學生識字量的增加，“識字劇場”的活動方式也應當不斷變化。例如可以由某個同學扮演不同的字，然后組成不同的詞使識字和組詞結(jié)合起來，組合的形式應當多種多樣，以便在擴大學生識字量的同時，豐富學生的詞語積累，為中高年級的習作打下良好的基礎。中、高年級，我們開展“課本劇場”。小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演;課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演。這就是“課本劇場”。在表演課本劇之前，我們讓中高年級學生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內(nèi)容的過程。5當然改編不要過于拘泥于劇本的形式，學生只要能對課文進行一定的文字上的處理，就應當給予充分的表揚?？梢宰寣W生分組改編，最后交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜于表演。排演節(jié)目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對于角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，小演員們在臺上表演，其他同學在下面觀看。看完后，先由演員向老師、同學介紹自己的角色，自己在劇中的“地位”，表演時自己的心情，表演后的自我評價;然后觀眾同學再談自己的觀后感受，并對小演員的表演作的自己的評價。(2)課堂中以“實踐”為中心。聽、說、讀、寫并重，給學生充分的實踐時間，創(chuàng)造盡可能多的實踐機會。課堂教學的時間是有限的，教師要盡可能地把時間留給學生，積極創(chuàng)造實踐的機會，讓全體學生都參與到實踐過程中。?言語實踐我們除了在閱讀課中構建對話課堂外，著重于新課程中的《口語交際》的課堂研究，對學生進行相應的言語實踐?！犊谡Z交際》有別于《聽說訓練》，它除了培養(yǎng)學生的傾聽能力以外，更重要的是培養(yǎng)學生的交流能力。為了讓學生能在課堂中更好地交流，我們首先注重了課前的實踐。如《春天里的發(fā)現(xiàn)》，先讓學生去大自然中找春天，去真正地發(fā)現(xiàn)春天?！渡斐鑫覀兊碾p手》一課，先讓他們留意身邊的人，發(fā)現(xiàn)他們需要幫助的地方，然后去用心地做一件好事。使他們在實踐中獲得體驗。再如《夸家鄉(xiāng)》，課前學生們就向長輩們了解了一些家鄉(xiāng)的情況，去一些地方看看，感受一下家鄉(xiāng)的美。這樣課堂中才能言之有物，言之有情。課堂中我們注重了創(chuàng)設情境。如《夸家鄉(xiāng)》，課堂中讓學生們用導游的身份和大家交流，有介紹，有咨詢，有解答，有稱贊。如《奇妙的動物世界》，讓學生們扮演自己了解、喜歡的小動物，舉行“動物聯(lián)歡會”，每人都來介紹自己，了解別人，互相交流。這樣的課堂是和諧的，孩子們是投入的，在一定的情境中進行了很好的言語實踐。孩子們的言語水平得到了一定的提高。?朗讀實踐眾所周知，語文課的朗讀非常重要。如何提高學生的朗讀能力，最關鍵的還是要6注重朗讀的實踐。朗讀最忌諱的是光說不練，紙上談兵。只有自己去讀了，去反復地練了，才能找到感覺，才能培養(yǎng)語感受。于是，我們在課堂中把大量的時間給學生們練，讓他們自己找到感覺，注重讀出個性，讀出自己的感受。還讓他們練習不同的情境對同一句話不同的讀法，不同性格的人有不同的讀法。使他們在不斷的實踐中把朗讀內(nèi)化成自己的一種語言。更重要的是我們在課堂中逐步把朗讀和配音結(jié)合起來，讓學生當一回小小配音員。激發(fā)了學生的興趣，同時也加強了朗讀的實用性。(見附件5)?動筆實踐課堂應是動靜結(jié)合的。課堂中的動筆是不可忽視的。不動筆墨不讀書，課中的圈圈劃劃自然不可少。在新課程中，我們更注重了學生的書寫。從觀察范字入手，教師示范，學生練寫，組織講評，環(huán)環(huán)落實，給他們充足的時間練習，規(guī)范他們的寫字。另外，強調(diào)了讀寫結(jié)合。讓小練筆、小作文隨時進入課堂。找好課文的空白處和寫話的切入點，讓學生們在練筆中更好地理解課文，也培養(yǎng)了自己寫話的能力。在寫作的教學中，我們進行了一系列的口語交際活動。如:“畫說寫”?！爱嬚f寫”是一項綜合的語文實踐活動，是低年級培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。其主要步驟是:第一，孩子通過自己的想像來構圖;第二，自己動手把心中的構想畫出來;第三，通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給小朋友聽。在這個過程中，沒有內(nèi)容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生辦的報紙完成根據(jù)自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。當然，讓孩子自由地“畫說寫”并非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導。例如繪畫，自由繪畫不是漫無邊際地涂鴉，老師應當告訴學生:圖畫一定要和你心中構思的故事緊密連為一體，也就是說要用圖來表現(xiàn)故事。同時，要鼓勵學生在構圖中充分發(fā)揮想像和創(chuàng)造。另外，在“畫說寫”的同時，還要放手讓學生大量閱讀名家名作，如童話、寓言、古詩等，這個過程其實是積累材料、豐富語言的過程，有了豐富的積累，學生的表達才能豐富多彩。展示作品主要在課堂上進行，要讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受到成功的快樂。又如:“做說寫”?！白稣f寫”是一項既動手又動口、動腦的活動。7學生首先“做”?？梢宰鲆患|西，如泥塑、制陶、剪紙、插花，也可以做玩具，創(chuàng)作各類模型等。簡單制作可在課堂上進行，復雜的制作可在課下完成。制作完了以后，集中到課堂上把自己的設計思想、制作過程、自我評價等詳細地說給大家聽，同學們在聽的過程中可以評價做得怎么樣，也可以評價說得怎么樣。在這里，教師對做的要求是要有創(chuàng)造性，對說的要求是要有生動性和邏輯性。等大家說完以后，可以當堂寫一個精彩的片斷，然后到作文課上再去寫一篇完整的作文。再如中年級的“看說寫”。所謂“看說寫”，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然后讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級學生作文難度，順利完成從二年級看圖說話到三年級作文的過渡?！翱凑f寫”首先是看什么的問題。讓學生學會根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么。在這個活動中，教師的工作是幫助學生明確“看說寫”的要求，如“看”要有順序，要細致，要有重點;“說”要有條理，要用詞準確，句子通順;“寫”要字跡工整，不寫錯別字等等。另外，教師可以在觀察的方法上、在口頭表達的藝術上、在寫作的技巧上給學生以具體的指導。在活動中，要注重學生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認真聽別人說，這無疑是對學習習慣的一種培養(yǎng)。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養(yǎng)。當然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。還如:“聽說寫”。所謂“聽”，即聽有關故事的錄音，通過聽，了解故事內(nèi)容，記憶重點詞語，把握語調(diào)的抑揚頓挫;“說”，即在聽的基礎上，發(fā)揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內(nèi)容;“寫”是“聽”和“說”的繼續(xù)，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。首先應明確活動的要求:“聽”要聚精會神，要能抓住重點;“說”要有序、流利;“寫”要用詞準確，語句通暢。整個過程中要突出學生的主體地位。為了更好地鍛煉口語表達能力，在“說”之后，又插入學生講評這一環(huán)節(jié)?！霸u”是“說”的升華，學生在評的過程中，互相交流自己的心得體會，思維活躍了，參與的積極性也提高了。“畫說寫”、“看說寫”、“做說寫”、“聽說寫”系列語文口語交際教學的中心是“三動”:動手、動嘴、動筆;其核心是“三自”:自主去做，自主去8說，自主去寫。能夠主動實踐，主動說寫，這應當是學生學習的最高境界。通過一個階段的研究實踐，學生應用語言工具處理問題的能力和進行社會交際的本領在聽、說、讀、寫的實踐活動中得到了提高。同時也使用權課堂變得更有活力了，老師們也從中更好地體會到了課堂中主導和主體的關系。2、合理開發(fā)和利用語文教育資源，增加學生語文實踐活動機會充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。(1)課內(nèi)延伸，開展拓展性閱讀在抓這一環(huán)節(jié)的訓練中，我們的具體做法是:一是每周布置主題閱讀。布置學生閱讀有關英雄的故事，利用班隊課用自己喜歡或拿手的各種形式展示自己的收集成果。二是古詩文大比拼。利用本校的校本教材《中華經(jīng)典古詩文誦讀》一書，和教材內(nèi)容和季節(jié)緊密結(jié)合，大量誦讀經(jīng)典詩文，提升學生的文化品味，讀千古美文，做華夏赤子。利用語文活動課，進行古詩文大比拼。如:不同季節(jié)背寫不同季節(jié)的詩，寫雨的詩，寫風的詩等。還可以從詩人入手，比賽誰對這位詩人寫的詩背的多。三是低段重要指導閱讀方法。新課程有一配套讀物《拓展》，老師利用這本書，和教材同步進行，相機指導閱讀。(2)超越課堂，布置口語交際的作業(yè)布置這項作業(yè)意在讓學生對自己感興趣的問題的研究中養(yǎng)成搜集、處理信息的能力，提出并解決問題的能力。低段有編識字報，從無意識地認識幾個字開始編，到有主題地設計。如春天的識字報，熱愛家鄉(xiāng)的識字報，介紹水果的識字報——中高段則是比較規(guī)范的手編報。在課堂中開展制作剪報等活動課。然后在班級中評比展出，每半個月一次。再如學了有關花草的課文，則布置學生到各小區(qū)走走，摘錄小區(qū)草地上豎著的宣傳語。為了學寫廣告，讓學生們支搜集、摘錄一些電視上、大街上的廣告語。學了《郵票齒孔的故事》，讓他們?nèi)ニ鸭]票，介紹郵票，有興趣的還開始集郵。9這些實踐性的作業(yè)，允許和別人合作完成，尤其是低段，提倡和父母親一起完成。在研究中，很多家長反映到孩子們最高興的就是做這個作業(yè)，而且家長們也樂意幫忙，他們曾經(jīng)開玩笑說自己也學到了很多。也使他們能更好地和孩子們交流。在研究班三(5)班，還搞了一個個人專輯展出。把黑板報作為學生展示自己的一個舞臺。稱為“親子板報”。家長和學生們興致都非常高，從選作品到設計板面，張貼作品，展出風采。一系列的實踐活動中，學生學到了不少，也增強了他們的自信心。(3)學科滲透，整合教育資源這一點主要有與信息技術整合，課堂中利用課件幫助理解，掌握難點。以互聯(lián)網(wǎng)為中心構建語文學習的廣闊天地。把音樂融入語文教學中，能讓學生產(chǎn)生共鳴，受到美的熏陶。讓學生們在學習過程中用筆把抽象的語言文字變成形象的圖畫。再如手工制作為語文學習服務，讓學生們用橡皮泥制作長城、威尼斯小艇等。3、綜合實踐，依托生活進行語文實踐(1)在觀察積累中進行語文實踐?？山Y(jié)合語文教學，讓學生回家觀察家禽、家畜的生活習性，蔬菜、農(nóng)作物的生長過程，電器的式樣及其功能，家里人忙家務、干農(nóng)活、聊天的情景;還可讓他們?nèi)ド痰辍⒓?、車站、影院作專題觀察。這類作業(yè)，要進行觀察目的和方法的指導，要求觀察按順序、有重點、抓特點，并指導學生堅持寫觀察筆記。(2)在動手操作中進行語文實踐?？山Y(jié)合課文、自然、社會等學科教學，讓學生做小實驗。這樣，既能消化教學內(nèi)容，又能積累讀寫素材。如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》、《撈鐵?！分械目茖W道理可讓學生通過實驗理解;自然中的聚光、熱脹冷縮、種子發(fā)芽、簡單嫁接、磁鐵性質(zhì)等都可讓學生動手實驗。還可讓學生進行小制作。這類作業(yè)，要引導弄清實驗(制作)程序，要求作好實驗(制作)記錄，或結(jié)合實驗(制作)寫小作文。(3)在搜集整理的活動中進行語文實踐。一是“實物”搜集?？梢龑鸭]票、火花、圖片、煙紙、糖紙，指導他們有選擇地貼在專門作業(yè)本上，根據(jù)畫面寫出圖意。還可讓學生將圖片按專題分類，如“迷人的風光”、“古老的建筑”、“別致的10民居”、“輝煌的成就”、“偉人的風采”，對這些專題進行必要的語言表述。二是“語言”搜集。可引導學生從報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡中搜集名言警句、精彩廣告，還可到群眾中搜集諺語俗話，至理名言，并通過交流，去粗取精，互相學習。(4)在社會調(diào)查中進行語文實踐?？蓢@專題，引導學生走向大自然，深入大社會，開展感受家鄉(xiāng)變化的參觀活動、察看家鄉(xiāng)環(huán)保情況的調(diào)查活動、體驗社會文明的采訪活動、了解社會用語的調(diào)查活動，并指導學生寫專題報道、調(diào)查報告或建議文案，讓他們在社會實踐中學習和運用語文。(5)在養(yǎng)殖種植的活動中進行語文實踐。可指導學生種植花草、養(yǎng)殖小動物，在種植、養(yǎng)殖過程中觀察動植物的生長情況和特性，并閱讀相關書籍或文章，寫觀察日記。(6)在模仿電視節(jié)目中進行語文實踐。課堂中讓孩子們模仿電視中的一些兒童文娛綜合節(jié)目搞些綜合實踐活動。如:“焦點訪談”，“焦點訪談”是中央電視臺一個著名的新聞欄目。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)社會上的焦點為人們所關注，而校園作為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們可以借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質(zhì)。采訪對象可以是同學，也可以是老師、家長，甚至可以采訪校長。也可以在課堂中模擬記者進行采訪，既鞏固教材內(nèi)容，又鍛煉學生的各種能力。課題研究中，抓住校藝術節(jié)比賽這個活動，讓學生對藝術節(jié)中獲獎的同學進行訪談，對評委進行采訪，談談公平、公正的話題，也對沒有取得好名次的同學進行采訪，讓他們談談心中的感受。再如“實話實說”，“實話實說”也是中央電視臺的一個名牌欄目。學生也是社會中的人，生活中也會經(jīng)常遇到一些自己感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是僅靠課堂教學所無法解決的;為此，我們借鑒“實話實說”的形式，讓學生在深人的討論中分清是非、辨別美丑?！皩嵲拰嵳f”的最大特點就是“面向全體”的精神得以真正體現(xiàn)。開展這個活動時，全班同學分成幾個小組，11每個小組一次圍繞一個現(xiàn)實生活中的熱點問題，人人發(fā)言，展開討論，仁者見仁，智者見智，以展示自己真實的思想為特征。我們在實驗班每兩周一次，話題有“我心中的老師”、“作業(yè)我之見”、“日記能看嗎”等，在交流中學生的一些看法變得明朗起來，思想更加健康了，說話能力得到了提高。還如“談天說地”與“辯論會”。“談天說地”屬于一個聊天和新聞發(fā)布性質(zhì)的活動。我們在實驗班每天早晨拿出十多分鐘的時間，讓學生談論自己的所思所見。這類活動沒有一個固定的話題，而是學生想談什么就談什么，但必須有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。這個活動的目的是鍛煉學生的口頭語言表達能力，拓展學生的信息視野?！稗q論會”的目的是砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。中國人講究謹言慎行，這一點在孩子的身上也有所表現(xiàn)。國外的孩子個性張揚，自我表現(xiàn)的意識極為強烈，而中國孩子大多“訥于言”?！稗q論會”之前先讓同學們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。三、成效與存在問題1、研究成效:(1)更新了教師的教學理念。口語交際教學的研究，需要教師創(chuàng)造性地進行教學，一切課程資源，一切活動形式都能為我所用，將學校、家庭、社會的語文教育形成一個整體。課題組的老師們在研究過程中不斷地學習，不斷地反思，不斷地行動。對語文教學有了全新的認識，逐漸樹立了大語文觀的教學理念。教學方式也從以前的傳授、封閉改變?yōu)橐龑?、開放。(2)激發(fā)了學生的學習語文的興趣，提高了語文能力。教師教學方式的改變勢必影響著學生學習方式的改變。通過語文實踐活動，學生享受了學習成功的快樂。從學生的座談中聽出，學生對這些活動，充滿了興趣，覺得現(xiàn)在學習語文是非常有趣的，是非常輕松的。很明顯，一年來，實驗班學生的口語交際能力得到了提高。說話能力(實驗班的學生有很多個擔任學校的小主持人，在區(qū)、校藝術節(jié)中獲獎的較多)，閱讀能力(實驗班的學生課外閱讀興趣高)都在同齡中略高一籌。更可貴的是據(jù)教師、家長觀察反映，他們還養(yǎng)成了及時捕捉信息、主動探究、獨立思考、積極實踐、勇于創(chuàng)新的好習慣。122、存在的問題(1)時間的分配。語文課堂的開放，大量語文實踐活動的引入，也不同程度地占用了學生學習語文教材的時間。如何分配好時間，把握好課內(nèi)外學習，校內(nèi)外溝通的“度”，是值得思考與改進的。(2)活動的組織。開放的活動組織比封閉的教學組織難度要大的多，由于各方面的客觀原因和主觀原因，有時的活動組織不夠?qū)嵭В臅r過多，不夠嚴密，在活動的實施方案上教師需更加努力。(3)評價的改革。實踐活動的展開，需要跟上嶄新的評價。因此，如何改革傳統(tǒng)的評價方式，在評價改革中加重語文實踐的砝碼，多方面、多角度、多層次對學生在語文實踐活動中的能力進行評價，是值得考慮的。雖然我校也在實行“成長記錄袋”的評價，但評價體系的完善還需進一步改進。四、參考文獻?北京教育學院石景山分院楊紅兵《在語文實踐活動中通過評價促進主體發(fā)展》?溧陽市竹簀中心小學徐志東《強化語文實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)》?興寧市教育局教研室王淼彬《小學語文教學過程中應加強語文實踐活動》?淮安師院附小周迎春《動用研究性學習開展小學語文實踐活動的研究》?國家教育部《語文課程標準》13淺談“方格圖”在小學數(shù)學教學中的有效運用淺談“方格圖”在小學數(shù)學教學中的有效運用《新課程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養(yǎng)學生初步創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學習內(nèi)容?！翱臻g與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間、并進行交流的重要工具。學生對空間觀念的建立不僅需要數(shù)學思考，更需要實踐感悟。教學中，教師要能夠并善于為學生創(chuàng)造這樣的思考空間和感悟條件。現(xiàn)行教材為教師的教與學生的學提供了大量豐富而有效的素材，用以實現(xiàn)對學生空間觀念的培養(yǎng)。一、小學數(shù)學中的“方格圖”縱觀小學數(shù)學教材，在與圖形相關的內(nèi)容學習部分，大量地使用了方格圖(每個小格為正方形)?！缎抡n程標準》明確指出“能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。通過觀察、操作，認識軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形?！蔽覀兩钪谄矫鎴D形教學中，用好方格圖，可以有效地促進學生空間觀念的建立。這一形式對學生學習“空間與圖形”部分，以及空間觀念的建立會起到怎樣的作用,教師應在教學中怎樣用好教材中提供的方格圖,又可以怎樣創(chuàng)造性地使用方格圖，更好地開發(fā)它的價值呢,我們試從以下幾方面來分析:(一)方格圖的形式如教材中提出在釘子板上用線圍成長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及坐標圖中各位置的關系等均用到了方格圖。(二)方格圖在教材中的應用縱觀小學階段的目標，主要體現(xiàn)在圖形與位置、圖形與變換、測量和圖形的認識幾個方面，從一至六年級均有不同程度的涉及，教材中對方格圖的使用幾乎覆蓋了小學階段“空間與圖形”的所有平面內(nèi)容的學習(除長正方體、圓柱圓錐等三維立體圖形)。教材這樣的設計尊重了小學生的認知基礎，順應了小學生的認知需求，有效地幫助學生建立方位感和距離感，這些也正是發(fā)展學生空間觀念的重要途徑與組成部分。如:在“平行四邊形和梯形”單元教學中，學生已經(jīng)學習了“平行”與“垂直”，這些只限于直線之間的位置關系，是學生繼續(xù)認識平行四邊形和梯形等其它平面圖形的知識基礎。教材中的實例主要分為兩類:一類是以實物形式呈現(xiàn)出的線與線的關系(如雙杠、公路的兩邊??);另一類是抽象的直線(如學生繪出的不同關系的直線、用三角板畫出的平行線與垂線??)。這些學習材料可以幫助學生建立正確的平行與垂直的概念。但在實際教學中，學生對“水平的”或“豎直的”直線關系非常認可。對傾斜的(與水平線有夾角)的兩條線的關系則不太容易認可，常有憑感覺來判斷或繪圖的現(xiàn)象。于是，這時教師就要創(chuàng)造性的預設各種方案，引導學生借助方格圖畫出各種不同圖形，此時網(wǎng)格圖已然成為了學生判斷平行、理解概念的重要依據(jù)。學生對平行的認識在逐步加深，對平行的表象在悄然形成，空間觀念得以有也如此。在“四邊形”的教學中，學生學習了周長的概念后有這樣的練習，讓