大學(xué)課程設(shè)計與選擇

大學(xué)課程設(shè)計與選擇內(nèi)容摘要：目前大學(xué)課程安排存在部分問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，個性得不到施展與發(fā)展，無法緊隨時代發(fā)展的腳步。在大學(xué)課程設(shè)計與選擇過程中，要注重課程結(jié)構(gòu)的靈活性及課程內(nèi)容的多樣性。靈活性在于必修課與選修課的比例問題，多樣性在于課程內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣與需要，符合教育的需要。從而使學(xué)校的教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：大學(xué)課程；結(jié)構(gòu)設(shè)計；內(nèi)容選擇；培養(yǎng)方向?qū)τ诹?xí)慣了之前課程由學(xué)校統(tǒng)一安排的大學(xué)生來說，大學(xué)的課程多的令他們眼花繚亂，課程分類也比較復(fù)雜。大學(xué)的課程按大類來說一般分為必修課和選修課。必修一般指學(xué)校或院系規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)某課程，學(xué)校對必修課一般有統(tǒng)一的要求和安排。一般來說，基礎(chǔ)性的知識都作為必修課程。選修是指根據(jù)學(xué)生個人興趣或?qū)I(yè)需要自由選擇修習(xí)某課程。這些知識不是基礎(chǔ)性的，與興趣和研究方向有關(guān)，這部分知識可以選擇。必修課又分為全校公共必修課和專業(yè)必修課，選修課有全校性任選課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和跨院系選修課。一個時期以來，“選修課必逃，必修課選逃?！彼坪踉缫呀?jīng)成了大學(xué)內(nèi)部的流行語，有的學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)里沒逃過課是一種“羞恥”。許多院校也是想盡了辦法扼殺逃課之風(fēng)。這一切的現(xiàn)象反映出的不僅僅是學(xué)生求學(xué)的態(tài)度，更深層次的是大學(xué)課程設(shè)計與選擇缺乏合理性，不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對學(xué)校的課程安排產(chǎn)生厭惡。而且隨著時代的發(fā)展，學(xué)校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合型和全面素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計趨于合理化、現(xiàn)實化。因此，大學(xué)課程安排應(yīng)該更具靈活性和多樣性。設(shè)置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣。給學(xué)生提供更多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會，有利于學(xué)生施展個性、拓展知識。學(xué)生通過對各種知識的學(xué)習(xí)可以提高綜合素質(zhì)，向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。美國大學(xué)本科課程設(shè)置也在發(fā)生變化，課程體系更加注重平衡性，課程設(shè)置主要表現(xiàn)為四種模式：自由選修型、分布必修型、名著課程型和核心課程型。幾種課程設(shè)置模式呈現(xiàn)的共同特點為：重視通識教育、注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性、強調(diào)課程設(shè)置的國際化。體系更加注重平衡性，給予學(xué)生自行選擇課程、自主設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的機會。培養(yǎng)“專才”與“通才”相結(jié)合的人。課程內(nèi)容更加注重開放性、人文性和現(xiàn)實性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，對科學(xué)技術(shù)及社會經(jīng)濟生活保持高度的敏感的意識。我國大學(xué)本科的課程設(shè)計與選擇應(yīng)該具有靈活性和多樣性。包括課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的靈活性和課程內(nèi)容選擇的多樣性。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的靈活性表現(xiàn)在必修課與選修課的比例上，適當(dāng)?shù)亟档捅匦拚n的比例，增加選修課的比例。在掌握主修課程之外，還能夠?qū)ζ渌饕獙W(xué)科領(lǐng)域的知識都有所了解，對事物的認(rèn)識和理解建立在見聞廣博的基礎(chǔ)之上。選修課比重至少達(dá)到一半或60%，且不宜比重過大。如果選修的比重較大的話，會使課程設(shè)置缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性、科學(xué)性，造成課程