任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在網(wǎng)頁(yè)課程中的實(shí)現(xiàn),計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在網(wǎng)頁(yè)課程中的實(shí)現(xiàn),計(jì)算機(jī)教學(xué)論文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式就是學(xué)生在老師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)為活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探尋求索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。老師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生對(duì)新任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其大體牽涉的知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方式方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是近年來(lái)在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域遭到廣泛重視的一種教學(xué)方式方法。追其根本源頭，它應(yīng)該算是任務(wù)型教學(xué)理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科化產(chǎn)物，同時(shí)由于其興起的時(shí)期正是建構(gòu)主義逐步被人們接受的時(shí)期，所以它也被深深的刻上了建構(gòu)主義的烙印，通常被以為是建構(gòu)主義在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的一種詳細(xì)應(yīng)用。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究主要集中在一線教育工作者，尚缺乏系統(tǒng)的研究，大多數(shù)研究集中在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與施行上，固然在操作經(jīng)過(guò)上有所差異，但在下面幾方面已構(gòu)成共鳴：①任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式方法，提倡學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作；②任務(wù)需要有一個(gè)詳細(xì)的目的指向；③學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中；④以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心；⑤學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。概括地講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)已經(jīng)構(gòu)成了以任務(wù)為主線、老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式在網(wǎng)頁(yè)課程中的實(shí)現(xiàn)施行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)一般分為下面幾步：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，老師確定主題，提出任務(wù)；②學(xué)生能夠細(xì)化主題，構(gòu)成各自的研究專題，選題一樣或相近的同學(xué)能夠組合構(gòu)成研究小組；③老師進(jìn)行前面知識(shí)的講解和輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方式方法溝通；④學(xué)生借助多種媒體資料以及別人的作品圍繞任務(wù)進(jìn)行研究、探尋求索，并不斷整理、提升學(xué)習(xí)成果，直至完成任務(wù)；⑤對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行公開(kāi)展示與評(píng)析，并互相進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)。2.1老師引導(dǎo)期布置任務(wù)階段第一階段，老師主要是提出詳細(xì)任務(wù)和要求，并對(duì)如完成這一任務(wù)做一些方式方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是：老師主要是方式方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪里人手做，以及從哪些方面能夠作變化。這一階段的關(guān)鍵是老師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作欲望和好奇心。在教學(xué)中，要在學(xué)生頭腦中先建立起網(wǎng)頁(yè)制作的基本概念，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀站點(diǎn)的介紹和分析，為學(xué)生逐步引出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)自個(gè)的興趣命題制作個(gè)網(wǎng)站。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，在明確詳細(xì)任務(wù)的前提下更要謹(jǐn)記任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)策略，老師在教學(xué)中主要起組織、引導(dǎo)、催促、控制和咨詢的作用。例如在進(jìn)行建站的需求分析時(shí)，老師能夠提出一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，如班級(jí)主頁(yè)的建設(shè)，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，自個(gè)來(lái)分析需求。這樣能夠激起學(xué)生的興趣，括躍課堂氣氛，在這種介入意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，使得學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)巾的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。2.2學(xué)生操作應(yīng)用期執(zhí)行任務(wù)階段第二階段，以學(xué)生詳細(xì)操作為主。在老師引導(dǎo)后，很多學(xué)生己經(jīng)有濃烈厚重的興趣，這時(shí)候老師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)碰到一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，由老師統(tǒng)一示范，集體解決，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練把握的階段；也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。為了幫助學(xué)生完成目的任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容的布置上，宜用一個(gè)大的建站實(shí)例貫穿整個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)實(shí)例應(yīng)該以覆蓋網(wǎng)站建設(shè)全經(jīng)過(guò)為佳，從需求分析開(kāi)場(chǎng)，到設(shè)計(jì)布局、搭建框架、添加素材、建立超級(jí)鏈接、添加圖片、動(dòng)畫(huà)及各種特效等。隨著教學(xué)進(jìn)度的深切進(jìn)入逐步豐富和完善網(wǎng)站主題，最后延續(xù)到網(wǎng)站的發(fā)布和維護(hù)。以任務(wù)為牽引、以實(shí)例為樣板，合理布置課程構(gòu)造和教學(xué)順序，這樣能使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，由淺入深。在單個(gè)學(xué)時(shí)的布置上著重講解網(wǎng)頁(yè)制作的技術(shù)點(diǎn)，在整體上通過(guò)實(shí)例把各個(gè)技術(shù)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作技巧的同時(shí)對(duì)網(wǎng)站整體開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有全面了解。2.3溝通討論期檢查任務(wù)階段第三階段進(jìn)入溝通討論期。主要是老師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并觸類旁通給出應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這期間，老師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論，還能夠進(jìn)行作品欣賞或方式方法溝通，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是怎樣完成該任務(wù)的，在方式方法上和自個(gè)有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：群策群力，開(kāi)拓思路。鼓勵(lì)創(chuàng)新，在教學(xué)節(jié)拍上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。本階段老師不僅要引導(dǎo)、催促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，而且還應(yīng)不時(shí)地檢查任務(wù)的完成情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和缺乏。例如在策劃班級(jí)網(wǎng)站分頁(yè)構(gòu)造和布局時(shí)，檢查導(dǎo)航條或本頁(yè)鏈接中能否能夠清楚地看到各分頁(yè)的內(nèi)容，使閱讀者輕松地找到想閱讀的內(nèi)容，以到達(dá)明確分頁(yè)站點(diǎn)的構(gòu)造布局。2.4穩(wěn)固提高期調(diào)整任務(wù)階段第四階段進(jìn)入穩(wěn)固提高期。學(xué)生在看了別人的作品或方式方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，在這一階段，學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固所把握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使把握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。在任務(wù)完成經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)詳細(xì)的任務(wù)及時(shí)調(diào)整，以便更合適學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況。如對(duì)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的整體風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，使主頁(yè)與各分頁(yè)版面的風(fēng)格、色彩的搭配，內(nèi)容，框架及鏈接整體上能保持一致，并運(yùn)用Asp和F1ash制作一些動(dòng)態(tài)效果，對(duì)于表格的邊框、內(nèi)容、模塊的位置也做些使看上去更為賞心悅目的處理。2.5總結(jié)期任務(wù)總結(jié)階段第五階段是總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由于老師主要是在方式方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手探索上，學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)在同一節(jié)課內(nèi)所把握的知識(shí)也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，要請(qǐng)教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回首，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)老師的總結(jié)和回首，跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，全面把握知識(shí)點(diǎn)，到達(dá)老師的教學(xué)要求。3結(jié)束語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的構(gòu)造，這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的中心便由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)運(yùn)用分析、比照、比喻等方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)把握，能夠?qū)﹄y點(diǎn)運(yùn)用分層、分解等方式方法進(jìn)行理解。詳細(xì)落實(shí)到任務(wù)設(shè)計(jì)上時(shí)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)上適當(dāng)加量，運(yùn)用分析、比照等方式方法，可使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)上要考慮鋪墊、分解，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)不覺(jué)得無(wú)從下手。對(duì)學(xué)生重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的理解在上課時(shí)要心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。最后在教學(xué)總結(jié)中應(yīng)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固。以下為參考文獻(xiàn)[1]沈維政.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探尋求索與實(shí)踐[J].東北農(nóng)