幼兒園教育活動設(shè)計指導(dǎo)專題講座

幼兒園教育活動設(shè)計指導(dǎo)專題講座一、幼兒園教育活動設(shè)計的基本概述㈠幼兒園教育活動設(shè)計的基本含義⒈什么是幼兒園教育活動？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實行”第二條指出，“幼兒園教育活動”是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、積極活動的教育過程。作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實行載體，它是以兒童為主體，在教師創(chuàng)設(shè)的以適合兒童身心發(fā)展需要和特點的多種形式的活動與環(huán)境材料的互動過程中，引發(fā)兒童積極參與、積極探索并大膽表現(xiàn)的教育活動系列，旨在促進兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展。幼兒園教育活動從主線上說是一種師幼交往的過程，教師和兒童是教育活動最基本的主體和參與者，也是教育活動最直接的體現(xiàn)者，因此幼兒園教育活動一方面是教師和兒童雙主體的活動。同時，在這個過程中，既體現(xiàn)出教師的“教”，又體現(xiàn)出幼兒的“學(xué)”，它是一個師幼雙向互動的活動過程。⒉什么是“設(shè)計”？“設(shè)計”一詞的原意是指在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的規(guī)定，預(yù)先制定規(guī)劃、方法、圖樣等。它注重的是規(guī)劃和組織，也就是說，設(shè)計的過程是獨立于實行的過程之前的，它著重在對計劃對象進行安排和規(guī)劃，找出相關(guān)因素和也許影響的條件，并對其進行控制。⒊什么是“幼兒園教育活動設(shè)計”？教育活動的設(shè)計是對一個活動的具體行動規(guī)劃，是教師進行教學(xué)的藍圖，也是教師取得良好教育效果十分必要的準備工作，它是構(gòu)成教師教學(xué)準備策略的重要內(nèi)容。幼兒園教育活動設(shè)計的好壞，是教育活動是否有成效的關(guān)鍵。

“幼兒園教育活動設(shè)計”其實就是幼兒教師為了完畢一定的教育任務(wù)，在進行了一定的活動背景分析之下，發(fā)明性地對幼兒園教育活動的目的、內(nèi)容、實行策略、評價方法進行思考和構(gòu)建的一個完整的過程。這里有這樣幾個關(guān)鍵詞：教育活動設(shè)計的主體是—幼兒教師；目的是—為了完畢一定的教育任務(wù)；前提是—進行了一定的背景分析；工作過程是—發(fā)明性地；工作任務(wù)是—對幼兒園教育活動的目的、內(nèi)容、實行策略、評價方法進行思考和構(gòu)建。㈡幼兒園教育活動設(shè)計的意義一方面，幼兒園活動設(shè)計可以幫助幼兒學(xué)習(xí)、促進每個幼兒最大限度的發(fā)展教師在進行教育活動設(shè)計時，對活動目的、活動過程、教育方法、教育評價等進行事先的策劃和組織，可以更多的從幼兒的角度出發(fā)，針對不同班級、不同個體幼兒的個性特點進行不斷地設(shè)計和調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展氛圍，保證每一個幼兒都有平等的學(xué)習(xí)機會，發(fā)揮他們的潛能，享受活動的樂趣，保證每一個幼兒的個性得到最大限度的發(fā)展。另一方面，幼兒園教育活動設(shè)計的過程可以引發(fā)教師思考，選擇適宜的行為策略幼兒教師作為活動的設(shè)計者，不僅要選擇適宜的活動內(nèi)容，為幼兒提供豐富的活動材料做支撐，更要充足考慮在活動的實行過程中采用什么樣的行為策略對幼兒來說才是最合理、最有效的。有的教師在進行活動設(shè)計時比較注重教材中知識和技能的傳授，往往更多采用講解式的傳授方式組織活動，而有的教師比較關(guān)注幼兒的終身發(fā)展，而忽視“教材”自身，往往為幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提供可供幼兒自主探究的空間，著眼于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機，這往往體現(xiàn)出我們教師的教育觀念不同，而事實上，我們更提倡的是注重激發(fā)幼兒的自發(fā)性、自主性學(xué)習(xí)，那么如何使這種先進的教育理念得以貫徹重要取決于教師選擇什么樣的行為策略。再次，幼兒園教育活動設(shè)計可以優(yōu)化活動組織與實行過程，增強活動的實效性教師在進行活動設(shè)計時，要充足分析幼兒的年齡特點，擬定明確的活動目的，選擇適宜的行為策略，提供各種學(xué)習(xí)資源，擬定合理的評價方法，設(shè)計者在設(shè)計時就會從也許影響幼兒活動過程的諸多因素出發(fā)，努力使教育活動設(shè)計最優(yōu)化，為最大限度的實現(xiàn)活動目的而努力，從而使教育活動更具實效性。㈢幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則⒈發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指教師在進行教育活動設(shè)計時必須準確的分析幼兒原有的基礎(chǔ)和水平，以此為依據(jù)著眼于促進幼兒身體、認知、情感、個性以及社會性的全面而整體的發(fā)展。發(fā)展性原則它包含兩層含義：一是指應(yīng)以促進幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，選擇的活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，考慮原有基礎(chǔ)，不能任意減少或拔高活動目的，進行目的設(shè)計時要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點及結(jié)識規(guī)律，使教學(xué)建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上。美國著名的心理學(xué)家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”實驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起天天進行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周；在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始作爬梯訓(xùn)練。根據(jù)他的實驗結(jié)果，C只接受2周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表白，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。因此教師在進行活動設(shè)計時應(yīng)充足考慮各方面因素，特別是在制定活動目的時一定要結(jié)合本階段、本班幼兒身心發(fā)展的特點，遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”的原理。二是指活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)以促進幼兒的全面發(fā)展為落腳點。無論是目的的制定、策略的選擇、材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上都要以有助于幼兒發(fā)展為依據(jù)和準則，這種發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面而綜合的。如在幼兒園健康教育活動中，教師不僅要考慮促進幼兒身體的健康，并且要促進幼兒心理的健康和發(fā)展；不僅要增強幼兒的體質(zhì)，并且要促進幼兒在認知、情感、態(tài)度、社會性和個性方面的良好發(fā)展。同時，在幼兒的身體鍛煉活動中，應(yīng)盡量使幼兒身體的各個部位、各器官系統(tǒng)的機能、各種身體素質(zhì)和基本活動技能等，都能得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。因此教師在進行健康活動設(shè)計時就應(yīng)充足考慮以上因素，合理的制定目的，在活動策略的選擇、材料的提供上等都要以促進幼兒的全面發(fā)展為宗旨。⒉主體性原則從幼兒園教育活動自身的呈現(xiàn)特點來說，在活動中教師和幼兒是共同參與、互相配合的，可以說他們都是活動的主體，但是在幼兒園教育活動設(shè)計中的主體性原則是針對教師的角色和工作而言的，它體現(xiàn)在兩方面：一是指教師在進行活動設(shè)計時要遵循以幼兒為主體，在活動內(nèi)容和方法的選擇上要注重激發(fā)幼兒的能動性、自主性和發(fā)明性，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供適宜的操作材料，讓幼兒在自主的探索中得到發(fā)展。如教師在組織幼兒進行故事《龜兔賽跑》進行表演游戲時，當(dāng)孩子對故事已經(jīng)非常熟悉，并且可以純熟的進行表演時，教師引導(dǎo)幼兒分組來創(chuàng)編不同的故事結(jié)局進行表演，在創(chuàng)編故事不同結(jié)局和進行表演時，無論是在故事中對話、動作、表情、神態(tài)還是故事中角色的分派、服裝道具的選擇都是由幼兒通過小組討論自主完畢的，這就體現(xiàn)出幼兒為游戲活動的主體，體現(xiàn)幼兒真正的游戲。而教師這時應(yīng)是參與者、合作者、引導(dǎo)者，也就是主體性原則體現(xiàn)的第二個方面。二是指在遵循以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)適時的發(fā)揮教師的主體性，教師應(yīng)當(dāng)準確的定位自己的角色，以飽滿的熱情參與幼兒的活動，為幼兒順利完畢活動提供隱形的支持和幫助。仍然拿《龜兔賽跑》的故事表演為案例，當(dāng)幼兒在小組討論如何創(chuàng)編故事的結(jié)局、分角色、選擇道具進行裝扮時，不能由于體現(xiàn)了幼兒為主體，就從一個極端走向另一個極端，完全放手不管，教師這時候的作用是什么？是要進行認真的傾聽、細致的觀測和指導(dǎo)。要分別到每一組去傾聽幼兒的討論，適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，比如：當(dāng)孩子編出兔子睡著之后，小烏龜爬到它身邊把它推醒，并提醒它快跑時，最后烏龜和小兔子共同跑到比賽終點，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒想一想小烏龜會做哪些動作？會說什么？如何說？小兔子又會做什么動作？說什么？如何說？等等當(dāng)孩子在分角色發(fā)生矛盾，大家都想要迷路的小鳥，不想演小兔子時，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c角色，來扮演小兔子，這時即滿足了孩子的愿望又適當(dāng)?shù)淖隽诵⊥米拥氖痉侗硌?，充足的發(fā)揮了教師的主體作用，真正體現(xiàn)是教育活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者。⒊滲透性原則滲透性原則是指在教育活動設(shè)計中將各種不同領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機的融合，將其作為一個互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來對待。教育活動設(shè)計中的滲透性原則重要體現(xiàn)在兩個方面：一是教育活動內(nèi)容的互相滲透和整合，幼兒園中五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容往往是互相融合在一個主題或一節(jié)活動中完畢的。如《幼兒園探究式活動課程》（B版）大班上冊教材中的活動《各種各樣的刷子》，教師可以根據(jù)本班幼兒的實際特點，制定科學(xué)合理的教育目的，有的教師在目的的制定期既能體現(xiàn)出科學(xué)領(lǐng)域的活動目的，即結(jié)識各種各樣的刷子，說出他們的名稱，又體現(xiàn)出社會領(lǐng)域的目的，即了解刷子在生活中的不同用途以及給人們帶來的方便，這樣教師在進行活動設(shè)計時就充足考慮到兩個領(lǐng)域活動目的的融合。同時，滲透性原則還體現(xiàn)在教育活動的形式互相滲透和整合?？梢允羌w進行的、正式的教育活動，也可以是個別選擇的、非正式的區(qū)域活動等，一節(jié)活動目的的實現(xiàn)可以通過集中教育活動來完畢，同時也可以通過區(qū)域活動來實現(xiàn)。同時教師可以將不同的學(xué)習(xí)方式加以滲透和整合，讓幼兒在操作、游戲、實驗等不同形式的活動下達成活動目的。⒋開放性原則開放性原則是指教師在進行活動設(shè)計時，既要根據(jù)一定的教育目的規(guī)定和內(nèi)容范圍，在預(yù)測、分析兒童的學(xué)習(xí)需要以及年齡特點的基礎(chǔ)上對教育活動進行必要的預(yù)設(shè)，同時要給教育活動留有足夠的空間，這種空間是隨時隨地地為幼兒偶發(fā)的、自然生成的、即時體驗的活動而準備的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一方面是活動目的的開放。教師在設(shè)立目的時要充足考慮本節(jié)活動的內(nèi)容特點、班級幼兒的年齡特點、空間、時間、環(huán)境等多方面的因素考慮，如區(qū)角活動與學(xué)科活動目的的區(qū)別，集體活動與個別活動、小組活動目的的區(qū)別等，再如中班教師在進行一節(jié)名稱為《雪的秘密》的活動目的制定期，就要充足考慮沒下雪和真的下雪了，在室內(nèi)還是在室外等不同的因素有區(qū)別的進行活動目的的預(yù)設(shè)。另一方面體現(xiàn)在內(nèi)容的開放。教師在選擇活動內(nèi)容時既要充足考慮預(yù)設(shè)對兒童發(fā)展和獲得知識經(jīng)驗有價值的活動內(nèi)容，又要考慮哪些內(nèi)容是兒童真正感愛好的內(nèi)容，要留有一定的空間，允許幼兒有自己的主張和選擇，對于在活動過程中隨機生成的、幼兒感愛好的內(nèi)容教師要靈活進行解決，充足挖掘一切有助于幼兒發(fā)展的教育資源。同時，開放性還體現(xiàn)在形式的開放。教師在進行活動設(shè)計時應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容、不同的兒童特點等因素充足考慮活動形式的多樣性和靈活性，不同領(lǐng)域、不同教育對象等多規(guī)定采用不同的活動形式。二、進行教育活動設(shè)計基本要素和流程（一）教育活動設(shè)計應(yīng)考慮的四個基本要素一般來講，教育活動設(shè)計涉及教育活動背景分析、教育活動目的設(shè)計、教育活動策略設(shè)計和教育活動評價設(shè)計這四大要素，在設(shè)計教育活動時要考慮這幾個要素的有機組合。1.背景分析：背景分析一般要分析兩部分內(nèi)容：（1）分析和研究教材在設(shè)計教育活動時，一方面要分析和研究教材，就是我們平時所說的要研究和吃透教材。這在設(shè)計教育活動時是至關(guān)重要的。而我們發(fā)現(xiàn)我們老師在進行設(shè)計活動時，往往普遍存在的問題就是對教材中的教育任務(wù)和教育內(nèi)容沒有很好的進行分析，特別是對教育目的的分析不夠。比如：中班有一節(jié)美術(shù)活動《彩色的樹》，是用點彩繪畫的方法，運用深淺不同的黃顏色表現(xiàn)出秋天大樹顏色的層次感、色彩重疊變化的美感。而教師沒有很好的去研究和分析教材,進而理解教材的真正任務(wù)是什么,只是簡樸的理解為用點彩的方法繪畫五彩的樹，最后指導(dǎo)幼兒的作品基本上是按順序排列的五彩的點子，不能很好的達成活動目的。在分析教材的過程中，我們教師一方面要明確本節(jié)活動的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，要達成什么目的。然后應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析來搞清楚整個學(xué)習(xí)任務(wù)的從簡樸到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級，并根據(jù)這個學(xué)習(xí)層級來決定教學(xué)活動的順序。也就是說我們要對教材中教育任務(wù)的重點目的開始進行分析，自上而下地擬定各個層級的過渡目的，然后通過活動過程中的各個環(huán)節(jié)逐層的完畢和貫徹每個層級的目的，最后達成整個活動目的的最終貫徹。這種分析教材的能力依賴于教師的專業(yè)知識和學(xué)科知識，依賴于工作經(jīng)驗和對活動情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀的轉(zhuǎn)變，同時在分析的過程中也提高了我們教師的專業(yè)化水平和素養(yǎng)。（2）分析教育對象分析教育對象是進行教育活動背景分析的另一個重要內(nèi)容。幼兒是我們的教育對象，所以在進行教育活動設(shè)計的過程中，對幼兒的分析是不可或缺也是很重要的一個環(huán)節(jié)。在對幼兒進行分析的過程中我們也要思考兩個問題：一是思考幼兒的年齡特點，我們選擇的教育內(nèi)容要適合本班幼兒的年齡特點和生理、心理發(fā)展需要。幼兒園重要以3-6歲為主，現(xiàn)在的孩子提前到6周歲上學(xué)，幼兒園擴招到2歲，也就是說以2-5周歲的幼兒為主。那么，作為一個專業(yè)的幼兒教師來說，對這2-5周歲幼兒的各年齡階段生理、心理發(fā)展特點是否應(yīng)當(dāng)有很足夠的了解。在選擇和擬定教材中提供的教育內(nèi)容時，一定要“以幼兒為本”，選擇的教育內(nèi)容要適合本班幼兒的年齡特點和生理、心理發(fā)展需要。比如：小班健康活動——勇敢的雞寶寶，中設(shè)計的活動目的為：1.練習(xí)走、跑、跳、平衡和投擲等動作。鼓勵幼兒用不同的方法玩繩，培養(yǎng)幼兒探索能力。3。體驗玩繩的樂趣。對于9月份新入園的小班孩子來說，既要完畢走、跑、跳、平衡、投擲等多種基本動作技能的綜合發(fā)展，又要探索繩子的多種玩法，大家思考是不是對于小班孩子來說不太符合他們生理發(fā)展的需要，內(nèi)容多，目的難度大，不太容易達成。二是思考本班幼兒發(fā)展的實際。俗話說十個手指不一般齊，每個幼兒園的孩子由于家庭、社區(qū)環(huán)境、教育內(nèi)容、教師特質(zhì)、課程安排等等的差異，導(dǎo)致孩子的發(fā)展也是有差異的，因此，我們必須正視這個差異，雖然我們現(xiàn)在使用的是全市統(tǒng)一的（B版）教材，教材是相同的，但由于教育對象的不同，因此我們在進行活動設(shè)計時一定要充足了解和分析自己當(dāng)前所帶班級幼兒在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗、個性發(fā)展特點、已有認知水平和現(xiàn)實發(fā)展的需要，并在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行相應(yīng)的分析和調(diào)整。這里所說的背景分析在教育活動設(shè)計方案中沒有體現(xiàn)，是教師需要在備課前做的準備功課，假如進行說課時可以體現(xiàn)這部分內(nèi)容。2．目的設(shè)計：什么是教育目的？教育目的是我們開展教育活動要達成的某種預(yù)期的效果，是我們組織開展教育活動的出發(fā)點和歸宿；是教育活動設(shè)計與安排、教育活動組織與開展的基本依據(jù)；是教育活動選擇內(nèi)容、方法、進行教學(xué)效果評價的基本原則和范圍?？梢赃@樣說，教育目的越明確，教育活動過程就越科學(xué)，效果就越抱負，也就越能有效地促進兒童的身心發(fā)展。3、教學(xué)策略設(shè)計：有了明確的活動目的，我們就要著手思考采用哪些有效的教學(xué)策略來達成目的，這就需要我們進行教育活動策略的設(shè)計，在設(shè)計時要考慮通過哪些教學(xué)方法和手段引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好和動機，為幼兒提供哪些適當(dāng)?shù)牟牧?，借助哪些適當(dāng)有效的教學(xué)具，創(chuàng)設(shè)如何的教學(xué)情境來幫助兒童積極構(gòu)建經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，逐級完畢教育目的，同時要考慮設(shè)計哪些相應(yīng)的補充活動來滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)的需要。這里提到了設(shè)計教學(xué)策略需要注意的幾個關(guān)鍵詞：教學(xué)方法、材料、教學(xué)具、教學(xué)情境、補充活動。這些關(guān)鍵詞都是我們在教學(xué)策略設(shè)計是不可忽略的內(nèi)容。4．教學(xué)評價設(shè)計：評價活動的設(shè)計也就是我們所說的活動目的的檢測，它不僅要幫助教師了解幼兒達成活動目的的情況，還要有助于教師設(shè)計下一步的教育活動。需要說明的是活動目的的檢測不是在教學(xué)活動結(jié)束后才進行，而是滲透在整個教學(xué)活動的過程中，對每一個層級的目的都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)臋z測內(nèi)容相隨著，這樣便于幫助教師在過程中隨時了解兒童的發(fā)展水平和目的達成情況，為下一環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略提供依據(jù)。（二）幼兒園教育活動設(shè)計的一般流程設(shè)計教育活動，一方面要考慮：我們要到哪里去——也就是教育活動的目的是什么——通過教育活動，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；另一方面要考慮：我們?nèi)绾尾鸥傻侥抢锶ァ簿褪沁x擇什么樣的教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最后要考慮：如何知道我們是否已經(jīng)到達了目的地——也就是如何對教育活動進行評估，如何對幼兒發(fā)展進行鑒定。教育活動設(shè)計程序一般可分為以下幾個環(huán)節(jié)：1．?dāng)M定教育活動的目的；

2．分析教育活動任務(wù)；3．選用教育方法手段：教育活動形式、媒體、活動等；4．設(shè)計教育活動評價的方法。好，剛才我們更多的從理論層面了解了幼兒園教育活動設(shè)計的基本概述、基本要素和流程，下面休息10-15分鐘，休息之后我們講最后一個大問題，關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的規(guī)定。三、幼兒園教育活動設(shè)計的規(guī)定（一）幼兒園教育活動設(shè)計的基本格式具體的來說，一個完整的教育活動設(shè)計應(yīng)涉及這樣七部分內(nèi)容：1.基本信息2.活動名稱3.活動目的4.活動準備5.活動過程6.活動延伸7.附錄（二）具體規(guī)定1.教育活動設(shè)計的基本信息要清楚要寫清楚本活動如執(zhí)教單位、教師、適合年齡班等相關(guān)信息。2.活動名稱要規(guī)范3.活動目的要具體擬定活動目的的依據(jù)有三點：一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定；二是依據(jù)教材內(nèi)容的規(guī)定；三是依據(jù)教學(xué)對象的年齡特點和實際發(fā)展需要。我們老師要把這三點結(jié)合在一起通盤考慮，來擬定教學(xué)的起點和終點。此外，教育活動目的要全面。根據(jù)三維并重的教學(xué)理念，活動目的應(yīng)涉及這樣三個層面：知識目的、能力目的、情感價值目的?！贾R目的〗：一般重點考慮在這個教育活動中幼兒所習(xí)得的核心知識、學(xué)科基本知識、基本動作技能、基本方法等?！寄芰δ康摹剑阂话阒攸c考慮活動中所獲得的基本能力，涉及獲取、收集、解決、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等。〖情感態(tài)度目的〗：一般指學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)責(zé)任、積極樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度等。當(dāng)前，幼兒教師在制訂活動目的時都能考慮到目的的三維性，但在實際活動中，教育活動目的的制訂仍存在幾方面的問題:（1）活動目的抽象、不具體。目的過于寬泛，無法在一節(jié)活動有效的時間內(nèi)完畢。（2）活動目的的行為主體不統(tǒng)一。在目的中同時出現(xiàn)以教師為行為主體和以幼兒發(fā)展為行為主體，提法不統(tǒng)一。（3）幼兒能力發(fā)展目的較模糊。不能就具體的活動，清楚而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發(fā)展。（4）幼兒個性、社會性教育目的較籠統(tǒng)。雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目的中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)愛好”“萌發(fā)情感”等等。（5）目的缺少針對性。當(dāng)前在全市統(tǒng)一使用教材