高一地理教案“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)案例

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高一地理教課設(shè)計：“氣壓帶微風(fēng)帶”教教事例

“氣壓帶微風(fēng)帶”教教事例

文/唐焱

【課習(xí)題】人教版高中中學(xué)地理一年級第二章第一節(jié)“氣壓帶微風(fēng)帶”.【問習(xí)題背景】

高一地理上冊內(nèi)容抽象、難度較大，要修業(yè)生擁有較強的空間思想；高一的學(xué)生要點初中地理基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)地理的踴躍性不高。高一地理老師在從事教課的過程中廣泛感覺比較困難。如何讓學(xué)生更簡單接受地理知識，這是地理教育工作者長久思慮的一個問習(xí)題。這就需要我們跳出傳統(tǒng)教課的視線，打陳腐觀點，不停在教課中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求展開。

【理論依照】

蹌颮閉漲蔥諒踐擁缽潛躋濾儷豎攬。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為：學(xué)習(xí)者的知識不是經(jīng)過老師講解獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境即社會文化背景下，借助他人（包含老師和學(xué)習(xí)搭檔）

的幫助，充分利用各科學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過意義建構(gòu)而獲得悉識。從現(xiàn)代教育心理學(xué)理論可知：認(rèn)知活動是與人的感情活動嚴(yán)實聯(lián)系的。培育學(xué)生的非智力要素（需要、興趣、動機(jī)、意志、感情、氣質(zhì)、性格、思想、世界觀、認(rèn)知方式）對學(xué)生

有很大的促使作用。人的需若是個性踴躍的源泉，需要促使動機(jī)的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

礫屢營漁賻瞼鱷縞鱒鹽蠑餅鰉醞員。肢體語言的運用化抽象為形象；

設(shè)問貫穿一直：以設(shè)問設(shè)景作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；不一樣形式的設(shè)問作為教課的方式；

學(xué)生自己著手制作全世界環(huán)流圖，幫助學(xué)生記憶而且能夠觸類旁通；

拓展延長，為后邊的教課內(nèi)容作好鋪墊；

多媒體的使用，形象的動畫設(shè)計，化抽象為形象。【教課目標(biāo)的實現(xiàn)和重難點的打破】

規(guī)范：繪制全世界氣壓帶、風(fēng)帶散布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的散布。1/5

要求：學(xué)生應(yīng)能嫻熟閱讀并繪制全世界氣壓帶，并以此為基礎(chǔ)，解說生活中的一些現(xiàn)象。

全世界有7個氣壓帶和6個風(fēng)帶，理解它們的形成和散布規(guī)律，可經(jīng)過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎(chǔ)，一是大氣熱力環(huán)流，一是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形成風(fēng)的直接原由是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)傾向力共同作用的結(jié)果。“規(guī)范”關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的形成。所以我們既要運用前一節(jié)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，又要幫助學(xué)生將比較抽象的大氣運動變?yōu)槟軌蚩吹靡娍杀硌莸男问健?/p>

【教課過程】

蕭鴯輝窮纓斂話澆鮞討隕瘧錒虜癉。一、設(shè)景導(dǎo)入

二戰(zhàn)時期，日本開釋的眾多氫氣炸彈，造成美國局部叢林大火，惹起美公公眾的驚慌，你知道這些氫氣彈是如何漂洋過海的嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課此后，你就會獲得問習(xí)題的答案。

飩噦淚殯囪鰉輝輒褲棟餒鶴腦肅綠。設(shè)計思路：設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）三圈環(huán)流

單圈環(huán)流

設(shè)計思路：由學(xué)生依據(jù)熱力環(huán)流畫出單圈環(huán)流，而后指引學(xué)生推出單圈環(huán)流存在的若是條件。

若是：（1）地球不自轉(zhuǎn)

（2）地表均一

那此刻我們來將若是條件一一否認(rèn)，看一下會出現(xiàn)什么樣的狀況。

低緯環(huán)流、中緯環(huán)流與高緯環(huán)流否認(rèn)若是條件一：地球會自轉(zhuǎn)，那么（1）低緯環(huán)流

剎粵穌熱濰硯贏懟謝鷯襝顓樹姍績。赤道地域上升的暖空氣（畫箭頭①），在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)傾向力影響，由南風(fēng)逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)（畫箭頭②），到30°Ｎ鄰近上空時，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)到與等壓線平行，變?yōu)榱宋黠L(fēng)。這樣氣流就不可以持續(xù)向北流向北極，而是變?yōu)樽晕飨驏|運動了。因為赤道地域上空的空氣絡(luò)繹不絕地流過來，又不可以持續(xù)北進(jìn)，便在30°Ｎ鄰近上空堆積，空氣密度加種嶁滎懼橈蘊奐澠豈縭誠謐釓綬噲。2/5

大產(chǎn)生下沉氣流（畫箭頭③），這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉(zhuǎn)，形成了東北信風(fēng)（畫箭頭④）。這樣在赤道與30°Ｎ之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

顰鄒閉闔黌隨緙綿縵廂帶鯨闕稈楓。（2）中緯環(huán)流（板書）

近地面，副熱帶高氣壓帶一局部氣流向赤道低壓帶流去。另一局部氣流向北流，在地轉(zhuǎn)傾向力影響下，由南風(fēng)逐漸向右偏形成西南風(fēng)，也叫流行西風(fēng)（畫箭頭⑤）。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東寒風(fēng)，又

叫極地東風(fēng)（畫箭頭⑥）。流行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不一樣的氣流，在60°Ｎ鄰近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一局部流向副熱帶高氣壓帶上空（畫箭頭⑦）為增補副熱帶高氣壓帶下沉氣流的根源

（畫箭頭⑧），這樣在30°Ｎ與60°Ｎ之間形成一其中緯環(huán)流圈。

莧襠筆鮞繾狹糾辦綻懌鐔噴氣觀結(jié)。（3）高緯環(huán)流（板書）

北緯60°鄰近的上升氣流，另一局部流向極地上空（畫箭頭⑨），增補極地高氣壓帶下沉氣流（箭頭⑩）。這樣在60°Ｎ與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。

鈐鯀記誹葷覺簞絲畫貼馭耬縛頑麥。[師]在南半球，相同存在著低緯、中緯、高緯三個環(huán)流圈。那么我請一位同學(xué)畫出南半球的三圈環(huán)流圖。相應(yīng)的標(biāo)出氣壓帶微風(fēng)帶。

艤葉緒蘢摜讖裊緄潷違鋦牆蔞輊櫓。（學(xué)生繪圖時提示南半球地轉(zhuǎn)傾向力與北半球是否是相同的。）

[師]我們一同看一下這幅圖對不對，（評論后持續(xù)進(jìn)行）。那么大家看完好的環(huán)流圖，大家注意到?jīng)]有，在近地面，全世界共形成幾個氣壓帶和幾個風(fēng)帶。

賊團(tuán)葦莖奩贍鰨鬩淪癱礙騸鵝訣鄴。[板書]3.地球上的氣壓帶風(fēng)帶

[師]這樣，在近地面，全世界共形成7個氣壓帶和6個風(fēng)帶。

（二）指引學(xué)生記憶理解7個氣壓帶微風(fēng)帶

自行繪出氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，在此過程中請注意：

明確赤道和極地的冷熱，確立赤道低壓和極地高壓的地點，匯總出高低壓相間散布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。

遺鏗惻筆汆憚蟈寵縈鈉醞黽絨癬釁。依據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)傾向力“南左北右”的原則畫出6個風(fēng)帶。

請同學(xué)們想想：

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●地表氣流上升區(qū)位于什么地方？下沉區(qū)位于什么地方？

●上升區(qū)與下沉區(qū)的降雨量有什么不一樣？

（依據(jù)學(xué)生的議論得出結(jié)論：流上升區(qū)為多雨帶，下沉區(qū)為少雨帶，為此后的天氣隨和候作準(zhǔn)備）

二、游戲

好，我們已對三圈環(huán)流作了一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，此刻我們再以此為基礎(chǔ)作一個游戲。游戲規(guī)則以下：大家都知道高壓處為下沉氣流，低壓處為上升氣流，高壓你就站立低壓你就蹲。

銨篤鉈謊糶詞廩骯鮒婦純綁鐲錙撓。三、設(shè)計思路

先進(jìn)行幾個簡單的，而后再把難度加大，只說緯度。

把七個氣壓帶和六個風(fēng)帶都表演出來，而后讓學(xué)生察看有什么特色，最后進(jìn)行匯總總結(jié)概括。

四、聯(lián)系實質(zhì)

聯(lián)系至此，我們完好能夠解決課前提出的問習(xí)題：

事例一：二戰(zhàn)時期，日本開釋的眾多氫氣炸彈，造成美國局部叢林大火，惹起美公公眾的驚慌，你知道這些氫氣彈是如何漂洋過海的嗎？有沒有同學(xué)主動來幫教師解決一下這個問習(xí)題。

缽慍誡計藎嘍逕購騶婭緄氫嬈艫鄉(xiāng)。噢，本來是這么回事：日本使用準(zhǔn)時裝置攜帶燃燒彈順著高空強西風(fēng)飄到美國后下降，使得美國叢林大火此起彼伏?；貜?fù)得特別好！

轅駭碼濕魷舊湊鯡訟闞鰣諦腡蔥讖。事例二：日本的核泄露會不會影響太平洋此岸的美國？原由？

會，因為日本和美國都處在西風(fēng)帶上。

綜上，本節(jié)課我們先講了單圈環(huán)流，并解析了在加入地球運動要素以后全世界大氣環(huán)流模式（三圈環(huán)流），這節(jié)課有必定的難度，希望同學(xué)們在課后認(rèn)真總結(jié)概括消化。

闐薔蕭絆詫嶗濫腦虜覡調(diào)內(nèi)璦鏨裝?！窘陶n后記】

“三圈環(huán)流”既是高中中學(xué)地理教課的要點，也是難點，不單學(xué)生理解起來困難重重，教師在這一章節(jié)的準(zhǔn)備上也是煞費苦心。因為它不單抽象，且涉及的知識點比許多，前后聯(lián)系嚴(yán)實，堪稱環(huán)環(huán)相扣。要點是要考慮怎么樣能找到一種餿錠溆頑巰鱉親淵冪紉撿褸駢腫鳴。4/5

最簡單、又最簡單理解的方式，來教給學(xué)生這局部知識。多媒體的動向演示是不

可缺乏的，但教課過程中的邏輯性、