多因素實驗設(shè)計PPT

關(guān)于多因素實驗設(shè)計PPT第一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日主要報告內(nèi)容實驗設(shè)計種類單因素實驗設(shè)計多因素實驗設(shè)計實驗設(shè)計的目標：控制無關(guān)變異，使誤差變異最小第二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素實驗設(shè)計11.1單因素完全隨機實驗設(shè)計研究中有一個自變量，自變量有兩個或多于兩個水平（P》2）方法：把被試隨機分配給處理（自變量）的各個水平，每個被試只接受一個水平的處理?？刂普`差：用隨機化的方式控制誤差變異第三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素完全隨機實驗設(shè)計S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11S12S13S14S15S16A1A2A3A4試驗中有一個自變量，自變量有四個水平，每個處理有4個被試，每個被試接受一個處理水平。16個被試。第四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素完全隨機實驗設(shè)計1.研究假設(shè)：閱讀理解隨著文章生字密度的增加而下降。2.自變量：生字密度四種生字密度：5:1(a1)、10:1(a2)、15:1(a3)、20:1(a4)3.因變量：被試的閱讀理解測驗分數(shù)4.實施處理：實驗中有一個自變量，自變量有四個水平，每個處理有8個被試，每個被試接受一個處理水平。32個被試。

文章的生字密度對學生閱讀理解的影響第五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點數(shù)據(jù)錄入348966984488327754512756135371223611A1A2A3A4第六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點數(shù)據(jù)錄入1316141315171512242624統(tǒng)計方法自變量兩個水平：T檢驗自變量大于兩個水平：F檢驗第七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素實驗設(shè)計11.2單因素隨機區(qū)組實驗設(shè)計研究中有一個自變量，自變量有兩個或多于兩個水平（P》2）其中還包括一個無關(guān)變量，也有兩個或多個水平，并且自變量的水平與無關(guān)變量的水平之間沒有交互作用。方法：當無關(guān)變量是被試變量時，一般首先將被試在這個無關(guān)變量上進行匹配，然后將他們隨機分配給不同的實驗處理。區(qū)組內(nèi)的被試在無關(guān)變量上更加同質(zhì)，他們接受不同的處理水平時，可看作不受無關(guān)變量的影響；控制誤差：同上第八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素隨機區(qū)組實驗設(shè)計區(qū)組1S11S12S13S14區(qū)組2S21S22S23S24區(qū)組3S31S32S33S34區(qū)組4S41S42S43S44A1A2A3A4實驗中有一個自變量，自變量有四個水平，實驗中還有一個無關(guān)變量，將16個被試在無關(guān)變量上進行匹配，分為四個區(qū)組，每個區(qū)組有4個同質(zhì)被試，隨機分配每個被試接受一個處理水平。第九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素隨機區(qū)組實驗設(shè)計1.研究假設(shè)：閱讀理解隨著文章生字密度的增加而下降。2.自變量：生字密度無關(guān)變量：智力四種生字密度：5:1(a1)、10:1(a2)、15:1(a3)、20:1(a4)3.因變量：被試的閱讀理解測驗分數(shù)4.實施處理：給32個學生做了智力測驗，并按智力測驗分數(shù)將學生分為8個區(qū)組，然后隨機分配每個區(qū)組內(nèi)的4個同質(zhì)被試分別閱讀一種生字密度的文章。

文章的生字密度對學生閱讀理解的影響第十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)組13489區(qū)組26698區(qū)組34488區(qū)組43277區(qū)組554512區(qū)組675613區(qū)組753712區(qū)組823611A1A2A3A4第十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素實驗設(shè)計11.3單因素重復(fù)測量實驗設(shè)計也叫做被試內(nèi)設(shè)計，控制個體差異的更有效的方法。被試間設(shè)計：試驗中每個被試僅接受一個處理水平，被試的個體差異帶來的變異混雜在誤差變異中；被試內(nèi)設(shè)計：試驗中每個被試接受所有的處理水平，利用被試自己做控制，使被試的各方面特點在所有的處理中保持恒定，以最大限度的控制由被試的個體差異帶來的變異。方法：當若干處理水平連續(xù)實施給同一被試時，被試接受前面的處理對接受后面的處理沒有長期影響，如學習、記憶效應(yīng)，不能使用重復(fù)測量設(shè)計。控制誤差：同上第十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素重復(fù)測量實驗設(shè)計被試1S1S1S1S1被試2S2S2S2S2被試3S3S3S3S3被試4S4S4S4S4A1A2A3A4實驗中有一個自變量，自變量有四個水平，每個被試接受所有試驗處理水平。第十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素重復(fù)測量實驗設(shè)計1.研究假設(shè)：閱讀理解隨著文章生字密度的增加而下降。2.自變量：生字密度無關(guān)變量：智力四種生字密度：5:1(a1)、10:1(a2)、15:1(a3)、20:1(a4)3.因變量：被試的閱讀理解測驗分數(shù)4.實施處理：8名被試，每個被試閱讀4篇生字密度不同的文章，并測他們對各篇文章的閱讀理解分數(shù)?？紤]順序效應(yīng)和疲勞效應(yīng)，將4篇文章在4個下午分4次實測；順序效應(yīng)以隨機順序?qū)嵤┗蛘咭岳》巾樞颉?/p>

文章的生字密度對學生閱讀理解的影響第十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素重復(fù)測量實驗設(shè)計順序效應(yīng)的平衡被試12A1A2A3A4被試34A2A3A4A1被試56A3A4A1A2被試78A4A1A2A31234第十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點數(shù)據(jù)錄入被試13489被試26698被試34488被試43277被試554512被試675613被試753712被試823611A1A2A3A4第十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點數(shù)據(jù)錄入S13489S26698S34488S43277S554512S675613S753712S823611A1A2A3A4第十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點數(shù)據(jù)錄入348966984488327754512756135371223611統(tǒng)計方法多因素方差分析第十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素實驗設(shè)計22.1兩因素完全隨機實驗設(shè)計研究中有兩個自變量，每個自變量有兩個或多于兩個水平（P》2）如果一個自變量有P個水平，另一個自變量有q個水平，試驗中含p*q個處理的組合，研究者感興趣于所有處理水平的結(jié)合的效應(yīng)。方法：隨機分配被試接受實驗處理的結(jié)合，每個被試接受一個實驗處理的結(jié)合。注意：接受的是一個處理的結(jié)合，而不是一個處理水平控制誤差：用隨機化的方式控制誤差變異第十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點單因素完全隨機實驗設(shè)計S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11S12S13S14S15S16A1A2A3A4試驗中有一個自變量，自變量有四個水平，每個處理有4個被試，每個被試接受一個處理水平。16個被試。第二十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素完全隨機實驗設(shè)計S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11S12S13S14S15S16S17S18S19S20S21S22S23S24A1A1A1A2A2A3B1B2B3B1B2B3試驗中兩個變量的所有水平的結(jié)合都被測量了，這叫做處理水平是完全交叉的。被試量：N=npq第二十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素完全隨機實驗設(shè)計1.研究假設(shè)：當主題熟悉性不同時，生字密度對閱讀理解的影響可能產(chǎn)生變化。2.自變量：生字密度、主題熟悉性三種生字密度：5:1(a1)、10:1(a2)、20:1(a3)主題熟悉性：非常熟悉、不熟悉3.因變量：被試的閱讀理解測驗分數(shù)4.實施處理：實驗中有兩個自變量，自變量有3*2=6個水平的結(jié)合24個被試，隨機分為6組，每個組接受一種處理水平的結(jié)合。文章的生字密度、主題熟悉性對學生閱讀理解的影響第二十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素完全隨機實驗設(shè)計3454812667591344538123223711A1A1A1A2A2A3B1B2B3B1B2B3試驗中兩個變量的所有水平的結(jié)合都被測量了，這叫做處理水平是完全交叉的。被試量：N=npq第二十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點數(shù)據(jù)錄入113116114113124126124122135137135132統(tǒng)計方法兩因素完全隨機試驗的方差分析第二十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素實驗設(shè)計22.2兩因素隨機區(qū)組實驗設(shè)計研究中有兩個自變量，每個自變量有兩個或多于兩個水平（P》2）如果一個自變量有P個水平，另一個自變量有q個水平，試驗中含p*q個處理的組合；研究中含有一個研究者不感興趣的無關(guān)變量，且這個無關(guān)變量與自變量之間沒有交互作用，研究者希望分離出這個無關(guān)變量的變異。方法：事先將被試在無關(guān)變量上進行匹配，然后將選擇好的每組同質(zhì)被試隨機分配，每個被試接受一個實驗處理的結(jié)合控制誤差：同上第二十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素隨機區(qū)組實驗設(shè)計區(qū)組1S11S12S13S14S15S16區(qū)組2S21S22S23S24S25S26區(qū)組3S31S32S33S34S35S36區(qū)組4S41S42S43S44S45S46區(qū)組5S51S52S53S54S55S56A1A1A1A2A2A3B1B2B3B1B2B3事先將被試在無關(guān)變量上進行匹配，然后將選擇好的每組同質(zhì)被試隨機分配，每個被試接受一個實驗處理的結(jié)合第二十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素隨機區(qū)組實驗設(shè)計1.研究假設(shè)：當主題熟悉性不同時，生字密度對閱讀理解的影響可能產(chǎn)生變化。2.自變量：生字密度、主題熟悉性區(qū)組變量：聽力閱讀理解成績?nèi)N生字密度：5:1(a1)、10:1(a2)、20:1(a3)主題熟悉性：非常熟悉、不熟悉3.因變量：被試的閱讀理解測驗分數(shù)4.實施處理：實驗中有兩個自變量，自變量有3*2=6個水平的結(jié)合24個被試，事先將隨機選取的24個被試按聽力閱讀理解分數(shù)分為4個區(qū)組，然后隨機分配每個區(qū)組的6個學生，每個學生接受一種實驗處理的組合。事先假設(shè)文章熟悉度、生字密度與聽力閱讀理解能力之間沒有交互作用文章的生字密度、主題熟悉性對學生閱讀理解的影響第二十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素隨機區(qū)組實驗設(shè)計區(qū)組16675913區(qū)組23454812區(qū)組34453812區(qū)組43223711A1A1A1A2A2A3B1B2B3B1B2B3事先將被試在無關(guān)變量上進行匹配，然后將選擇好的每組同質(zhì)被試隨機分配，每個被試接受一個實驗處理的結(jié)合第二十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素實驗設(shè)計22.3重復(fù)測量一個因素的量因素實驗設(shè)計:混合實驗設(shè)計研究中既包含非重復(fù)測量的因素（被試間因素），又包含重復(fù)測量的因素（被試內(nèi)因素）叫做混合實驗設(shè)計，是應(yīng)用最廣泛的一種設(shè)計。1.有兩個自變量，每個自變量有兩個或多于兩個水平（P》2）2.研究中一個自變量是被試內(nèi)的，每個被試接受所有水平的處理；研究中另一個自變量是被試間的，即每個被試只接受它的一個水平的處理，或者它本身是一個被試變量，如年齡、性別、智力等；3.研究者感興趣于研究中的被試內(nèi)因素的處理效應(yīng)，以及兩個因素的交互作用，希望對他們的估價更加精確。相比之下，被試間的處理效應(yīng)不是研究者最感興趣的。方法：下頁第二十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素實驗設(shè)計22.3重復(fù)測量一個因素的兩因素實驗設(shè)計:混合實驗設(shè)計方法：首先確定研究中的被試內(nèi)變量和被試間變量將被試隨機分配給被試間變量的各個水平，然后使每個被試接受與被試間變量的某一水平相結(jié)合的被試內(nèi)變量的所有水平。混合實驗設(shè)計既具有完全隨機設(shè)計的特點，又有重復(fù)測量實驗設(shè)計的特點；第三十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素混合實驗設(shè)計S1S1S1S2S2S2S3S3S3S4S4S4

B1B2B3S5S5S5S6S6S6S7S7S7S8S8S8A1A2對于A因素來說，很象完全隨機設(shè)計，每個被試只接受一個水平的處理對于B因素來說，是一個重復(fù)測量設(shè)計，每個被試接受所有水平的處理。同時，它又是一個因素設(shè)計，每個被試接受的是A因素的某一個水平與B因素所有水平的結(jié)合第三十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素混合實驗設(shè)計1.研究假設(shè)：當主題熟悉性不同時，生字密度對閱讀理解的影響可能產(chǎn)生變化。2.自變量：生字密度（B1,B2,B3三個水平）、主題熟悉性（A1,A2兩個水平）被試內(nèi)變量(三種生字密度)：5:1(a1)、10:1(a2)、20:1(a3)被試間變量（主題熟悉性）：非常熟悉、不熟悉3.因變量：被試的閱讀理解測驗分數(shù)4.實施處理：這是一個2*3混合實驗設(shè)計。8名五年級學生隨機分配為兩組：一組學生每人閱讀三篇生字密度不同的、主題熟悉的文章；另一組學生每人閱讀三篇生字密度不同的、主題不熟悉的文章；實驗實施時，閱讀三篇文章分三次進行，用拉丁方平衡學生閱讀文章的先后順序；文章的生字密度、主題熟悉性對學生閱讀理解的影響第三十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素混合實驗設(shè)計數(shù)據(jù)S1345S2666S3445S4322

B1B2B3S54812S65913S73812S83711A1A2對于A因素來說，很象完全隨機設(shè)計，每個被試只接受一個水平的處理對于B因素來說，是一個重復(fù)測量設(shè)計，每個被試接受所有水平的處理。同時，它又是一個因素設(shè)計，每個被試接受的是A因素的某一個水平與B因素所有水平的結(jié)合第三十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點數(shù)據(jù)錄入134516671445132224812259132381223711統(tǒng)計方法多因素方差分析MANOVA第三十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素實驗設(shè)計22.3重復(fù)測量兩個因素的兩因素實驗設(shè)計:兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計方法：試驗中只有兩個被試內(nèi)因素1.有兩個自變量，每個自變量有兩個或多于兩個水平（P》2），試驗中含有p*q個處理的組合；2.研究中兩個自變量都是被試內(nèi)自變量；步驟：每個被試都接受所有的實驗處理的結(jié)合。實驗刺激呈現(xiàn)給被試的先后次序是隨機的、或按拉丁方排列的。第三十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日研究設(shè)計流程與關(guān)鍵點兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計S1S1S1S1S1S1S2S2S2S2S2S2S3S3S3S3S3S3S4S4S4S4S4S4A1A1A1