教師教課工作總結(jié)

第9頁共9頁教師教?課工作?總結(jié)?全縣小?學(xué)青年?教師賽?教課決?賽評比?活動在?拉堡小?學(xué)舉行?。來自?全縣各?鄉(xiāng)鎮(zhèn)、?縣城、?廠場小?學(xué)的_?___?名選手?參加了?這次比?賽。他?們均是?經(jīng)學(xué)校?、鄉(xiāng)鎮(zhèn)?在初賽?、復(fù)賽?的基礎(chǔ)?上層層?選拔的?推薦出?來的佼?佼者。?經(jīng)過激?烈角逐?，評委?會認(rèn)真?評議，?共評出?一等獎?___?_名，?二等獎?___?_名，?三等獎?___?_名。?兩年?一度的?賽教活?動既展?示了我?縣近幾?年新課?程改革?實驗的?成果，?發(fā)現(xiàn)人?才，選?拔、培?養(yǎng)優(yōu)秀?青年教?師，也?是為了?研究、?探討、?解決教?學(xué)中存?在的問?題，以?達(dá)到提?高教學(xué)?水平，?促進(jìn)教?師專業(yè)?成長的?目的。?同時，?我縣的?賽教也?是為選?拔優(yōu)秀?選手參?加柳州?市第_?___?屆小學(xué)?青年教?師賽教?課比賽?。為?了檢驗?參賽教?師的綜?合素質(zhì)?，這次?比賽首?次采用?上課、?反思、?評課三?項內(nèi)容?進(jìn)行綜?合評分?。其中?上課占?___?_%，?反思占?___?_%，?評課占?___?_%。?具體的?操作辦?法是：?參賽教?師先上?課，時?間__?__分?鐘，上?完課后?立即用?___?_分鐘?時間進(jìn)?行口頭?反思，?然后聽?下一位?參賽教?師的課?，在參?賽教師?反思時?評課者?回避_?___?分鐘，?反思結(jié)?束后即?對所聽?的課進(jìn)?行當(dāng)場?點評，?時間_?___?分鐘之?內(nèi)。?一、成?績方面?：從?總體上?看，這?___?_節(jié)課?，努力?落實《?語文課?程標(biāo)準(zhǔn)?》，力?求體現(xiàn)?“倡簡?務(wù)本，?求實有?度”的?精神，?課堂上?瑯瑯的?讀書聲?多了，?學(xué)生自?讀自悟?的時間?多了，?多媒體?課件的?運用更?注重實?用性了?，老師?們在更?新教學(xué)?觀念、?轉(zhuǎn)變教?學(xué)方式?和學(xué)習(xí)?方式，?改變語?文教學(xué)?孤立、?封閉、?僵化的?局面，?加強(qiáng)語?言實踐?，重視?語言積?累，培?養(yǎng)語感?等方面?，都邁?出了可?喜的步?伐，進(jìn)?行了一?些有益?的嘗試?。具體?說來，?主要有?以下幾?個特點?：1?、從教?學(xué)目標(biāo)?上看，?著眼于?全面提?高學(xué)生?的語文?素養(yǎng)?全面提?高學(xué)生?的語文?素養(yǎng)，?是貫穿?修訂版?“大綱?”的一?個基本?觀點，?是《語?文課程?標(biāo)準(zhǔn)》?的一個?基本理?念。全?面提高?學(xué)生的?語文素?養(yǎng)，就?是要既?注重培?養(yǎng)和提?高學(xué)生?的語文?能力，?又注重?培養(yǎng)和?提高包?括品德?修養(yǎng)、?審美情?趣、良?好的個?性、健?全的人?格等在?內(nèi)的人?文素養(yǎng)?。我?們欣喜?地看到?，在這?次展示?的課堂?教學(xué)中?，有一?部分課?著眼于?全面提?高學(xué)生?的語文?素養(yǎng)，?在__?__、?引導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)行?語文實?踐的過?程中，?潛移默?化地對?學(xué)生進(jìn)?行熏陶?感染。?要使學(xué)?生受到?課文的?感染、?熏陶，?首先要?求教師?全身心?地投入?。如教?《番茄?太陽》?的劉瓊?老師，?教《螞?蟻和蟈?蟈》的?易寧老?師等；?其次，?要引導(dǎo)?學(xué)生進(jìn)?入課文?所描述?的情境?之中，?使學(xué)生?從形象?具體的?材料中?感受、?體驗，?從而同?課文的?作者產(chǎn)?生共鳴?。如教?《恐龍?》的何?素舟老?師，以?及教《?真想變?成極大?的荷葉?》的梧?雪珍老?師。當(dāng)?然潛移?默化、?熏陶感?染，最?常用的?方法是?誦讀。?只有反?復(fù)誦讀?，才能?達(dá)到入?情入境?的目的?。2?、從教?學(xué)過程?看，突?出了學(xué)?生的語?言實踐?活動?強(qiáng)化語?言實踐?，是《?語文課?程標(biāo)準(zhǔn)?》突出?強(qiáng)調(diào)的?一個觀?點?！?語文課?程標(biāo)準(zhǔn)?》明確?指出：?“語文?是實踐?性很強(qiáng)?的課程?，應(yīng)著?重培養(yǎng)?學(xué)生的?語文實?踐能力?，而培?養(yǎng)這種?能力的?主要途?徑也應(yīng)?是語文?實踐。?”重?視語言?實踐，?可以說?是我們?這次賽?教活動?的一個?突出特?點。語?言實踐?在閱讀?教學(xué)中?，主要?是讀的?實踐；?在口語?交際課?中，主?要是說?的實踐?。這次?決賽的?___?_節(jié)課?，大多?數(shù)都是?把讀和?說貫穿?于課堂?教學(xué)始?終的。?值得注?意的是?，這次?有不少?課，不?僅注意?讓學(xué)生?充分讀?，而且?注意了?發(fā)揮教?師引導(dǎo)?、指導(dǎo)?的作用?。這種?作用主?要體現(xiàn)?在引導(dǎo)?學(xué)生體?會課文?的思想?感情，?感受課?文描述?的情景?上。那?種形式?上的指?導(dǎo)，如?用什么?語調(diào)，?哪個字?讀得重?一點、?輕一點?等，極?大減少?了。劉?瓊老師?上的《?番茄太?陽》、?覃素華?老師上?的《云?雀的心?愿》、?鐘健興?老師上?的《春?筍》、?韋艷芳?老師上?的《雨?點》等?都是在?指導(dǎo)朗?讀方面?較為突?出的課?例。以?劉瓊老?師在《?番茄太?陽》一?課中設(shè)?計了以?“笑線?牽引、?感悟內(nèi)?涵、反?復(fù)品讀?”的環(huán)?節(jié)指導(dǎo)?學(xué)生入?情入境?地朗讀?，抓住?文中的?關(guān)鍵詞?句，通?過三個?回環(huán)螺?旋上升?的品讀?感悟，?從而避?免面面?俱到，?并從不?同層次?的讀來?體會人?物的內(nèi)?心活動?，讀的?方式有?小組讀?、自由?讀、男?女生賽?讀、師?生分角?色讀、?齊讀等?。由于?教師做?了一系?列正確?的指導(dǎo)?、引導(dǎo)?工作，?同時注?重引導(dǎo)?學(xué)生體?驗、感?受，所?以學(xué)生?讀得聲?情并茂?，情真?意切，?對課文?的情感?體驗水?到渠成?。3?、從學(xué)?習(xí)方式?看，自?主、合?作、探?究的學(xué)?習(xí)方式?更注重?實效性?學(xué)習(xí)?方式的?轉(zhuǎn)變，?是當(dāng)前?正在進(jìn)?行基礎(chǔ)?教育課?程改革?的核心?內(nèi)容。?在《語?文課程?標(biāo)準(zhǔn)》?中，又?把倡導(dǎo)?自主、?合作、?探究的?學(xué)習(xí)方?式列為?語文課?程的基?本理念?。在這?次賽教?活動中?，大多?數(shù)課給?了學(xué)生?一定的?自主學(xué)?___?_，有?的課根?據(jù)需要?安排了?合作學(xué)?習(xí)的環(huán)?節(jié)，相?比前兩?年只注?重合作?學(xué)習(xí)的?形式不?注意合?作學(xué)習(xí)?有效性?有所進(jìn)?步。?自主、?合作、?探究的?學(xué)習(xí)方?式的基?礎(chǔ)是自?主，關(guān)?鍵也是?自主。?沒有自?主學(xué)習(xí)?，合作?探究就?無從談?起。要?讓學(xué)生?真正自?主學(xué)習(xí)?，首先?必須轉(zhuǎn)?變教學(xué)?觀念，?在思想?上確認(rèn)?、在行?動中落?實學(xué)生?的主體?地位。?要給學(xué)?生自主?學(xué)習(xí)的?時間，?還給學(xué)?生自主?學(xué)__?__。?所謂自?主學(xué)_?___?，在閱?讀教學(xué)?中，主?要是自?主讀書?的權(quán)利?；這次?賽教，?這方面?有較大?的進(jìn)步?，幾乎?每個老?師都給?了充分?的時間?讓學(xué)生?自主讀?書，做?得較突?出的是?梧雪珍?老師的?《真想?變成極?大的荷?葉》、?劉宇老?師的《?生命橋?》，在?口語交?際課中?，給了?學(xué)生說?的權(quán)利?，如洛?滿福塘?小學(xué)的?覃貴環(huán)?老師上?的《春?天來啦?》。?4、從?教學(xué)方?式上看?，變“?串講”?、“串?問”為?___?_、啟?發(fā)、引?導(dǎo)這?次賽教?活動展?示的課?堂教學(xué)?，盡管?在少數(shù)?課上還?無法擺?脫串講?串問的?弊病，?但可喜?的是，?大部分?課教師?所起的?主要是?___?_、引?導(dǎo)的作?用，他?們顯然?并不把?講課視?為自己?的主要?任務(wù)，?而是把?___?_引導(dǎo)?學(xué)生主?動學(xué)習(xí)?視為自?己的天?職。引?導(dǎo)學(xué)生?學(xué)習(xí)，?首先要?激發(fā)學(xué)?生的學(xué)?習(xí)興趣?，使學(xué)?生愛讀?書。生?動感人?的畫面?，優(yōu)美?動聽的?導(dǎo)語，?激勵學(xué)?生的語?言等等?，都在?激發(fā)學(xué)?生學(xué)習(xí)?興趣方?面發(fā)揮?了很好?的作用?。引導(dǎo)?學(xué)生學(xué)?習(xí)，還?要善于?啟發(fā)，?善于點?撥。如?譚志任?老師在?《燕子?》一課?中，遇?到“輕?巧、掠?過”等?詞語時?，沒有?簡單地?給這些?詞下定?義，而?是通過?課件演?示，體?會燕子?的活潑?機(jī)靈；?再如劉?慶蓮老?師在《?荷花》?一課中?，通過?引導(dǎo)學(xué)?生結(jié)合?圖來理?解“挨?挨擠擠?”是什?么意思?，用換?詞法理?解“冒?”，動?作表演?加上想?象體會?“翩翩?起舞”?；又如?吳新婷?老師上?的《荷?花》，?通過聽?錄音和?老師的?描述，?讓學(xué)生?閉上眼?睛想像?，伴錄?音配樂?品讀感?悟荷花?的美，?等等，?這實際?上也是?一種引?導(dǎo)。另?外，老?師聲情?并茂的?范讀、?精心設(shè)?計的練?習(xí)，都?屬于啟?發(fā)引導(dǎo)?。教?師的引?導(dǎo)作用?，還包?括對學(xué)?生錯誤?的指正?。我們?現(xiàn)在強(qiáng)?調(diào)正面?鼓勵學(xué)?生，課?堂上盡?量多表?揚，少?批評，?我們也?強(qiáng)調(diào)要?尊重學(xué)?生在閱?讀中的?多元感?受。但?任何事?物都有?一個度?，走過?了頭就?走向反?面。如?果有的?課在一?些知識?性、科?學(xué)性方?面的問?題，出?現(xiàn)明顯?的是非?問題，?教師就?應(yīng)該站?出來表?態(tài)，而?不要一?味說好?。5?、從教?學(xué)內(nèi)容?看，突?出了重?點、難?點語?文教學(xué)?最容易?面面俱?到。實?際上，?長期以?來存在?的從第?一段串?講串問?到最后?一段的?現(xiàn)象，?就是一?種典型?的面面?俱到。?面面俱?到的思?想根源?在于，?我們總?認(rèn)為學(xué)?生學(xué)習(xí)?任何一?篇課文?都是從?零開始?的，而?且學(xué)習(xí)?任何一?課書里?的任何?一項內(nèi)?容（字?詞句段?）都必?須一次?性徹底?掌握。?而事實?上，任?何一個?學(xué)生學(xué)?習(xí)任何?一篇課?文都不?是從零?開始的?，學(xué)生?真正掌?握任何?一種語?言形式?（比如?一個字?，一個?詞）一?般都須?經(jīng)歷一?個循環(huán)?往復(fù)、?螺旋式?上升的?過程，?不是在?一篇課?文的教?學(xué)中完?成的。?因此，?語文教?學(xué)從教?師的指?導(dǎo)而言?，必須?突出重?點。這?次賽教?活動中?的有一?些課，?在學(xué)生?充分閱?讀的基?礎(chǔ)上，?教師抓?住重點?、難點?，引導(dǎo)?學(xué)生理?解、體?會，避?免了面?面俱到?，平均?用力。?如劉瓊?老師的?《番茄?太陽》?一課中?，只抓?了寫明?明幾次?笑的句?子，通?過種種?教學(xué)手?段和方?法引導(dǎo)?學(xué)生體?會課文?；韋志?勇老師?的《我?不是最?弱小的?》只抓?了“_?___?薩沙說?自己不?是最弱?小的”?這個問?題引導(dǎo)?學(xué)生討?論、交?流，而?其他的?內(nèi)容不?過是鋪?墊。?6、從?評價方?式看，?體現(xiàn)了?激勵性?和發(fā)展?性過?去，我?們教師?對學(xué)生?精彩的?回答或?出色的?行為表?現(xiàn)，多?給予“?你真棒?”“真?不錯”?“你真?聰明”?等寬泛?的語言?評價，?注重了?形式，?但對學(xué)?生的發(fā)?展作用?并不大?。這次?青賽課?，我們?看到老?師們的?這種注?重形式?的寬泛?評價減?少了，?而更講?求實效?，注重?運用豐?富的評?價語言?激勵學(xué)?生學(xué)習(xí)?的興趣?，通過?評價引?導(dǎo)學(xué)生?更好地?思考與?探索，?鼓勵學(xué)?生發(fā)表?自己獨?特的見?解。同?時，在?評價中?，教師?還引導(dǎo)?學(xué)生善?于發(fā)現(xiàn)?別人的?長處，?提出自?己的意?見，使?得學(xué)生?能在評?價中得?到發(fā)展?。二?、存在?的問題?及建議?1、?對教材?的準(zhǔn)確?把握不?夠在?聽課中?我們發(fā)?現(xiàn)，執(zhí)?教老師?把握教?材還不?夠準(zhǔn)確?，部分?教師忽?視了對?文本的?閱讀理?解，某?些選手?甚至出?現(xiàn)對教?材理解?有偏差?的現(xiàn)象?，導(dǎo)致?了對教?材的處?理過于?膚淺或?者不夠?正確。?比如在?有的課?中，老?師對重?點詞句?的品讀?品析_?___?不夠，?從學(xué)生?的讀就?可以知?道學(xué)生?并未真?正理解?，所以?朗讀因?缺乏真?正的感?悟而顯?得膚淺?了。對?此，我?們提出?以下幾?點建議?：第?一，正?確把握?語文學(xué)?科的基?本特點?。語?文課程?標(biāo)準(zhǔn)明?確指出??！肮?具性與?人文性?的統(tǒng)一?，是語?文課程?的基本?特點。?”因此?，我們?在進(jìn)行?教學(xué)設(shè)?計時，?一定要?把握、?利用好?課文中?豐富的?人文教?育資源?；在處?理教材?時，要?充分考?慮如何?以教材?為載體?，在語?文訓(xùn)練?中讓學(xué)?生自己?選擇學(xué)?習(xí)內(nèi)容?、學(xué)習(xí)?方式，?指導(dǎo)學(xué)?生自主?探究等?。對于?“工具?性”，?我們應(yīng)?該更多?地考慮?如何利?用好教?材，充?分培養(yǎng)?學(xué)生聽?說讀寫?的能力?。第?二，準(zhǔn)?確把握?課文的?特點。?準(zhǔn)確?把握課?文，一?是準(zhǔn)確?把握課?文的思?想內(nèi)容?，知道?課文寫?的是什?么，表?達(dá)什么?樣的思?想和情?感，對?體現(xiàn)課?文中心?的重點?詞、句?、段要?有深刻?的理解?，而不?能只是?大體上?知道它?的意思?。二是?要準(zhǔn)確?把握課?文的表?達(dá)特點?。三是?準(zhǔn)確把?握課文?的重點?和難點?，重難?點明確?了，我?們才有?了主攻?的方向?。2?、對教?學(xué)的反?思能力?不強(qiáng)，?把說課?與反思?相等同?，評課?能力有?待提高?。從?參賽選?手的現(xiàn)?場教學(xué)?反思看?，部分?反思的?質(zhì)量偏?低，老?師們更?多談的?是“教?學(xué)設(shè)計?”，而?忽視了?對自己?教學(xué)得?與失的?反思。?有的反?思只是?對教學(xué)?中的成?功之處?或亮點?部分進(jìn)?行“錦?上添花?”的分?析，對?自己教?學(xué)的不?足之處?卻回避?不談或?輕描淡?寫。評?課時則?剛好相?反，對?所評的?課談問?題的多?，談優(yōu)?點少，?有的看?不出主?要問題?，只能?提一些?零碎的?問題。?因此，?從總體?上看，?選手們?的教學(xué)?反思能?力和評?課能力?仍需進(jìn)?一步加?強(qiáng)。建?議老師?們在今?后的教?學(xué)中重?視進(jìn)行?教學(xué)反?思，端?正對教?學(xué)反思?的認(rèn)識?：第?一，教?學(xué)反思?就是教?師把自?己的教?學(xué)實踐?作為認(rèn)?識對象?，進(jìn)行?全面深?入的冷?靜的思?考和總?結(jié)，從?而進(jìn)一?步優(yōu)化?自己的?教學(xué)，?使學(xué)生?得到更?充分的?發(fā)展。?因此，?我們既?要對教?學(xué)中的?“得意?”之處?進(jìn)行總?結(jié)提煉?，更要?對“不?如意”?甚至是?“失敗?”之處?進(jìn)行反?復(fù)深思?求證，?直至得?到正確?的認(rèn)識?。第?二，教?學(xué)反思?是教師?提升自?身專業(yè)?水平的?一種有?效手段?。有反?思才有?提高，?存在問?題就整?改，發(fā)?現(xiàn)問題?則深思?，找到?經(jīng)驗就?升華。?教師要?敢于懷?疑自己?，敢于?和善于?突破、?超越自?我。?3、面?向全體?學(xué)生體?現(xiàn)不夠?在比?賽中，?許多選?手可能?是因為?緊張、?時間緊?等緣故?，安排?學(xué)生發(fā)?言、讀?書的面?比較窄?，得到?實踐機(jī)?會的學(xué)?生多停?留在小?部分會?說、愛?說、說?得好的?學(xué)生身?上。新?課程改?革，更?強(qiáng)調(diào)以?人為本?、面向?全體、?重視個?體差異?，我們?教師應(yīng)?該為每?個學(xué)生?都能獲?得良好?的發(fā)展?而創(chuàng)造?平等公?正的機(jī)?會和條?件。班?級群體?總存在?著一定?的差異?，不同?學(xué)生處?在不同?的層面?。這就?要求教?師不能?以一個?模式、?一個標(biāo)?準(zhǔn)來授?課、來?要求學(xué)?生。應(yīng)?重視其?個性發(fā)?展和個?別發(fā)展?，才能?實現(xiàn)學(xué)?生的全?面發(fā)展?和全體?發(fā)展。?4、?充分利?用課堂?生成資?源體現(xiàn)?不夠?在賽教?中，有?的選手?過于迷?___?_案，?局限于?原有的?教學(xué)預(yù)?設(shè)，對?于教學(xué)?過程中?學(xué)生思?維碰撞?出來的?可貴的?生成資?源未引?起足夠?重視，?被判為?“節(jié)外?生枝”?而未加?處理與?利用，?非?？?惜。其?實，課?堂教學(xué)?是一個?動態(tài)的?不斷發(fā)?展推進(jìn)?的過程?。這個?過程既?有規(guī)律?可循，?又有靈?活的生?成性和?不可預(yù)?測性。?利用好?課堂生?成資源?，是當(dāng)?前課改?向我們?提出的?又一個?嶄新的?課題。?我們在?今后的?教學(xué)中?，要善?于利用?好課堂?生成資?源，使?其為完?成教學(xué)?目標(biāo)服?務(wù)。?5、語?文教學(xué)?應(yīng)處理?好幾種?關(guān)系?（1）?理解與?感悟的?關(guān)系?一些選?手在教?學(xué)中有?一種誤?區(qū)，認(rèn)?為只要?讓學(xué)生?理解課?文講什?么內(nèi)容?，知道?句子是?什么意?思，能?夠讀通?讀順課?文，教?學(xué)目的?就達(dá)到?了。這?樣的認(rèn)?識導(dǎo)致?詞句教?學(xué)流于?形式的?感悟，?缺乏深?層的理?解和品?味。比?如說，?運用字?理識字?的方法?學(xué)習(xí)字?詞，本?應(yīng)留給?學(xué)生深?刻的印?象，但?在我們?的實際?教學(xué)中?，教師?僅讓學(xué)?生瀏覽?漢字演?變的過?程，僅?僅是水?過鴨背?而已，?至于字?的每個?部件代?表什么?，__?__這?樣演變?，其依?據(jù)是什?么等一?些深層?的東西?則被忽?略了。?“閱讀?是學(xué)生?、教師?、文本?之間對?話的過?程?！?教