走向“真實(shí)”的寫(xiě)作教學(xué)

走向“其實(shí)”的寫(xiě)作教學(xué)摘要：走向“真實(shí)”的寫(xiě)作教學(xué)需要真實(shí)的目標(biāo)、真實(shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的歷程、真實(shí)的引

領(lǐng)、真實(shí)的生成、真實(shí)的評(píng)價(jià)；走向“真實(shí)”的寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)真實(shí)、完整、有趣的教學(xué)過(guò)程，

它有明確的寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)操策略，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以服務(wù)于交流和交際為目的的寫(xiě)作課程樣態(tài)。關(guān)鍵詞：真實(shí)；寫(xiě)作；教學(xué)何為“真實(shí)的寫(xiě)作”？筆者認(rèn)為“真實(shí)的寫(xiě)作”就是基于交流與交際需要的寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作不是對(duì)生活的模擬，而是真實(shí)的生活本身。與“為寫(xiě)作而寫(xiě)作”不同，“真實(shí)的寫(xiě)作”追求寫(xiě)作行為的真實(shí)，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下四個(gè)“真實(shí)”：即真實(shí)的語(yǔ)境，真實(shí)的讀者對(duì)象，真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)以及真實(shí)的成果。何為“真實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)”呢？筆者認(rèn)為“真實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)”應(yīng)該立足于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的積累過(guò)程，一個(gè)真實(shí)的表達(dá)過(guò)程，一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程。下面筆者以“真實(shí)”為關(guān)鍵詞，借助游戲作文《氣球大爆炸》這個(gè)案例，用具體的教學(xué)板塊來(lái)談一談我們的價(jià)值取向和操作策略。板塊一：真實(shí)的目標(biāo)【案例片段】引入新課。（1） 同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？你們喜歡玩哪些游戲？（學(xué)生列舉自己喜歡的游戲）（2） 今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來(lái)玩?zhèn)€游戲！請(qǐng)大家—起喊出游戲的名字。（板書(shū)課題：氣球大爆炸）明確目標(biāo)。這節(jié)課我們邊玩游戲，邊學(xué)習(xí)寫(xiě)作。寫(xiě)作的目標(biāo)是學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)。（板書(shū)：場(chǎng)面描寫(xiě)）事實(shí)上，老師們的每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都有一定的目標(biāo)，但具體到真正的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：盡管教材在編排上體現(xiàn)了一定的側(cè)重點(diǎn)，但老師們的要求往往是面面俱到。以寫(xiě)作技巧為例：既要新穎的開(kāi)頭，也要精彩的過(guò)程，還要耐人尋味的結(jié)尾。除此以外，優(yōu)美的語(yǔ)言，縝密的邏輯，思維的深度與廣度等，希望學(xué)生都能兼顧到。在這樣繁雜的目標(biāo)與期待之下，課堂上的訓(xùn)練點(diǎn)往往比較分散，學(xué)生也常常顧此失彼，自然也很難體會(huì)到寫(xiě)作的成功和興趣。再者，很多時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作僅僅只是為了完成老師布置的任務(wù)，并沒(méi)有真實(shí)的寫(xiě)作目的。在我們的案例中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常簡(jiǎn)單——在游戲中學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)。這樣的目標(biāo)設(shè)置非常聚焦，師生一目了然。而且由于目標(biāo)比較單一，達(dá)成的可能性就會(huì)增大，貼近學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)很多學(xué)生而言，會(huì)因此少一些畏難情緒。更重要的是，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)置伴隨著一個(gè)游戲活動(dòng)，而游戲?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，就是他們真實(shí)的生活。這樣的設(shè)計(jì)顯然是站在學(xué)生的角度，而且是以學(xué)生喜歡的方式，帶領(lǐng)他們?nèi)ビ|摸實(shí)實(shí)在在的知識(shí)與能力高度，體現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的交流與交際目的。板塊二：真實(shí)的場(chǎng)景【案例片段】還原場(chǎng)景，理解什么是“場(chǎng)面”。（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)要先知道什么是“場(chǎng)面”。有誰(shuí)知道嗎？（出示天安門閱兵式、學(xué)校六一文藝演出等各種場(chǎng)面的圖片）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是“場(chǎng)面”，然后教師小結(jié)：在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，由一些人物、活動(dòng)構(gòu)成的具有感染力，傳遞一定氣氛的畫(huà)面就是場(chǎng)面。（2）進(jìn)一步拓展理解。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)其他的場(chǎng)面。（如：現(xiàn)在全班同學(xué)一起坐在教室里學(xué)習(xí)就是一個(gè)場(chǎng)面，全校同學(xué)一起做課間操也是一個(gè)場(chǎng)面 ）出示范例，知曉什么是“點(diǎn)”和“面”。（1）聚焦學(xué)生熟悉的場(chǎng)面。通過(guò)視頻重點(diǎn)回顧學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式的場(chǎng)面（播放錄像），請(qǐng)同學(xué)們找一找自己的身影，然后說(shuō)一說(shuō)：運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式的場(chǎng)面給你留下了什么印象？（感受“場(chǎng)面”傳遞的氛圍）（2） 出示場(chǎng)面描寫(xiě)范例。攝影師用鏡頭記錄了激動(dòng)人心的場(chǎng)面，有一位同學(xué)用筆寫(xiě)下了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，下面我們一起看看這位同學(xué)是怎樣描寫(xiě)精彩場(chǎng)面的。（3） 品讀范例。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪些句子。（教師相機(jī)指導(dǎo)，不斷梳理）總結(jié)提升，理解什么是“點(diǎn)面結(jié)合”。（1）在引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：在一個(gè)場(chǎng)面中，對(duì)全體表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)氣氛的概括描寫(xiě)，我們稱為“面”；對(duì)場(chǎng)面中突出的個(gè)別表現(xiàn)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，我們稱為“點(diǎn)”。既有整體概括描寫(xiě)，又有突出重點(diǎn)人物的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，我們稱之為“點(diǎn)面結(jié)合”。（板書(shū)：點(diǎn)面結(jié)合）（2）請(qǐng)大家關(guān)注描寫(xiě)“點(diǎn)”和“面”的兩段話的字?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。（運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)要做到詳略得當(dāng)，即“面”略“點(diǎn)”詳。板書(shū)：詳略得當(dāng)）語(yǔ)文課程專家王榮生曾說(shuō)過(guò)，“寫(xiě)作是特定語(yǔ)境中的書(shū)面表達(dá)”?？梢?jiàn)，“語(yǔ)境”與寫(xiě)作有著必然的聯(lián)系，甚至可以說(shuō)“語(yǔ)境”是寫(xiě)作的前提條件。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)境”是以直觀的方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表述的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，從而幫助學(xué)生在形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知之間搭建一座認(rèn)知的橋梁。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生基本上是以一種脫離交際情境的方式在進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，或者是處在一個(gè)為寫(xiě)作而創(chuàng)設(shè)的“假情境”中進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。所謂“假情境”，是指在很多情況下，老師們所創(chuàng)設(shè)的情境不是真實(shí)存在的情境，是一種假設(shè)情況。比如：如果此刻你站在長(zhǎng)城上，你會(huì)有怎樣的感想？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，建立在假設(shè)和想象的基礎(chǔ)上，其過(guò)程看似是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，有一些生成，然而從根本上來(lái)說(shuō)，課堂上生成的無(wú)非是一些空話和假話。何為“真實(shí)的情境”呢？在我們的案例中，為了讓學(xué)生理解什么是“場(chǎng)面”，我們用生活中學(xué)生熟悉的素材予以再現(xiàn)，這些情境直接取材于學(xué)生的生活，學(xué)生在其中能找到自己及同學(xué)的影子，瞬間就能置身其中，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然也就容易建構(gòu)新的知識(shí)與能力。板塊三：真實(shí)的歷程【案例片段】明確游戲規(guī)則。教師介紹游戲道具，請(qǐng)同學(xué)讀一讀游戲規(guī)則：老師不停地往氣球里打氣，氣球在誰(shuí)那里爆炸，誰(shuí)就要上臺(tái)接受“是福還是禍”的未知結(jié)果。經(jīng)歷游戲過(guò)程。（1） 學(xué)會(huì)寫(xiě)“面”。老師在教室里走動(dòng)，一邊走一邊給氣球打氣，同時(shí)隨機(jī)采訪：剛剛在老師給氣球打氣的過(guò)程中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？為什么這么想？（有的同學(xué)捂住耳朵，有的同學(xué)蜷縮著身子，還有的把頭埋進(jìn)手臂里……大家不斷地往后躲，盡可能地遠(yuǎn)離老師手中的氣球）你能把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)成一段話嗎？寫(xiě)完后交流、匯報(bào)。（2） 學(xué)會(huì)寫(xiě)“點(diǎn)”。隨著氣球越來(lái)越大，它終于在一個(gè)同學(xué)的頭頂上方爆炸了。教師開(kāi)始采訪氣球爆炸周圍的同學(xué)：你看到“中獎(jiǎng)?wù)摺庇惺裁幢憩F(xiàn)？你猜猜他的心里是怎么想的。請(qǐng)“中獎(jiǎng)?wù)摺鄙吓_(tái)，教師采訪學(xué)生：氣球在你頭頂爆炸時(shí)，你心里是怎么想的？教師出示“是福還是禍”的游戲盒，請(qǐng)學(xué)生抽出游戲結(jié)果，然后請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)。原來(lái)是一份學(xué)習(xí)用具的獎(jiǎng)品和一個(gè)“好詞佳句超市”。請(qǐng)“中獎(jiǎng)?wù)摺睅ьI(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀“好詞佳句超市”提供的描寫(xiě)心情的成語(yǔ)和歇后語(yǔ)，然后請(qǐng)大家用上其中的成語(yǔ)或者歇后語(yǔ)來(lái)形容自己的心情。生活中，聊天時(shí)，學(xué)生似乎都是健談的，但一到寫(xiě)作時(shí)，不少人都會(huì)感到為難，覺(jué)得無(wú)從下筆。究其原因，筆者認(rèn)為是由于聊天時(shí)有明確的表達(dá)對(duì)象，有具體的話題，有真實(shí)的經(jīng)歷，故有話可說(shuō)，甚至能滔滔不絕；而面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，特別是面對(duì)命題作文時(shí)，更多的時(shí)候是為寫(xiě)而寫(xiě)，所以常常是“無(wú)病呻吟”，甚至無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)，作家寫(xiě)作尚且需實(shí)地采風(fēng)，有的甚至需要深入到具體的環(huán)境中體驗(yàn)幾年，處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，更需要經(jīng)歷一個(gè)從參與實(shí)踐，到積累素材，再到構(gòu)思行文的真實(shí)過(guò)程。在我們的案例中，場(chǎng)面描寫(xiě)有兩個(gè)關(guān)鍵，那就是寫(xiě)好“點(diǎn)”和“面”。通常，老師在講解了什么是“點(diǎn)”，什么是“面”之后，就會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆。而我們?cè)谡n堂中則是首先帶學(xué)生玩一個(gè)真實(shí)的游戲——“氣球大爆炸”，從了解游戲規(guī)則開(kāi)始；接下來(lái)，老師帶著一個(gè)打氣筒和一個(gè)氣球在教室里走動(dòng)，隨著氣球越變?cè)酱?，教室里開(kāi)始發(fā)出尖叫聲、議論聲，同學(xué)們有捂耳朵的，有躲閃的，有往桌下藏的，有故作鎮(zhèn)定的……大家神態(tài)各異，動(dòng)作不一，心態(tài)不同。在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，教師以“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”為題，不斷采訪表現(xiàn)各異的同學(xué)，在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“面”。由于有了親身經(jīng)歷做基礎(chǔ)，學(xué)生普遍覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，至少有話可說(shuō)。接下來(lái)寫(xiě)“點(diǎn)”也是如此。教師不斷往氣球里打氣，隨著氣球大到一定的極限，學(xué)生的興奮、驚恐、期盼、躲避……游戲不斷掀起高潮，直到氣球真的在一個(gè)同學(xué)的頭頂上爆炸了，教師開(kāi)始引導(dǎo)大家把目光聚焦到這個(gè)同學(xué)的身上，并通過(guò)采訪他周圍的同學(xué)來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)“點(diǎn)”的具體神態(tài)、動(dòng)作，然后通過(guò)采訪這個(gè)同學(xué)本人，來(lái)引導(dǎo)他說(shuō)出自己的心路歷程。由于有了真實(shí)的經(jīng)歷，親眼看到了同學(xué)們的各種表現(xiàn)，親身感受到了當(dāng)時(shí)的氛圍，親自體驗(yàn)了心情變化的過(guò)程，所以學(xué)生意猶未盡，寫(xiě)起來(lái)也感覺(jué)到輕松自如。板塊四：真實(shí)的引領(lǐng)【案例片段】支架1:習(xí)作片段范例——引導(dǎo)理解“點(diǎn)”與“面”。“福南小學(xué)第二十四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式現(xiàn)在開(kāi)始！”主持人話音剛落，就有一股“熱浪”襲來(lái)，那是我校兩千多位師生的尖叫聲。同學(xué)們搖身一變，有的成了滑稽搞笑的“小丑”，有的成了抓捕壞人的“黑貓警長(zhǎng)”，還有的成了魔力無(wú)邊的“哈利?波特”……我們班五十名同學(xué)換上了統(tǒng)一的班服，衣服上還印著"奔跑吧八班！”的字樣。"下面向我們走來(lái)的是三年八班方隊(duì)！”聽(tīng)到主持人的解說(shuō)，我們立刻把充氣棒舉過(guò)肩膀，昂首挺胸，踏著整齊的步伐，向前大步走去?？?，一排排、一列列的同學(xué)做著整齊劃一的動(dòng)作，喊著響亮的口號(hào)：“八班八班，非同一般！”那氣勢(shì)引得各位老師和家長(zhǎng)一起拍手稱贊！走在隊(duì)伍最前面的是引導(dǎo)員，只見(jiàn)他目視前方，雙手緊緊握著班牌，昂首闊步。看著他那挺拔的身姿，我想：他一定能帶領(lǐng)我們走出八班的風(fēng)采，帶領(lǐng)我們走向開(kāi)幕式冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)！支架2：構(gòu)段句式引領(lǐng) 引導(dǎo)整理素材。隨著老師不停地往氣球里打氣，教室里 。同學(xué)們有的 ，有的 ，還有的 。?此時(shí)，我的心里 。支架3：“好詞佳句超市” 引導(dǎo)寫(xiě)出精彩。熱鬧非凡熱火朝天迫不及待忐忑不安激動(dòng)人心驚魂未定目瞪口呆目不轉(zhuǎn)睛坐立不安躲躲閃閃幸災(zāi)樂(lè)禍獅子燈籠一起舞 熱鬧非凡十頭鑼鼓一起敲——震耳欲聾鑰匙掛胸膛 開(kāi)心開(kāi)心真開(kāi)心在基于學(xué)習(xí)者的教學(xué)范式中，課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是真正了解學(xué)生的需求，為學(xué)生搭建必要的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架。那么，支架的意義何在？在課程與教學(xué)論中，支架意味著將學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的水平與更有能力的他人支持下活動(dòng)的水平之間的差距聯(lián)系起來(lái)，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而豐富認(rèn)知圖式，豐富工具、策略，建構(gòu)新的知識(shí)技能。學(xué)習(xí)支架分為三大類型：接收支架、轉(zhuǎn)換支架、輸出支架。對(duì)于寫(xiě)作而言，寫(xiě)作能力是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，該結(jié)果由寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)、寫(xiě)作技能和寫(xiě)作策略性知識(shí)構(gòu)成，寫(xiě)作者首先要接收相關(guān)的知識(shí)信息，而這樣的知識(shí)信息往往需要提供一定的支架予以支撐。案例中的支架1就是一個(gè)接收支架，旨在通過(guò)一個(gè)例文片段，引導(dǎo)學(xué)生直觀理解“點(diǎn)”與“面”的概念。理解了基本概念之后，還要根據(jù)表達(dá)的需要把大量的原始素材進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化處理，使之轉(zhuǎn)化為邏輯清晰的寫(xiě)作內(nèi)容，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性，這就是轉(zhuǎn)換支架。案例中的支架2就是在學(xué)生經(jīng)歷了游戲過(guò)程，擁有了大量的寫(xiě)作素材后，通過(guò)“句式”這個(gè)橋梁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而有條理地寫(xiě)出“面”。而支架3就是一個(gè)產(chǎn)品支架，意在聚焦了“點(diǎn)”之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把“點(diǎn)”寫(xiě)生動(dòng)，進(jìn)而生成最終的產(chǎn)品。這三個(gè)支架，依據(jù)寫(xiě)作的進(jìn)程和學(xué)生的真實(shí)需要，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有，從有到精的提升。板塊五：真實(shí)的生成傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)重傳授知識(shí)，重技巧指導(dǎo)。至于作品，更多的時(shí)候是讓學(xué)生自己去思考，課后去完成。其實(shí)學(xué)生的理解能力和發(fā)展?fàn)顩r需要通過(guò)產(chǎn)品表現(xiàn)出來(lái)，也需要通過(guò)產(chǎn)品去評(píng)估和進(jìn)一步有針對(duì)性地引導(dǎo)。而且，當(dāng)堂生成產(chǎn)品或作品，對(duì)學(xué)生建立自信心、收獲成就感、形成內(nèi)驅(qū)力也有很大的幫助。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，最終產(chǎn)生真實(shí)的產(chǎn)品是一個(gè)很重要的指標(biāo)。板塊六：真實(shí)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)量表'''K 評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)主體 \氣氛熱烈點(diǎn)面結(jié)合詳略得當(dāng)語(yǔ)言生動(dòng)自我評(píng)價(jià)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆同學(xué)評(píng)價(jià)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆老師評(píng)價(jià)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，是教師面對(duì)每個(gè)作品