辛亥革命教學反思

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1、初二學生的思維主要是形象思維，但也有抽象思維的要求，學問面狹窄，特性突出，要順應學生的特點，激發(fā)學生的主動性，讓學生主動學習，對學生的主動思維予以確定，奇妙引導，激發(fā)學生敢想敢說愛說的欲望，增加學生學習的自信念。

2、本課教學主要注意轉(zhuǎn)變學生的學習方式，著眼于學生學習方法，學習思維，學習習慣的訓練，培育學生的創(chuàng)新意識和實踐實力。通過學生自主學習，自主探究，合作溝通，力圖實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)學生由被動接受學習向自主，合作，探究式學習的轉(zhuǎn)變。

3、在教學過程中能夠做到敬重教材的基礎上構(gòu)建新的教學結(jié)構(gòu)。以孫中山為主線，貫穿全課，突出孫中山的任務形象，同時又使辛亥革命這一歷史事務對中國歷史的功績更加清楚。敬重歷史，求真求善。合理運用課程資源，注意多種教學手段和方法的運用。重視師生互動，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

4、教學時利用多媒體播放國慶閱兵式片段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的愛好，為學生探究式學習供應契機;在了解辛亥革命的背景時，學生在小組間溝通，引導學生學會讀書，學會歸納;在對三民主義的分析中，師生共同探討解決問題;在對辛亥革命的歷史意義的分析中，通過材料教會學生分結(jié)合資料分析歷史事務的方法，通過小組間的溝通探討，培育團隊意識，以達到相互啟迪，相互幫助的目的，同時使學生的實力得到提高。

5、在課堂的延長中，通過對辛亥革命失敗的緣由，教訓以及啟示的相識使學生從不同的角度思索問題，對詳細史實有較深層次的相識。通過談課后收獲，使學生相識到歷史不是孤立地存在于過去，而可以為我所用，從而樹立為民族強大，為祖國發(fā)展而努力學習的人生志向，形成正確的人生觀。

但是，在教學設計中和教學過程中還存在一些不足，比如有的問題設置不肯定恰當，引導方式也有待改進，學生參加的空間不夠大，老師講的過多。另外，本課內(nèi)容頭緒眾多，一節(jié)課內(nèi)既要讓學生充分參加，培育實力，又要實現(xiàn)教學目標顯得有些倉促，這些都須要在以后的教學實踐中不斷改進。

辛亥革命教學反思2

這次我有幸參與了學校的優(yōu)質(zhì)課競賽，我選的課是高一人教版必修一的《辛亥革命》，上完之后，感覺上總體上是勝利的，當然也有許多缺憾，現(xiàn)在來談談本課的教學反思，這堂課勝利的地方有：

一、突出新課改的理念，以學生為主體，注意學生的自主探究、合作學習。

師生活動頻繁，課堂氣氛較為活躍。根據(jù)課程標準，本課的重點是辛亥革命爆發(fā)的歷史背景與它的歷史功績，難點是《臨時約法》的進步性。為此我采納學案教學法，精選了很多材料，設計了幾個探究思索題，讓學生通過閱讀材料，從材料中獲得信息，理解為什么在20世紀初會爆發(fā)辛亥革命？通過這些活動，一方面培育了學生自主學習、合作學習的實力，另一方面又培育了學生論從史出，獲得與解讀信息的實力?？梢哉f既注意了實力的培育，又突出了學習習慣的培育。

二、主題顯明，且貫穿始終，設計這堂課我突出辛亥革命在歷史上的進步性與重要地位，突出以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派的探究精神。

從而以此來感化、激勵學生，促進學生人格的成長。如：在課堂導入上我選擇了前不久剛剛放射的神舟七號，告知學生這是我們在太空領(lǐng)域的探究，而一百零一零一年前我們?yōu)闋幦颐褡濯毩⑦M行了一場驚天地、泣鬼神的探究，那就是——辛亥革命。結(jié)尾時我講：盡管辛亥革命沒有變更中國的社會性質(zhì)，盡管沒有完成反帝反封的歷史任務，但以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派的探究精神是值得我們學習的，正式由于這種精神我們祖國才日益走向強大。這樣一來，這堂課的'思想性就很明確，實現(xiàn)了歷史教學中的培育學生人格的目標。

三、奇妙利用課本劇來化解教學難點。根據(jù)課標，本課學問難點是如何理解《臨時約法》的進步性。

學生由于生活閱歷的原因，加之歷史是發(fā)生在過去的事，所以《臨時約法》的進步性很難有切身的體會。為此，我在課堂上設計了課堂?。簩W生通過詼諧幽默的語言，生動的表演既活躍了課堂氣氛，又讓學生體會《臨時約法》下總統(tǒng)與皇帝的區(qū)分，學生通過活動，身臨其境地感受辛亥革命給中國政治民主化所帶來的巨大作用。

四、教學生方法。

根據(jù)新課改，歷史教學要服務于學生的終身發(fā)展，要培育學生終身學習的理念與實力。因此歷史教學“授人魚不如授人漁”，即要重視培育學生正確的歷史學習方法。在進入導入后，我啟發(fā)學生思索：一場運動或一場革命須要從哪幾個方面來駕馭？從學生的思索中總結(jié)得出，要從背景、經(jīng)過、評價三方面來分析課本，當學生在探究辛亥革命的進步性時，我又啟發(fā)學生剖析一個社會要從政治、經(jīng)濟、思想、生活習俗四個角度入手。學生在這堂課中收獲了學習歷史的方法與思路。

辛亥革命教學反思3

本課教學是經(jīng)過了充分打算的，最初的目的是想探究新課程背景下課堂教學的新模式，備課過程中，發(fā)覺這個目的太大了，于是進行了修正;重在探究新課程基本理念在課堂教學過程中落實的詳細方法與注意事項，同題授課之后，經(jīng)過同事們的指正，我頗有些收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、敬重新教材，建構(gòu)新的學問體系，這一點對于在規(guī)定學時不能完成教學任務的老師來說特別重要。依據(jù)課標，新的中學歷史課程，與初中課程有“連接”，但“避開簡潔重復”，強調(diào)“遵循中學歷史教學規(guī)律”和內(nèi)容選擇上的“基礎性、時代性”。無視于此，想在新教材中融入舊教材的學問體系，勢必完不成教學任務，而且還會違反新課程的基本理念。本課的課標要求是，“簡述辛亥革命的主要過程，相識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義”。據(jù)此，我確定的學問體系也分為兩部分即“過程”與“相識”。

二、敬重歷史，求真求善，合理組織運用課程資源。歷史會因教材轉(zhuǎn)述而部分失真，如本課下面一句：“以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命黨人成立興中會等革命團體，決心推翻清王朝的統(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級共和國?！睂Υ耍?，孫中山最初并不追求共和;二、革命團體光復會只反清并不追求共和;三、反清與狹隘反滿思想結(jié)合在一起的。這里，我引入了孫楊之爭，興中會，光復會的入會誓詞，還原了歷史原來面目，并在比較中讓學生感受到共和革命的困難性。教材不是全部，老師才是最重要的課程資源，老師對資源的整合水平才是真正的課程質(zhì)量標記。

三、敬重學生，正確處理課堂教學中預設與生成的關(guān)系。新教學觀認為，對于給定的內(nèi)容，師生都有其自身的理解，教學就是這種“特性化理解”的溝通及其后對給定內(nèi)容的再理解。對老師來說，首先要界定“給定的內(nèi)容”并加以整合，然后呈現(xiàn)給學生(此點上文已述);其次，關(guān)注課堂上學生的反應，并不失時機地進行調(diào)整，以促成課堂上精彩的生成!本課教學中，我對教材文本的獨特理解在于：辛亥革命的過程，其實是共和從志向到現(xiàn)實，從少數(shù)人的追求到“深化人心”的過程，同時此過程又是革命與立憲，反清與共和交互作用的過程。據(jù)此我把整合的資源呈現(xiàn)給學生，這就是預設。從學生的角度看，面臨的“給定內(nèi)容”包括教材和老師出示的相關(guān)資料。用教材解析資料，或用資料加深對教材，甚至是課標的深層理解。是學生課堂學習必需留意的兩方面，這就是生成。本課教學中，學生正確比較興中會，光復會，同盟會宗旨等的過程，即是生成過程的重要方面。

以上三點，是我個人認為較勝利之處，也可能是同事們一樣確定的“符合課改方向”的體現(xiàn)。以下再談幾點不足。

一是學問體系的板書要更詳細些。

二是要進一步轉(zhuǎn)變史學觀念，加強歷史學科修養(yǎng)。

三是要把握學問與實力的深淺度。

辛亥革命教學反思4

在歷史教學中，往往采納問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結(jié)五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現(xiàn)來完成教學。

為了很好的貫徹問題式教學，本節(jié)課的設計環(huán)節(jié)如下：首先，從學生自己組織的新聞播報導入本課，引出辛亥革命的主題。其次步，給學生5分鐘時間預習新課，梳理辛亥革命的線索，并按小組把線索寫在黑板上。第三步，從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些打算?通過這樣的三個層層遞進的問題，引導學生完成本節(jié)課的第一個重點問題即革命的打算階段。第四步，讓學生依據(jù)自己預習的結(jié)果來描述革命的經(jīng)過和結(jié)果。對基礎學問學習完成后，還設計了一個學生自己反思提問，考察其他同學的活動。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。

本節(jié)課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，也充分體現(xiàn)了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特殊注意發(fā)揮小組成員主動性，通過探討來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生須要對自己以及他人的思維過程和結(jié)果做反思。比如，在課堂的最終，學生要反思一下自己學到了什么，自己在小組活動中做了些什么，自己是怎樣調(diào)整自己的學習的，假如自我評價是否定的，那就要考慮以后如何改進，等等。

但是在本次課堂教學中，設問的技術(shù)和提問的技巧還須要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思索探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般狀況下我們會關(guān)注到小組合作探究學習，但是個體的自主思索就會忽視，或者說是老師不太信任學生，不敢放手，往往給學生獨立思索的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數(shù)字表格很簡單流于形式，反思的真正作用沒