《雨中的蘑菇》教學(xué)評(píng)價(jià)

《雨中的蘑菇》教學(xué)評(píng)價(jià)一、總體教學(xué)評(píng)價(jià)：新一代獨(dú)生子女以自我為中心的意識(shí)越發(fā)明顯，凡事都先考慮自己甚至只考慮自己。在談話中常表現(xiàn)出急于表達(dá)自己的意見而不能耐心地傾聽別人的想法，也不善于與人商討，大班的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，自主意識(shí)也逐步加強(qiáng)，面對(duì)問(wèn)題開始有自己的主見，但只是單一的思考問(wèn)題或一時(shí)沖動(dòng)作出決定，往往不能從多方面、多角度去考慮問(wèn)題，也不懂得換位思考，在做出抉擇后又會(huì)出現(xiàn)搖擺不定或容易后悔的情況?！队曛械哪⒐健坊顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)借助同一個(gè)問(wèn)題的反復(fù)思考，引導(dǎo)孩子從不同的情景、層面去分析，經(jīng)歷“抉擇→體驗(yàn)→討論→再抉擇→再體驗(yàn)→再討論→再思考抉擇”的反復(fù)過(guò)程，幫助孩子從自我中心化逐步向去自我中心化過(guò)渡。二、整個(gè)活動(dòng)運(yùn)用的教學(xué)法的評(píng)析：（一）情景導(dǎo)入，引出問(wèn)題（探究式教學(xué)法）1、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)自主探究欲望2、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向【評(píng)析】突然下起雨來(lái)，這一導(dǎo)入讓孩子進(jìn)入情景角色，感受小螞蟻身處于雨中的彷徨心情。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的探究氛圍，提出富有開放性的問(wèn)題，讓孩子通過(guò)自己的探究，產(chǎn)生新的感知。提問(wèn)后，教師沒(méi)有馬上請(qǐng)孩子回答，而是讓孩子獨(dú)立思考、相互交流后，再做出決定。在引導(dǎo)孩子思考問(wèn)題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給孩子某種啟發(fā)性啟示：比較、考慮“躲雨和冒雨回家”這兩種選擇可能帶來(lái)的結(jié)果差異，激發(fā)孩子進(jìn)行思考、推理、比較和想象，使孩子帶著積極的情緒進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。（二）自我判斷，想象講述（聯(lián)想法）【評(píng)析】教師首先通過(guò)提問(wèn)“你們的選擇是什么？為什么呢？”讓孩子再次明確自己的立場(chǎng)。教師對(duì)兩種選擇不給予任何評(píng)價(jià)，只引導(dǎo)孩子對(duì)兩種情景和情節(jié)發(fā)展的可能性進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和想象，學(xué)習(xí)從不同角度思考問(wèn)題，大膽表述自己的想法。（三）角色模仿，情景再現(xiàn)（模擬教學(xué)法）【評(píng)析】采用情景再現(xiàn)和角色扮演，模擬雨中老鼠請(qǐng)求螞蟻?zhàn)屪约哼M(jìn)入蘑菇躲雨的情形，通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。讓孩子體諒老鼠的困難，換位思考，改變態(tài)度。1、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)情節(jié)，形成表象。通過(guò)角色互動(dòng)，讓孩子更真切具體地感受到在當(dāng)時(shí)情景中，小動(dòng)物的具體表現(xiàn)與相對(duì)應(yīng)的效果。2、理解——深入情景，理解實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)感情。通過(guò)角色互換，讓孩子知道處于不同情境下的心情。3、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。引導(dǎo)孩子比較不同選擇所出現(xiàn)的兩種截然不同的結(jié)果和心理感受，體會(huì)被接納、諒解帶來(lái)的愉悅感覺(jué)，通過(guò)心理變化產(chǎn)生認(rèn)知態(tài)度的改變。（四）換位思考，再次抉擇（遷移教學(xué)法）【評(píng)析】人們以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)會(huì)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生影響，同樣的，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)也可能對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生影響，心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱為遷移。遷移分為“正遷移”和“負(fù)遷移”兩種，正遷移指的是能夠起到積極促進(jìn)作用的“影響”。想方設(shè)法引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)“正遷移”，杜絕“負(fù)遷移”，由此衍生出來(lái)的教學(xué)方法，稱之為“遷移教學(xué)法”。當(dāng)孩子在情景表演中感受到老鼠被螞蟻拒絕進(jìn)入蘑菇中的無(wú)奈和難受的心情，或者感受到被歡迎進(jìn)入蘑菇里的快樂(lè)與幸福感覺(jué)，將此感受遷移至“是否歡迎小鳥進(jìn)入蘑菇里躲雨”，教師引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)“正遷移”，重點(diǎn)通過(guò)言詞和表情動(dòng)作強(qiáng)調(diào)“濕漉漉的小鳥”這個(gè)現(xiàn)狀，讓孩子切身處地的為對(duì)方考慮，體諒別人的困難，學(xué)會(huì)包容和接納。遷移教學(xué)法不僅幫助孩子構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，更能提高孩子的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)促進(jìn)孩子的全面發(fā)展具有十分重要的意義。（五）相互商討，統(tǒng)一答案（討論法）【評(píng)析】由于之前一直是采取各持己見、各自選擇的形式，孩子間的思想碰撞并不大，但在此環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地要求孩子統(tǒng)一意見，促使孩子必須考慮別人的想法。教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別小朋友擔(dān)心避雨地方不夠而猶豫時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)孩子想出解決辦法，大家各抒己見，提出不同的方案，促使孩子取消疑慮。通過(guò)自由討論的方式，讓孩子始終處于“問(wèn)題——思考——討論——再思考——解決”的積極狀態(tài)。由于孩子的主觀能動(dòng)性會(huì)促使他們從各個(gè)角度，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待問(wèn)題，借助這些不同觀點(diǎn)和看法展開討論，能形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起孩子的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，達(dá)到雙向的思想與語(yǔ)言交流的目的。（六）自己抉擇，自我承擔(dān)（發(fā)現(xiàn)法）1、活動(dòng)結(jié)束，做出最后抉擇2、按孩子選擇，分組分段體驗(yàn)【評(píng)析】布魯納的發(fā)現(xiàn)法指出：引導(dǎo)孩子像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的頭腦去探索，“發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多結(jié)果都是不能預(yù)計(jì)和肯定的，因此在本次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師沒(méi)有把唯一的結(jié)果告訴孩子，而是采用發(fā)現(xiàn)法來(lái)幫助孩子感知事物發(fā)展的多變性和不可預(yù)知性。首先，提出必須解決的問(wèn)題——決定繼續(xù)等待躲雨還是冒雨回家？其次，提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)和答案——留下來(lái)繼續(xù)躲雨會(huì)……，冒雨回家又會(huì)……。然后，引導(dǎo)孩子結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，例如淋雨后容易感冒生病、躲雨時(shí)越等雨下得越大等進(jìn)行選擇。最后，引導(dǎo)孩子根據(jù)各自不同的選擇進(jìn)行情景模仿，加深體驗(yàn)。結(jié)束時(shí)，教師讓孩子們回家進(jìn)行故事創(chuàng)編，使活動(dòng)得以延伸。三、自我反思1、整個(gè)活動(dòng)始終貫穿、交替地采用了問(wèn)題教學(xué)法和情景教學(xué)法。“問(wèn)題教學(xué)”為孩子提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。在本次教學(xué)活動(dòng)中以“進(jìn)入蘑菇里躲雨或離開”這個(gè)問(wèn)題為主要線索，貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始末，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，在不同的情況下、從不同的角度進(jìn)行分析和思考，都會(huì)有不同的答案，讓孩子懂得基于問(wèn)題情境去發(fā)現(xiàn)探索，掌握語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)孩子社會(huì)性培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展。從一開始通過(guò)情景引入，師生一起扮演小螞蟻郊游，突然下雨—→師生共同扮演螞蟻和老鼠進(jìn)行對(duì)話—→老師扮演小鳥—→部分孩子模仿冒雨回家，另一部分孩子模仿避雨等待。通過(guò)角色模仿和情境表演，讓孩子知道處于不同情境下的心情，加深理解與感受，使孩子心理機(jī)能得到發(fā)展，啟迪思維，提升想象，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。2、孩子的主觀能動(dòng)性決定了每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中有不同的選擇結(jié)果，這就要求教師備課時(shí)要預(yù)設(shè)各種可能性，當(dāng)出現(xiàn)不同的選擇結(jié)果時(shí)教師都要有相應(yīng)的引導(dǎo)策略，向活動(dòng)的下一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡。例如在活動(dòng)結(jié)束部分，當(dāng)所有孩子選擇留下時(shí)，教師可自己選擇冒雨回家，先離開現(xiàn)場(chǎng)片刻再回來(lái)跟他們分享冒雨回家以后的感受；當(dāng)所有孩子選擇離開，教師可讓孩子跟協(xié)班的老師先冒雨回家，自己選擇留下來(lái)等待。無(wú)論如何選擇，教師都尊重他們，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)自我體驗(yàn)，自我成長(zhǎng)。3、《雨中的蘑菇》這個(gè)活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)中提出的問(wèn)題沒(méi)有給予唯一答案，而是通過(guò)全新的開放性教學(xué)模式讓孩子進(jìn)行獨(dú)立思考，自由講述、自我選擇、自行體驗(yàn)，讓孩子擁有更多的自主權(quán)，更大的自我發(fā)展空間。在后續(xù)的教育活動(dòng)中，教師根據(jù)孩子的興趣組織了“認(rèn)識(shí)蘑菇的生長(zhǎng)環(huán)境”“了解天氣變化與