淺談小學英語課堂教學 淺談小學英語課堂評價

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學英語課堂教學淺談小學英語課堂評價G566B1326-3587（2022）10-0069-01我國的英語根基教導主要是通過課堂教學途徑開展。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學告成的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。現(xiàn)就小學英語課堂教學評價略談幾點看法。

第一，我們對小學英語課堂的評價理應有一個全方面的熟悉。

1.小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中熟悉英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信仰和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感根基。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念舉行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應制止展現(xiàn)短淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完備性。

2.明確小學英語教學的特性?！队⒄Z課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用才能進展為啟程點”的觀念，敢于在教學中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達成師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的處境下掌管學識點和學識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法舉行反思。

3.明確小學英語教師需具備的素養(yǎng)，生動地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的根本素質提出了挑戰(zhàn)。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得其次語言。

其次，課堂教學評價策略。

1.掌管課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的希奇感，對英語彌漫學習興趣，而且由于他們處在采納語言訓練最正確的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著學識水平與心理要求差距拉大，一旦學識得志不了心理要求，它們之間產生的沖突就會引起學習外語的心緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信仰和求知欲逐步淡薄，甚至消散，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱心及自信仰。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和學識水平及表現(xiàn)才能的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注采納才能好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于根基較差的學生，同樣要加以激勵，養(yǎng)護他們的興趣和熱心，從而讓全體的孩子都能輕松高興地學習英語，在活動中掌管綜合運用語言的才能。

2.操縱課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。假設是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；假設是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課展現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課理應留神哪方面的技能。

3.把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，確定要簡練、明確、到位。提防評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要操縱評價頻率，制止使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產生。

4.實時舉行評價反應總結。評價反應的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反應信息，對自己的教學行為舉行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教導教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成片面，它反應的信息量大，客觀性強。教師實時將課堂評價信息舉行反應總結，并對其舉行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教導教學水平有很大的扶助和提高。反應總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

第三，課堂評價形式就是保證評價內容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，如，課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習處境的反應與評價、平日測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價的概括形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將全體評價形式都在一堂課中表達。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演嬉戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式等等。

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地舉行，培養(yǎng)學生逐步建立良好的學習策略意識，教師也可制定幾種課堂活動評價記錄表發(fā)給學生，定期要求學生根據自己在