關(guān)于高職院校教師科研能力評價指標體系構(gòu)建研究

高職院校教師科研能力評價指標體系構(gòu)建研究摘要：科學(xué)研究作為一種創(chuàng)新活動，對推動高職院校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科研工作越來越呈現(xiàn)復(fù)雜化和綜合化。如何做好對高職院校教師科研能力的評價和度量已成為大多數(shù)高職院校亟待解決的難點問題。本文通過對高職院校教師科研基礎(chǔ)能力、科研運用能力、科研創(chuàng)新能力分析，以期建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評價體系，對高職院校教師科研能力進行全面、科學(xué)客觀的評價，為教育管理部門制定政策、制度和長效工作機制；高職學(xué)院建特色、創(chuàng)品牌提供參考與依據(jù)。關(guān)鍵詞：高職院校；科研能力；評價體系StudyontheEstablishmentoftheEvaluationIndexSystemforTeachers’ScientificResearchAbilityinHigherVocationalSchoolsAbstract：WiththecontinuousdevelopmentofChina’sscienceandtechnology,scientificresearch,asaninnovationactivity,hasplayedaveryvitalroleinthesustainabledevelopmentofhighervocationalschools,andmeanwhilehasbeenbecomingincreasinglycomplexandcomprehensive.Nowadays,howtoevaluatetheteachers’scientificresearchabilityhasbecomeaproblemthatshouldbesolvedquicklyinmosthighervocationalschools.Basedontheanalysisofteachers’basalabilitytodoscientificresearch,tousescientificresearchandtoinnovateinscieresearch,thewriterexpectstoestablishascientificandsystematicevaluationindexsystem,throughwhichteachers’scientificresearchabilitycouldbeevaluatedcomprehensively,scientificallyandobjectively.Inaddition,thisevaluationindexsystemcouldprovidereferencenotonlyforthegovernmenttoformulatepoliciesandenduringeffectmechanism,butalsoforhighervocationalschoolstocreatename-brandwithdistinctivefeatures.Keywords:highervocationalschools,scientificresearchability,evaluationindexsystem隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會對高職院校培養(yǎng)高技能人才的要求正在逐步提高，高職院校在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向推進教育教學(xué)改革的同時，越來越認識到提升教師科研能力是提高教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必然要求，而如何評價和度量教師科研能力，使之與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展則是大多數(shù)高職院校所面臨的亟待解決的關(guān)鍵問題。高職院校教師科研能力評價的必要性是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2010）明確指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需要，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[1]。隨著科技的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位的內(nèi)涵變動日益頻繁，分解、延伸出許多具有高新技術(shù)含量的職業(yè)崗位，這對人才的職業(yè)能力素質(zhì)提出更高的要求，教育教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷更新，高職教師唯有面向區(qū)域經(jīng)濟，瞄準行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷吸收新知識，更新豐富自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，使之與社會發(fā)展同步，不斷開展職業(yè)崗位的基礎(chǔ)技術(shù)和核心技術(shù)的應(yīng)用研究，才能滿足社會對高職教師實用技術(shù)、高新技術(shù)應(yīng)用能力的要求。因此，建立高職教師科研能力評價體系是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需要高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是：以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標是：以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題能力的，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才[2]。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是對學(xué)生進行特定職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，因而學(xué)院的專業(yè)、課程設(shè)置都具有較強的時效性、實用性和針對性，不僅涉及到本專業(yè)知識，還涉及許多領(lǐng)域的專業(yè)知識，教師只有在參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和技術(shù)改造的條件下，才能真正做到教學(xué)與實踐相結(jié)合，將最新科研成果引入課堂，融入教材，在教育教學(xué)過程中有的放矢地指導(dǎo)、強化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平和崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識和創(chuàng)新思維，增加學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，建立高職教師科研能力評價體系是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需要。是高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量，建特色、創(chuàng)品牌，增強吸引力的需要德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。只有自己從事科研的人，才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西[3]”。由此可見，科研能力是教師的基本素質(zhì)，是教學(xué)創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。高職學(xué)院教學(xué)的基本特征即“職業(yè)本位”的科學(xué)定位和專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，決定了高職學(xué)院教師既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)，既能擔任教學(xué)任務(wù)，也能擔任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的“講師+工程師等”，能針對區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的需求，不斷革新充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，參與社會生產(chǎn)和建設(shè)，服務(wù)經(jīng)濟社會。因此，建立高職教師科研能力評價體系是高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量，建特色、創(chuàng)品牌，增強吸引力的需要。高職院校教師科研能力內(nèi)涵和特征教師科研能力內(nèi)涵所謂的科研能力，是指發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，或在分析問題時，有所發(fā)明有所創(chuàng)造的能力，主要是指科學(xué)的思維方法、嚴密的科研設(shè)計，以及利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行科學(xué)研究、實驗操作和創(chuàng)造性勞動的技能，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。它是一個人專業(yè)知識深度和廣度的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)為獨立確定科研課題、設(shè)計實驗方案、并按方案組織實施實驗研究、能及時收集整理實驗資料、進行科學(xué)分析，從而得出正確結(jié)論。高職學(xué)院教師科研能力主要表現(xiàn)為三個方面的能力，即科研基礎(chǔ)能力、科研運用能力、科研創(chuàng)新能力。教師科研能力特征高職院校科研應(yīng)立足于高職教育規(guī)律，與學(xué)院人才培養(yǎng)目和質(zhì)量標準密切相聯(lián)，通過校企合作，服務(wù)經(jīng)濟社會等多種形式，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)為特征的科研工作。具體表現(xiàn)：一、區(qū)域性，根據(jù)社會與企業(yè)的需要，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展開展技術(shù)研究；二、指向性，依托行業(yè)，發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢專業(yè)，為行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及技術(shù)進步開展技術(shù)研究；三、應(yīng)用性，針對社會、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實踐中具體存在的問題，開展技術(shù)研究；四、創(chuàng)新性，圍繞新知識、新技術(shù)、新工藝等開展技術(shù)研究。3高職院校教師科研能力評價指標體系構(gòu)建3.1科研能力評價指標體系的基本原則3.1.1系統(tǒng)性原則。根據(jù)系統(tǒng)論思想，評價指標體系要盡可能完整、全面、系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以偏概全。本文將高職院校教師科研能力分解為基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力三個系統(tǒng)指標，再將這三個系統(tǒng)指標分解成若干個具有一定層次結(jié)構(gòu)的即相對獨立又相互聯(lián)系的，能夠系統(tǒng)、全面的反映教師科研能力的二級系統(tǒng)指標。3.1.2科學(xué)性原則。評價指標要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點及教師工作本質(zhì)因素的構(gòu)成及其內(nèi)在聯(lián)系，每項評價指標都應(yīng)具有準確、科學(xué)的含義和相對獨立的內(nèi)容，能科學(xué)、公平公正、客觀真實地反映評估對象的本質(zhì)屬性、總體面貌和基本水平，且易于評價者把握。3.1.3特征性原則。評價指標符合高職教師科研能力范疇，能夠在一定程度上體現(xiàn)教師科研能力發(fā)展水平和特征。3.1.4可行性原則。指標體系條目合理客觀，內(nèi)容簡潔明確，操作方便易懂，具有可行性和有效性。3.1.5實效性原則。作為一項發(fā)展性、診斷性評價，評價指標不僅要成為檢驗高職院校教師科研能力的客觀標準，而且還要體現(xiàn)高職教育工作發(fā)展改革的方向，成為教師為之努力的目標。3.2科研能力評價指標體系的基本功能3.2.1評價功能。教師科研能力指標體系具有綜合評價功能，通過指標體系各指標描述，能夠?qū)處熆蒲心芰顩r進行一個綜合性的評價，為教育管理部門和高職學(xué)院制定政策和措施提供參考與依據(jù)。3.2.2描述功能。教師科研能力指標體系能夠全面、真實的反映教師科研能力狀況、科研實力和科研潛力。3.2.3預(yù)測功能。教師科研能力指標體系不僅能說明目前教師科研能力實力和水平等，還能對教師潛在的科研能力進行預(yù)測，為教師科研能力培養(yǎng)提供理論和行動方向。3.3科研能力評價指標體系的構(gòu)建根據(jù)高職院校教師科研能力內(nèi)涵和特征，及構(gòu)建評價指標體系的基本原則，教師科研能力評價指標體系包括：基礎(chǔ)能力、運用能力、創(chuàng)新能力3個一級指標，7個二級指標，14個三級指標。具體見表1。3.3.1基礎(chǔ)能力指標。基礎(chǔ)能力是基礎(chǔ)能力指標是教師科研能力的基礎(chǔ)能力，是教師認識了解、接收和獲取新知識和溝通、協(xié)調(diào)的能力，由學(xué)習(xí)能力和合作能力2個二級指標組成。學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，指觀察和參與新的體驗、把新知識融入已有的知識、從而改變已有知識的能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力和接表一高職院校教師科研能力評價指標體系高高職院校教師一級指標二級指標三級指標評價指標基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力閱讀能力；理解能力；思考能力；分析能力；檢索能力；自我監(jiān)控能力；獲取知識能力思維能力；反應(yīng)能力；歸納能力；整合能力；反思能力；應(yīng)用能力合作能力表達能力語言表達能力；書面表達能力溝通能力語言溝通能力；書面溝通能力科科研能力評價指標體系協(xié)調(diào)能力人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力；工作關(guān)系協(xié)調(diào)能力；實踐能力發(fā)現(xiàn)問題能力觀察能力信息收集與處理能力；文獻檢索與綜合能力；感知能力預(yù)見能力；選題能力；分析問題能力理論分析能力邏輯推理能力；分析論證能力；實踐分析能力調(diào)研、探究能力；實際操作能力；解決問題能力提煉、升華能力借鑒能力；引導(dǎo)能力；撰寫能力；管理、協(xié)調(diào)能力組織能力；評價能力；決策能力；創(chuàng)新能力論文發(fā)表或出版專著能力發(fā)表論文或出版專著數(shù)量；發(fā)表論文期刊層次；論文被引用次數(shù)；收錄論文數(shù)量；項目研究能力主持及參與教育科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等項目的數(shù)量；項目級別；項目成果社會反響及經(jīng)濟效益；專利申請數(shù)與授權(quán)數(shù)；獲獎能力項目研究成果參加各級各類成果評比獲獎數(shù)量；獲獎級別；受知識能力2個三級指標，閱讀能力、理解能力、思考能力、分析能力、檢索能力、自我監(jiān)控能力等11個評價指標。合作能力就是個體與個體間或個體與群體間為達到某種共同目的，能夠有效交換觀念、思想、知識、興趣、情緒等信息，在行動上積極有效地相互配合，以共同完成某種任務(wù)或行為的一種能力，主要包括表達能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力3個三級指標，語言表達能力、語言溝通能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等6個評價指標。3.3.2應(yīng)用能力是在參與實踐活動過程中，綜合運用已有的科學(xué)知識或理論，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得創(chuàng)造性新結(jié)論的能力，是教師科研能力的內(nèi)在要素，由發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力3個二級指標組成。發(fā)現(xiàn)問題能力是在已有知識、信息和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對客觀存在問題的情境、狀態(tài)、性質(zhì)等重新認識和發(fā)現(xiàn)的能力，主要包括觀察能力、感知能力2個三級指標，信息收集與處理能力、文獻檢索、預(yù)見能力等4個評價指標。分析問題能力是運用已有的知識、信息和經(jīng)驗對觀察到的現(xiàn)象或現(xiàn)狀進行分析并分別加以研究考察或調(diào)研論證的能力，主要包括理論分析能力、實踐分析能力2個三級指標，邏輯推理能力、分析論證能力、實際操作能力等5個評價指標。解決問題能力是能夠準確把握事物發(fā)生問題的關(guān)鍵，利用有效資源，提出解決問題的意見或方案，并付諸實施，進行調(diào)整和改進，使問題得到解決的能力，主要包括升華能力、協(xié)調(diào)能力等2個三級指標，借鑒能力、評價能力、決策能力等6個評價指標。3.3.3創(chuàng)新能力指標。創(chuàng)新能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進、革新方案的能力，是教師科研能力的核心能力，主要包括論文發(fā)表或出版專著能力、項目研究能力、獲獎能力3個二級指標，發(fā)表論文或出版專著數(shù)量、論文被引用次數(shù)、參與項目數(shù)量、成果獲獎數(shù)量10個評價指標。論文發(fā)表或出版專著能力是指在國內(nèi)外正式出版期刊上刊登的論文數(shù)量、發(fā)表論文期刊層次、論文被他人引用次數(shù)或被SCI、EI、ISTP等檢索收錄數(shù)量的能力。項目研究能力是指參與或主持的各級各類科學(xué)研究項目、項目成果的社會反響及經(jīng)濟效益、申請的專利數(shù)與授權(quán)數(shù)的能力。獲獎能力是指參與或主持的科研項目最終成果參與各類評比獲獎的能力。4教師科研能力評價指標體系運用實證湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2005年由中專升格而來，教師總體科研素質(zhì)和能力偏低。具體體現(xiàn)為：一、學(xué)歷層次低（大學(xué)本科學(xué)歷教師占教師總數(shù)不足50%，無研究生學(xué)歷教師）；二、科研能力差（省市級以上立項課題2項，公開發(fā)表論文38篇，獲獎?wù)撐?篇，無獲獎成果及應(yīng)用技術(shù)項目）；三、實踐技能欠缺（大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接當教師，沒有真正深入生產(chǎn)現(xiàn)場實踐過）。為此，學(xué)院根據(jù)教師科研能力評價體系，成立了由分管教務(wù)副院長為主任的科研項目領(lǐng)導(dǎo)小組（下設(shè)科研處），并將科研工作納入學(xué)院“十一五”計劃的三大重點工作，就教師科研能力建設(shè)制定了創(chuàng)新性改革：4.1強化科研意識，加強能力培訓(xùn)，促進教師科研基礎(chǔ)能力提高組織全院教師學(xué)習(xí)認真、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》及《國務(wù)院關(guān)于關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等有關(guān)文件，認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，把握職業(yè)教育最新發(fā)展動向，了解現(xiàn)代教育對高職教師提出的要求，充分認識到科研能力是高職教師必備的基礎(chǔ)能力，是“強師之路，興校之本”，是教師提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，強化科研意識，營造濃厚的科研，激勵教師的科研熱情和主動性。出臺《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工培訓(xùn)進修管理規(guī)定(試行)》等文件，對在學(xué)院工作滿三年，年齡不超過35歲的在職教師，鼓勵繼續(xù)攻讀碩士（教師讀研、讀博期間，學(xué)校要求教師除完成規(guī)定的研究課題外，還要完成一定質(zhì)量和數(shù)量的論文），教師攻讀碩士期間工資均按100%發(fā)給，報銷所有學(xué)費及差旅費并給予一定比例的生活補貼?？蒲刑幟繉W(xué)期都組織聘請行業(yè)、企業(yè)知名專家或本院科研能力較強的教師對全院教師進行科技知識講座；有計劃按排教師參與國際性或全國性的高水平學(xué)術(shù)會議及學(xué)術(shù)交流活動；定期組織教師到兄弟院校及高校參觀學(xué)習(xí)等，較大程度地促進了教師科研基礎(chǔ)能力提高4.2創(chuàng)新管理機制，促進教師科研實踐能力提高建設(shè)實訓(xùn)基地是高職院校進行專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，在實訓(xùn)基地建設(shè)起始，就成立實訓(xùn)基地建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，在進行崗位分析、崗位任務(wù)分析、崗位能力分析的基礎(chǔ)上，確定實訓(xùn)項目和實訓(xùn)設(shè)備，然后確定其主管副院長牽頭，相關(guān)專業(yè)系主任具體負責，組建基地建設(shè)項目團隊，要求專業(yè)團隊人人必須全過程參與基地項目建設(shè)，將總項目分解成一個個子項目，如設(shè)備最新發(fā)展趨勢及動態(tài)，企業(yè)、行業(yè)人才職業(yè)能力素質(zhì)需求情況，廠房設(shè)備布置、施工設(shè)計；設(shè)備的選型、安裝與調(diào)試等子項目分配到團隊每個參與人員，確保每個參與人員在項目建設(shè)過程中都有各自的職責和科研攻關(guān)方向，帶著問題，有針對性、有目地的參與項目建設(shè)，作到人人有事做，個個有項目研究；建成一個實訓(xùn)基地鍛煉一個科研團隊、培養(yǎng)一批科研人員，教師的實踐能力和操作技能得以提高。充分利用假期組織專業(yè)教師開展專業(yè)調(diào)研，參加現(xiàn)場生產(chǎn)，提高實踐技能，開展技術(shù)開發(fā)、推廣與管理服務(wù)等，啟動“百名教師下現(xiàn)場”工程，打造數(shù)量充足、科研能力強的高素質(zhì)教師隊伍，《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院年度師資隊伍建設(shè)方案》及《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院百名教師下企業(yè)鍛煉工程實施方案》，采取項目管理模式建立“教師實踐鍛煉質(zhì)量監(jiān)控管理體系”，將其納入教師年度目標管理考核。文件規(guī)定：教師下企業(yè)鍛煉時間不少于一個月，并須完成一個生產(chǎn)任務(wù)項目，鍛煉結(jié)束后，教師應(yīng)向所在系部提交“教師下企業(yè)鍛煉期間鑒定表”及鍛煉期間完成的任務(wù)資料或取得的成果資料；學(xué)院按照2000元/人標準按排經(jīng)費計劃；凡申報中、高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師必須下企業(yè)鍛煉一個月在上。極大程度地促進教師科研實踐能力提高。4.3建立有效的科研激勵和約束運行機制，促進教師科研創(chuàng)新能力提高高職院校科研工作的順利發(fā)展，很大程度上取決于管理機制，取決于管理的科學(xué)化和規(guī)范化。《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研成果工作量考核辦法》將科研工作納入到教師年度目標管理考核中。如將科研工作量化，分解為教師年度基本科研工作量（年度教師必須完成的科研基本工作量）及獎勵科研工作量（超出年度基本科研工作量以上的獎勵部分），不同專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)職業(yè)崗位教師（包括有技術(shù)職稱的行政管理人員）需完成不同量的科研分值；將科研工作量劃分為發(fā)表論文，出版專著及教材、科研項目、獲獎項目、發(fā)明專利及成果轉(zhuǎn)讓等4大類，按不同類別、級別及工作量計科研工作量分值，對教師科研創(chuàng)新能力的提高有積極的推動作用。《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研科研成果獎勵辦法（試行）》、《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生技能競賽實施與獎勵辦法》對獲得成果獎（包括