山西太原市尖草坪一中1+1教學(xué)模式實踐

山西太原市尖草坪一中1+1教學(xué)模式實踐第一頁，共84頁。課堂重構(gòu)管理創(chuàng)新——太原市尖草坪一中課堂改革與學(xué)生自主管理實踐與探索

太原市尖草坪一中盧文青第二頁，共84頁。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，學(xué)校是一個美麗的風(fēng)景；遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，學(xué)校是一個希望。第三頁，共84頁。

學(xué)校是人與人心靈最微妙地接觸的地方，當(dāng)我們走進(jìn)她時，她應(yīng)該仍舊是美麗和給人以希望與信心的地方。

第四頁，共84頁。

1848年歐美的中小學(xué)課堂情景第五頁，共84頁。第六頁，共84頁。第七頁，共84頁。我們的學(xué)校教育培養(yǎng)什么樣的人？

素質(zhì)教育的最高境界——實現(xiàn)每一個人全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。學(xué)校育人目標(biāo)：培養(yǎng)有創(chuàng)新實踐能力，能夠自主發(fā)展，具有公共精神，有社會責(zé)任感的人。關(guān)鍵詞：自主發(fā)展、公共精神

我們學(xué)校要真正培養(yǎng)有能力創(chuàng)造幸福生活，并生活在幸福狀態(tài)中的人！而不是把一個知識的容器推向社會成為工具。

第八頁，共84頁。

學(xué)校品牌是以質(zhì)量為基礎(chǔ)，以特色為依據(jù)，以社會公認(rèn)為標(biāo)志的。

課程與課堂是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要渠道與基本途徑；學(xué)校特色的形成與學(xué)校的競爭力在根本上決定于學(xué)校課程與課堂教學(xué)。第九頁，共84頁。

思考：

如果課堂是師生生命發(fā)展的重要“場”的話，那么課程就是賦予師生生命成長的重要能量，一系列的課程使教室這個“生命場”充滿活力。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。如果課堂教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式。規(guī)劃課程建設(shè)課程評價第十頁，共84頁。

教學(xué)改革作為課程改革的一個有機(jī)組成部分，教師教育觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校管理制度的重建、信息化的融合是如此的迫切！第十一頁，共84頁。

聚焦課堂改革

新舊教育模式的重要區(qū)別之一，體現(xiàn)在對課堂功能的不同理解上。雖然二者都在聚焦課堂改革，但改革的路徑完全不同。舊模式對課堂進(jìn)行著不懈的改革，而改革始終停留在對教師“教”的改進(jìn)、改良上，例：啟發(fā)式、精講、少講等，這些詞匯的主體都指向教師。新模式走上了一條全新的路：把改革的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重建上。自主、探究、合作、展示等詞匯構(gòu)成新模式的關(guān)鍵詞，這些詞匯的主體無一不是學(xué)生。

第十二頁，共84頁。

在以教師為主的課堂上，不管怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂上真正做主的，實際上還是教師。新課堂必須正視和解決這個問題：誰的課堂？誰該做主？第十三頁，共84頁。相信學(xué)生是師德解放學(xué)生是為師者的良知得學(xué)生者得天下第十四頁，共84頁。

相信學(xué)生才是師德

人的本質(zhì)是什么？是主動性、自主性、創(chuàng)造性。假如不按著“三個性”去“教學(xué)做合一”，那就屬于典型的和“人”作對的教育。好的教育，我以為一定有一個共同的標(biāo)準(zhǔn)，那就是關(guān)乎“人”的，富有人性的、關(guān)注人的生命、尊嚴(yán)和價值的，可持續(xù)發(fā)展的。教育的立足點正是“相信學(xué)生”。如果相信學(xué)生，我們就不會有那么多的干預(yù)、控制和指責(zé)，當(dāng)然也不會有那么多的替代和包辦。替代和包辦會替代了學(xué)生一切發(fā)展的可能和成長。

“主動”才解決課堂生存的問題。

改變，從相信開始。第十五頁，共84頁。解放學(xué)生是為師者的良知

教育即解放！

解放學(xué)生的“體力”，讓他們從機(jī)械、無聊、繁重、恐懼的時間和汗水里解脫出來，按照自己的方式解決自己的問題，他們或許能發(fā)現(xiàn)自我實現(xiàn)的捷徑，也能摘取原來棲息在枝頭上的“知識”。

解放學(xué)生的“智力”。既然學(xué)生是主體，你得讓這種權(quán)利得以體現(xiàn)，把課堂還給他，把班級還給他，甚至把學(xué)校都還給他。他們留戀花草，便有了與花草的對話，他們游歷山水，便有了少年的寄情，他們閱讀世事，便生發(fā)出內(nèi)心的感慨。這才叫“學(xué)習(xí)”。這樣才有可能體會到“生命的狂歡”感。

第十六頁，共84頁。

得學(xué)生者得天下

教育的最終落腳點是在學(xué)生身上。我們以前可能大多都是評價“某某老師課上的真好，某某老師怎樣怎樣……”，但是我們不禁要問，老師講的再好，學(xué)生沒有學(xué)會，有用嗎？？你講好了就是學(xué)生學(xué)好了？讓我聽，我記不??；讓我看，我會忘記；讓我參與，我才會理解和明白。（卡耐基：一兩重的參與勝過一噸的說教?。┮虼?，對于課改中老師們的疑問，我們只要把握住“得學(xué)生者得天下”的原則，都能得出很好的解決方法。例：如何評價我這節(jié)課成功與否？看學(xué)生?。】此膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，看他有沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生的學(xué)評價老師的教

——以學(xué)論教。例：學(xué)案如何設(shè)計啊？圍繞著學(xué)生來啊！給他方法、目標(biāo)。教師是給學(xué)生穿鞋子的人。真正的好老師是給每一雙腳找到一雙最適合他的鞋子。辦人民滿意的教育就是辦學(xué)生滿意的教育。

得學(xué)生者得天下！第十七頁，共84頁。

課堂需要回答的幾個問題

誰的課堂?

課堂做什么?

課堂怎么做?第十八頁，共84頁。

課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。

課堂不應(yīng)該僅僅是“講堂”。雪融化了不僅僅是老師的標(biāo)準(zhǔn)答案“水”，還有孩子們的答案“春天”。

教師的使命是教學(xué)生“學(xué)習(xí)”，不是教學(xué)生記“知識”。課堂第十九頁，共84頁。相

信

學(xué)

生依

靠

學(xué)

生解

放

學(xué)

生發(fā)

展

學(xué)

生第二十頁，共84頁。

這是教育重心的一次深刻變革：

課堂，從教師如何教走向?qū)W生如何學(xué)。

學(xué)習(xí)，從碎片化走向整體化。

教育，從記知識走向做事情。教師，從講師走向?qū)?。第二十一頁，?4頁。實踐第二十二頁，共84頁。

“1+1問題解決塔式課堂”基本架構(gòu)

基于新課程自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式、基于由“記知識”到“做事情”學(xué)習(xí)理念與方式轉(zhuǎn)變；打破原來的課堂結(jié)構(gòu)，建立適應(yīng)新課程的課堂模式1+1問題解決塔式課堂。（半天自主、半天展示）以問題解決學(xué)案為導(dǎo)引；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提；以學(xué)生展示學(xué)習(xí)為突破口；以目標(biāo)的完成和新問題的生成的學(xué)習(xí)報告為成果；創(chuàng)造一種基于學(xué)生問題解決的生態(tài)鏈課堂，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存質(zhì)量。

第二十三頁，共84頁。

踐行整體化學(xué)習(xí)的理念

它的核心是：

——學(xué)習(xí)是在感悟?qū)W習(xí)意義的前提下的學(xué)習(xí)；

——在目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)；

——在心智元素整體參與下的學(xué)習(xí)。

第二十四頁，共84頁。它的實施方式：

——讓孩子們直面相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)對象。

——讓孩子們依據(jù)任務(wù)與目標(biāo)形成自己的學(xué)習(xí)方案，自己的學(xué)習(xí)時間表和線路圖，

——讓孩子們盡可能完整地展示學(xué)習(xí)收獲。第二十五頁，共84頁。——讓學(xué)生盡可能可以用目標(biāo)、任務(wù)來調(diào)節(jié)、完善學(xué)習(xí)過程中的每個細(xì)節(jié)，同時在學(xué)習(xí)的過程中不斷實現(xiàn)或修正學(xué)習(xí)目標(biāo)?！寣W(xué)生自主反思一個階段的學(xué)習(xí)，自主總結(jié)一個階段的收獲，自主梳理一個單元、模塊、項目的結(jié)構(gòu)，自主建立各個知識點之間的關(guān)系。第二十六頁，共84頁。

1+1問題解決塔式課堂主要環(huán)節(jié)要素：（一）學(xué)案：

學(xué)案是“1+1問題解決塔式課堂”的導(dǎo)航線。(教材→學(xué)材）

學(xué)習(xí)目標(biāo)→問題導(dǎo)引→思維導(dǎo)圖→自主設(shè)計→達(dá)標(biāo)測評→課堂小結(jié)

整體化學(xué)習(xí)（先見森林后見樹木）

學(xué)案：給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)任務(wù)

從給知識記到給事情做比較：碎片化學(xué)習(xí)：知識點、考點、跟著教師走

第二十七頁，共84頁。整體化學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)起點的變化：要解決一個問題，或要做一件事情。第二十八頁，共84頁。

自主是前提

每天下午全部為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，每節(jié)自主課學(xué)生依學(xué)案先進(jìn)行個體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，再小組內(nèi)合作交流，下課提交學(xué)習(xí)反饋卡。自主課后每個學(xué)習(xí)小組和學(xué)生要帶著兩張“通行證”才能走進(jìn)第二天上午的展示課堂，一張是準(zhǔn)備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習(xí)成果，另一張是準(zhǔn)備向老師和同學(xué)求教的尚未理解的問題。（不是問題的提出者，就是問題的解決者）

（二）自主課第二十九頁，共84頁。

自主課及課后教師兩大任務(wù)：

（1）收互動卡。（2）個性化設(shè)計展示課任務(wù)。（精心備好展示課）第三十頁，共84頁。

自主是前提，1+1課堂的生命力更在展示。展示一詞由“展”和“示”構(gòu)成?！罢埂敝赴l(fā)展、伸展、展開。它體現(xiàn)著生命成長過程的一種狀態(tài)：不斷生長、不斷變化、不斷創(chuàng)新，并在這個過程中不斷走向成熟?！罢埂斌w現(xiàn)著生命無限的和堅強(qiáng)的生機(jī)活力?！笆尽敝赋尸F(xiàn)、表達(dá)。這個詞含有展示主體試圖與特定對象交流、共享、以及期盼回應(yīng)、關(guān)注、鑒賞、評價等內(nèi)容。

（三）展示課第三十一頁，共84頁。

因此，“示”是手段，“展”是目的。由“示”及“展”是展示的追求。在教學(xué)過程中就是要通過學(xué)生的“示”最終實現(xiàn)學(xué)生的“展”，其中的關(guān)鍵是要有交流、共享、爭辯、質(zhì)疑等深層次的回應(yīng)。

第三十二頁，共84頁。

展示課的核心不是教師如何講，而是師生開展交流、探究、共享的活動。課堂實實在在呈現(xiàn)的，是學(xué)生的思考、懷疑、認(rèn)同、理解的過程，是知識從無到有的形成過程。學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，他們清楚的知道，這節(jié)課要做什么？怎么做？我為這節(jié)課做了哪些準(zhǔn)備？我將如何參與課堂上各個環(huán)節(jié)的活動？我能為這節(jié)課帶去什么？我能從這節(jié)課收獲什么？要帶著對以上問題的思考，以課堂主人的姿態(tài)，走進(jìn)課堂。

展示課：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，實現(xiàn)由“示”及“展”第三十三頁，共84頁。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段

自主+展示→輸入+輸出互動性的學(xué)習(xí)：

*為展示而學(xué)習(xí)

*在展示中學(xué)習(xí)

*互為因果、互為動力的系統(tǒng)

*成就感成為學(xué)習(xí)的最大動力

比較：聽講，交作業(yè)，考試排名第三十四頁，共84頁。

“1+1（自主課+展示課）”問題解決塔式課堂探索“倒金字塔”式的問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)程自主、合作、展示的學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)該是如圖所示情況，即從自主、合作到展示的內(nèi)容，應(yīng)該從量上越來越少，從質(zhì)上越來越深。塔底個人自主學(xué)習(xí)塔中小組合作學(xué)習(xí)塔頂展示學(xué)習(xí)進(jìn)程圖1：倒金字塔式學(xué)習(xí)模式第三十五頁，共84頁。

（四）學(xué)習(xí)報告

任務(wù)型學(xué)習(xí)報告反思型學(xué)習(xí)報告學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)報告第三十六頁，共84頁。

學(xué)案→自主課+展示課→學(xué)習(xí)報告。完成一次整體化、自主+合作、探究+展示、做事情式行動學(xué)習(xí)過程。第三十七頁，共84頁。教育：從記知識到做事情

學(xué)習(xí)最基本、最重要、最有效的形式，是讓學(xué)生做事情，在做事情的過程中學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的主要方式不是記知識，而是做事情。從記知識到做事情，是一場深刻的革命。第三十八頁，共84頁。

新的義務(wù)教育與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)都堅持一個重要的思想：探究、實踐、創(chuàng)新。

例：高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)有專門的章節(jié)解釋探究的7個要素和27項基本要求?？茖W(xué)探究的7個要素分別是：——提出問題——猜想和假設(shè)——制定計劃和設(shè)計實驗——進(jìn)行實驗與收集證據(jù)——評估——交流與合作課程標(biāo)準(zhǔn)在傳遞著一種思想：科學(xué)是做出來的，不是講出來的。第三十九頁，共84頁。

各科課標(biāo)中使用了大量、準(zhǔn)確、具體的行為動詞來重新定義學(xué)習(xí)：收集、調(diào)查、設(shè)計、討論、觀察、組裝、參觀、體驗、舉辦、查閱、測定、交流、繪制、模擬、閱讀、講演、評估、撰寫。這些動詞的行為主體是學(xué)生，而不是教師。這些動詞所要求的，不是聽課、理解、記筆記、做習(xí)題，而是實實在在的實踐活動。

學(xué)習(xí)的真諦是做事情——從做事情中學(xué)知識、學(xué)能力、學(xué)觀念。問題的出現(xiàn)即學(xué)習(xí)的開始。意義的享有即學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

第四十頁，共84頁。

教師的主導(dǎo)作用：

體現(xiàn)在課前學(xué)案的編寫上，問題層層設(shè)疑有梯度，形成問題串。體現(xiàn)在課堂中，自主課對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與信息的收集；展示課對規(guī)律性知識的點撥，對重難點問題的挖掘，對學(xué)生展示規(guī)范性的指導(dǎo)評價，對生成性問題的回應(yīng)。體現(xiàn)在課后對學(xué)習(xí)報告的指導(dǎo)；對學(xué)科研究型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

第四十一頁，共84頁。①哪些學(xué)科知識，學(xué)生可以通過自己梳理自我貫通的。②哪些思維能力，學(xué)生必須通過有意培養(yǎng)才能掌握的。③哪些學(xué)科思想，學(xué)生必須通過師生對話慢慢養(yǎng)成的。教師要做到三個明白:第四十二頁，共84頁。

這樣的課堂同時在三個層面實現(xiàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展：一是人與人的交往，也就是生生、師生的交往；一是人與知識世界的交往；一是人與自身的交往，也就是在學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我發(fā)展與自主生成。第四十三頁，共84頁。自主喚醒自覺、展示突破自我

這樣的課堂讓我們深深體悟著：

學(xué)生之為學(xué)生的根本在于自主地積極向?qū)W的生命；

教師之為教師就是活在師生關(guān)系之中，成全學(xué)生的生命。

教學(xué)就是師生一道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，促成學(xué)生自主發(fā)展的活動。

第四十四頁，共84頁。

新模式課堂改革：教學(xué)活動從學(xué)案的編制開始，學(xué)案就是學(xué)生開展某個探究項目的行動計劃。

同時要建立小組合作學(xué)習(xí)——規(guī)模適中，行動方便，適合做事。

學(xué)習(xí)還應(yīng)從“課時”走向“學(xué)時”。第四十五頁，共84頁。管理創(chuàng)新——學(xué)生自治第四十六頁，共84頁。

二、小組成為動車，自主走向管理

小組保障了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流；在小組內(nèi)表達(dá)、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風(fēng)暴。同時作為一個有分工、有合作的共同做事的組織，它還完成著小組自治、評價的重要使命，成為真正有動力的學(xué)習(xí)的共同體。第四十七頁，共84頁。（一）三力建設(shè)——學(xué)習(xí)、科研、行政小組是保障

首先，建立學(xué)習(xí)小組，各班以自己的建組原則，建立6——8人的學(xué)習(xí)小組，確定組名，選舉組長、擬定組規(guī)等運(yùn)行與評價機(jī)制。

其次，在“學(xué)習(xí)小組”的基礎(chǔ)上建立“科研小組”，即每班每個小組的各學(xué)科負(fù)責(zé)人和該學(xué)科老師組成一個科研小組，每周例會研討、反饋、解決各學(xué)科的學(xué)習(xí)問題，他們成為各學(xué)科的骨干團(tuán)隊，成為統(tǒng)籌負(fù)責(zé)本班、本小組本學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊與責(zé)任人。

同時由班委和各學(xué)習(xí)小組組長組成“行政小組”，負(fù)責(zé)班級的各類常規(guī)管理與考核。

第四十八頁，共84頁。

三力建設(shè)——構(gòu)建著學(xué)生的課堂，學(xué)生參與自治的課堂，學(xué)生享受成長過程的課堂，即民有、民治、民享。讓學(xué)生走進(jìn)高中生活，不僅僅只是生活在一個服從的集體中，而要能創(chuàng)造一個集體，領(lǐng)導(dǎo)一個集體，改造一個集體。讓學(xué)校成為公民社會的搖籃，讓學(xué)生把自治精神和自治能力帶到以后的社會中去。

第四十九頁，共84頁。（二）每個班級全體學(xué)生參與學(xué)校常規(guī)管理

每個星期由一個年級的一個班級自主擬定規(guī)則，值周全校紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操等各項常規(guī)落實的檢查，每周一升旗后面向全校學(xué)生作出考核與評價數(shù)據(jù)結(jié)果，提出一周工作問題與建議，接力傳承到下一個班級。

還權(quán)利于學(xué)生的過程，也就是給責(zé)任于學(xué)生的過程。

第五十頁，共84頁。

（三）學(xué)生自己召開家長會

原來學(xué)生不愿開的家長會，現(xiàn)在孩子們主動邀請家長到學(xué)校自主組織班級家長會了，匯報和溝通班級及各組的成果與建議！每個人、每個小組、每個團(tuán)隊在自主做事情中體驗了自己的主體地位，有了強(qiáng)烈的責(zé)任意識，平等意識、合作精神，溝通能力！

第五十一頁，共84頁。（四）在做事中學(xué)習(xí)和成長！

學(xué)校每年的體育節(jié)、運(yùn)動會、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)從開幕式到各個項目的組織，都由學(xué)生們參與提出項目，全校各班自主投標(biāo)、一個項目有三個以上班級投標(biāo)即可公開競標(biāo)，中標(biāo)班級最終承辦中標(biāo)項目，也可多個班級聯(lián)合競標(biāo)某個項目。各項活動開展的時間同時也成為校園各個社團(tuán)最活躍地做服務(wù)和展示的時候。這樣學(xué)生由參加者成為組織者、參與者，老師則由組織者退位成為顧問或被邀嘉賓，而活動的進(jìn)程與效果讓所有老師不得不刮目相看我們的孩子！

第五十二頁，共84頁。學(xué)生自主組織的體育節(jié)拔河比賽第五十三頁，共84頁。第五十四頁，共84頁。第五十五頁，共84頁。

第五十六頁，共84頁。第五十七頁，共84頁?？萍急荣惉F(xiàn)場第五十八頁，共84頁。第五十九頁，共84頁。第六十頁，共84頁。學(xué)生聘請的校內(nèi)外評委老師第六十一頁，共84頁。第六十二頁，共84頁。第六十三頁，共84頁。第六十四頁，共84頁。第六十五頁，共84頁。部分社團(tuán)志愿者第六十六頁，共84頁。學(xué)生自主自主的各類活動第六十七頁，共84頁。與同生緣廣播站歷屆站長第六十八頁，共84頁。模聯(lián)社年會第六十九頁，共84頁。

學(xué)生自主管理成為學(xué)校管理特色

從小組到課堂，從學(xué)習(xí)到成長，自治是一個貫穿始終的主題。培養(yǎng)自治能力的唯一的辦法就是讓學(xué)生自治。

規(guī)則素養(yǎng)：

有能力制定規(guī)則

有習(xí)慣遵守規(guī)則

有勇氣捍衛(wèi)規(guī)則

有辦法改進(jìn)規(guī)則

有理由信賴規(guī)則

第七十頁，共84頁。

學(xué)生的規(guī)則素養(yǎng)是法治、良治社會的基礎(chǔ)

——規(guī)則素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)*規(guī)則素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校的使命*教育轉(zhuǎn)型：從培養(yǎng)圣人到培養(yǎng)公民：

——在研制規(guī)則中學(xué)會遵守規(guī)則

——在擔(dān)當(dāng)責(zé)任中學(xué)會擔(dān)當(dāng)責(zé)任

學(xué)會做事、學(xué)會溝通、學(xué)會共處！第七十一頁，共84頁。

做事性學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是回歸人本來的成長方式，回歸人本來的做事方式。在現(xiàn)代社會，學(xué)生更需要的能力是：發(fā)現(xiàn)問題的能力（而非只是理解問題），鎖定問題的能力（而非只是回答問題），制定方案、解決問題的能力（而非只是做題），尋找知識的能力（而非只是記憶知識），應(yīng)用知識的能力（而非只是理解知識）組織團(tuán)隊、合作做事的能力，交流、溝通的能力，等等。培養(yǎng)這些能力的最好途徑就是做事。第七十二頁，共84頁。

我們國家正在發(fā)生著社會轉(zhuǎn)型，預(yù)示著、期待著與之相適應(yīng)的教育轉(zhuǎn)型。

當(dāng)社會發(fā)生重大變革的時候，當(dāng)社會的方方面面都在實踐著人本主義的時候，學(xué)校是不可能一成不變的。社會對教育的容忍度是有限的。社會進(jìn)步在倒逼著教育的改革。

第七十三頁，共84頁。

喜獲國家級教學(xué)成果二等獎

2014年，尖草坪一中“1+1問題解決課堂”作為與省教科院共同研發(fā)的課題，上報參評建國以來第一次組織的國家基礎(chǔ)教學(xué)成果評獎活動，尖草坪一中獲得山西省“問題導(dǎo)學(xué)”新課堂實踐校國家級基礎(chǔ)教學(xué)成果二等獎。第七十四頁，共84頁。思考與探索第七十五頁，共84頁。

六個關(guān)鍵詞：

平面→立體；課時→學(xué)時；自主→自治。第七十六頁，共84頁。信息化融合第七十七頁，共84頁。

一、進(jìn)一步搭建自主學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)設(shè)自主管理機(jī)制（一）自主學(xué)習(xí)