小學(xué)三年級讀寫結(jié)合總結(jié)

小學(xué)三年級讀寫結(jié)合總結(jié)華巷小學(xué)華雪梨年級的寫話高出一個層次,要避免學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，只有激發(fā)學(xué)生的寫

作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高作文水平.為此,本

人根據(jù)學(xué)校課題小學(xué)實效性寫作教學(xué)策略研究計劃，制定了三年級“讀寫結(jié)合，

提高寫作能力這一研究方案。閱讀與寫作結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。本人認為，如果所有的

講讀課僅讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)剬φn文的理解，那收獲將是片面的、局部的。相

反，如果在講讀課文時，教師根據(jù)不同的課文,找到某個寫作的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)揮想象或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來填補課文的空白，效果就不同了。一方面，

從學(xué)生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學(xué)的反饋方式；

另一方面,這種片段練習(xí)，讓學(xué)生從小處著眼，聯(lián)系上下文來寫，學(xué)生不會無從

著手，畏難情緒較小。長此以往，孩子們就會覺得寫作不是件難事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合.生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能。"崔巒同志也說:“方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”

閱讀和寫作是兩種不同的能力.如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生

輕松寫作呢？筆者認為應(yīng)做到以下幾點：一、結(jié)合閱讀，讀中仿寫作文是一門實踐性、操作性很強的學(xué)科.如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做

法就是"。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教

師所面臨的最棘手的問題,如何才能讓師生束手無策"變?yōu)橛姓驴裳?使文章由

無序到有序。我認為要加強閱讀教學(xué)，通過閱讀中的學(xué)習(xí)，學(xué)會寫作的方法。因

為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力.讀是寫的基礎(chǔ),寫以讀

為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀學(xué)寫更是重中之重。例如:從課文中學(xué)

習(xí)連句成段的方法.剛剛接觸作文的學(xué)生寫出來的作文往往沒有順序或重點。我們應(yīng)注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落,指導(dǎo)學(xué)生運用教材中的基本段

步的語言表達能力，從而調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性.如《美麗的小興安嶺》是

按時間順序?qū)懙?，在上完這課后，我要求學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按

照時間順序?qū)懸粚懠亦l(xiāng)的田野。結(jié)果只用了一節(jié)課，大部分的同學(xué)就寫出來了。

二、強化閱讀，讀中學(xué)寫有的學(xué)生閱讀能力較強，為什么作文還是平平呢？我認為原因只有一個:練

筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有

了這個基礎(chǔ)不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。

讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通,必須要讓寫的訓(xùn)練擠

入閱讀課堂,推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉(zhuǎn)化.主要從以下幾方面著手：1．發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫的訓(xùn)練小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽系，具有很大成分的具體形象性.如果直接要求學(xué)生運用各種寫作方法寫作，只

能是空中樓閣，不夠現(xiàn)實。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點，我在教學(xué)閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式

照葫蘆畫瓢"進行仿寫訓(xùn)練。如《富饒的西

西沙群島也是鳥的天下，接著從鳥的天

下——樹多（成為鳥的天下的原因）—鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥

多鳥蛋必然也多）—.我分析完段落,讓學(xué)

行寫段的訓(xùn)練.之后，我又擴展學(xué)生的思維,讓他們運用此法去寫任何一個他們喜

性格、特點等寫具體。為此，我設(shè)計了一個提示填空:（1）我的爸爸工作可認真了，（）。（2）我的（）真（）??！在語文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的,有分總結(jié)構(gòu)的,

,我都會及時地引導(dǎo)學(xué)生畫瓢甚至造句.“甚

至"是一個表示遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不容易理解,我就隨即設(shè)計了這么一個練

習(xí)填空:（1)教室里非常安靜，甚至。（2)小紅檢查作業(yè)可認真啦！甚至.這個練習(xí)使學(xué)生一目了然的知道該怎樣

造句，很快掌握了“甚至一詞的用法。通過這樣有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使學(xué)生寫作文有章可循、有法可依”.2．尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾?/p>

這個窗口"，幫助學(xué)生理解課文。我在上《小攝影師》一課,講到高爾基告訴秘

”時,我請同學(xué)們展開想象的翅膀,想一

想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習(xí)：當(dāng)他們再見面時,高爾基激動地說:。"小男孩興高采烈地說:“。.”學(xué)生通過此項練習(xí)了解了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛,從而加深了對課文內(nèi)容的理解。3．抓住空白處，擴展寫的訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)剡M行拓展練筆的訓(xùn)練，既遷移了知識，

又聯(lián)系學(xué)生實際,培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時也培養(yǎng)了他們正確的

情感、態(tài)度、價值觀。例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文,在文章的結(jié)尾，在感悟語意

的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，進入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。教師動

情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下,圣誕節(jié)那天晚上,那個小女孩收到她曾一直盼望的

金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，

”

學(xué)生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美,明白了使別人幸福才

是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊.三、訓(xùn)練朗讀，讀寫結(jié)合以讀代講，讀寫結(jié)合。例如《盤古開天地》一課第四自然段的教學(xué)：

師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是神奇。怎么讀才能把這段

的特點表達出來,請同學(xué)們先自己嘗試著練一練。生自讀課文)師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀一次，請你們欣賞。（師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入那令人震撼的情境中）1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請

同學(xué)們接讀后面的句子。出示..”學(xué)生接讀后面的句子四

季的風(fēng)和飄動的云”，以此類推完成第一次的文本建構(gòu)）師：我們的初次合作非

常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。出示四季的風(fēng)和飄動的云,讀是他呼出的氣

息，以此類推完成第二次的文本建構(gòu)，然后指名學(xué)生讀整段話）

2．讓學(xué)生進行創(chuàng)作性地編寫師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進行一次飛翔。（請

學(xué)生進行創(chuàng)作性的編寫，為其提供一個思路:我想把手放在茂盛的花草樹木上，

這樣就能摸摸盤古的汗毛..）請學(xué)生補充下劃線處缺失的內(nèi)容)他的頭發(fā)飛上天空，變成了（）他堅硬的牙齒和骨骼（)他高大的身軀（）他的最后一縷目光（)孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味,樂在其中，交流時你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學(xué)。由此可見，讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進的，閱讀能力的高低直接關(guān)系到

學(xué)生的寫作水平.閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達思

想內(nèi)容，從而攝取