用教材教,引學生學日語專業(yè)的學生學的是哪本教材

本文格式為Word版，下載可任意編輯——用教材教,引學生學日語專業(yè)的學生學的是哪本教材語文課本是學生習得語文學識與獲取精神養(yǎng)分的資源。學習資源和實踐機遇無處不在，無時不有，在語文教學中，教師應在科學挖掘、正確運用語文教材資源上多下工夫，從而實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，有效實施課堂教學。

一、利用“插圖”查看想象

我們在教學中應充分利用課文插圖，這不僅能扶助學生理解課文內(nèi)容，還有助于進展學生的理解才能、查看才能、想象才能和語言表達才能，對于提高語文課堂教學效率能起到事半功倍的效果。

1.利用插圖培養(yǎng)學生的理解才能。扶助理解文本是課文插圖最明顯的作用，它可以化難為易，化抽象為概括，直觀形象地扶助學生理解字、詞、句、篇的意思。如一年級課文《詠華山》中有這樣一句詩：“只有天在上，更無山與齊?！睂W生在現(xiàn)實中很少有這樣的體驗，理解起來有確定難度。留心研讀文本，我們察覺教材中的兩幅插圖緊扣文章內(nèi)容設計，結(jié)合插圖講授有助于突破這一難點。前一幅圖側(cè)重于人物的神態(tài)和動作，能扶助學生直觀地感受華山的“高”；后一幅圖中兩個人居高臨下，頭頂紅日俯瞰云海，能使學生誠懇地理解詩句“舉頭紅日近，回首白云低”的含義。試想，學生讀著美好的文字，看著多彩的畫面，是一種多么美好的享受??！若置身于此情此景，說不定有人也會和寇準一樣，吟誦上幾句呢！

2.利用插圖培養(yǎng)學生的查看才能。我們在教學中應有意識地培養(yǎng)學生查看的興趣，有目的地指導學生查看插圖，有籌劃地教給學生查看方法，培養(yǎng)學生良好的查看習慣。譬如，循序漸進地指導學生學習由遠及近、由景到人、從主要人物到次要人物、從人物的衣著動作到表情神態(tài)、從整體到局部等方法，結(jié)合課文對插圖舉行有依次、有重點的查看。相信堅持長期、系統(tǒng)的訓練，學生的查看才能確定會得到提高。

3.利用插圖培養(yǎng)學生的想象才能?！跋胂罅Ρ葘W識更重要?！蔽覀冊诮虒W中要有意識、有目的地緊扣插圖引導學生大膽想象，把學生的思維引領到更廣闊的天地。例如《我理應感到驕傲才對》一課教學終止后，教師可引導學生借助教材中的畫面開展想象：沙漠旅行終止了，小駱駝又見到了小紅馬，邀請它到沙漠中去走一趟，一路上它們遇到什么困難，分別有什么不同的表現(xiàn)，結(jié)果結(jié)果怎樣。學生在想象練說中進一步理解了文本，激發(fā)了學習的興趣，有效培養(yǎng)了想象才能。

二、挖掘“空白”拓展感悟

語文教材中總是匿藏著許大量多的“空白”，教師要引導學生憑借語境，開展聯(lián)想填補“空白”。這既是對課文思想內(nèi)容的豐富，又是對文本的進展和超越，有利于提高學生的口語表達和閱讀感悟才能，優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)。

1.抓住“空白”培養(yǎng)學生的口語表達才能。

（1）挖掘拓展，給省略號填補空白。語文教材中展現(xiàn)的一些省略號其實就是一個個空白點，正是拓展教學內(nèi)容的契機之一，教師可以抓住這些省略號引導學生舉行語言的再創(chuàng)造。如其次冊《世界多美呀》一課中有這么一句：“它望見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”如何讓學生理解這幾個小點點的含義呢？有位教師在教學中緊扣省略號，引發(fā)學生聯(lián)系自己的生活閱歷填補“空白”，說說自己眼睛里的美觀世界。假使你就是一只小雞，還會看到什么，是什么樣子的。于是，一句句精彩的話語應運而生：“我看到花朵是紅艷艷的?！薄拔铱吹疥柟馐墙馉N燦的?！蹦鞘且浑p雙多么擅長察覺的聰慧的眼睛呀！

（2）續(xù)寫延遲，給結(jié)尾處填補空白。為了達成言雖盡而意無窮的效果，大量文章結(jié)尾處往往給讀者留下想象回味的空間，教師可在此安置續(xù)寫補白。如《狼和小羊》一課的結(jié)果寫道：“狼說著，就向小羊撲去?！崩钱吘褂袥]有吃了小羊，沒有寫。我們在教學中可以利用這一空白引導學生在理解內(nèi)容的根基上舉行想象議論：“狼向小羊撲去，可能有幾種結(jié)果？”然后給課文續(xù)編一個符合情理的故事結(jié)尾。每個學生在斟酌、議論、續(xù)編的過程中，都得到了口語磨練的機遇。

（3）化簡為詳，給略寫處填補空白。教材中有些課文為了表達的需要，而將某處情節(jié)做了簡化淡化處理，教師若引導學生將這些略寫處伸開展來舉行細致描述，也是一次口語訓練的機遇。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，寫法布爾受到父親的責罵和母親的誹謗后，對于向父母解釋的環(huán)節(jié)一字未提。學到這里，我們可以適時地指導學生舉行補充練說，代替法布爾向父母說明原委，作出適當解釋，同時要求學生做到態(tài)度懇切，心平氣和，有效地培養(yǎng)了口語表達才能。

2.抓住“空白”，培養(yǎng)學生的閱讀感悟才能?！度罩屏x務教導語文課程標準》指出：閱讀是學生天性化行為，不理應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要培養(yǎng)學生自主閱讀的才能，要珍視學生獨特的閱讀感受。如一位教師教學《九色鹿》一文，當講到國王嚴懲調(diào)達，并下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿時，就利用文本空白處，讓學生想象此時調(diào)達的心情。多數(shù)學生在尋思片刻后，都談到調(diào)達懊喪莫及，抉擇痛改前非重新做人。而有一學生卻認為：這個故事中最理應受到指責的應是王妃，假設不是她提出要用九色鹿的毛皮做衣服，也不會有調(diào)達的背信棄義、恩將仇報……此言一出，課堂一片嘩然。面對他的另類回復，教師因勢利導引導議論，學生在交流議論中加深了對文本的感悟。

“空白”使教材更具魅力，也使我們的學生更聰明，教師在教學中要充分挖掘“空白”，巧用“空白”，把課堂還給學生，把權(quán)利留給學生，利用教材的“空白”引導閱讀，有效促進學生的研讀創(chuàng)新學習。

三、關注“習題”實踐探究

教材中的課后斟酌練習是編者針對篇章、單元特點設置的學識要點、才能訓練點和教學重難點，是學生學習過程中落實根基、提升才能的前沿陣地，教師要充分關注落實這一備課講授的指南針，培養(yǎng)學生的自主探究才能以及綜合實踐才能。

1.利用“問題”資源培養(yǎng)學生的自主探究才能。新教材特別重視課后問題的設計，主要表達為兩點。一是問題精，每課后面只有一到兩個問題，緊扣課文突出重點難點。二是角度新，重在對課文內(nèi)容舉行拓展延遲，而不再是課文的重復再現(xiàn)。例如《愛因斯坦和小女孩》一課的練習：“議論一下：愛因斯坦是不是最‘宏偉的人’，說說理由?！薄端巷w機》一課的練習：“假設讓你造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新作用？”這些練習的設計引導孩子們張開想象的翅膀，積極斟酌，探究解疑，拓寬了學生的學識領域與想象空間，從而為學生以后自主、探究地學習語文打下了良好根基。我們在教學中應重視引導學生圍繞課后問題舉行自主探究，從而達成理解課文內(nèi)容和提高語文才能的目標。

2.利用“活動”資源培養(yǎng)學生的綜合實踐才能?，F(xiàn)行新教材“留神為學生設計體驗性活動和研究性專題”，好多課文后面都展現(xiàn)了培養(yǎng)學生語文綜合實踐才能的活動性習題。如《恐龍》一文課后有這樣一道習題：“收集有關恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級表示，再把你最熱愛的恐龍介紹給大家?！边@是一道實踐性很強的習題，教師可率領學生圍繞習題搜集資料，動手布置“恐龍展板”，并練習闡明介紹，然后在班里開個小小展覽會，組織