七上《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)七上《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思七上《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思1：記得在教授初中人教版七年級(jí)上《古代詩(shī)歌四首》時(shí)，在初設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，想到的是讓學(xué)生去讀一讀，背一背，在讀背的同時(shí)教學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)歌的意境，于是便把四首詩(shī)歌統(tǒng)統(tǒng)的按照初讀，聽(tīng)范讀，再讀想象詩(shī)的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的意境，而在實(shí)際的講課的過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)一堂課是不能講完的。于是改變?cè)鹊脑O(shè)計(jì)的方案，強(qiáng)調(diào)第一首和第四首，但是效果還不是一流的。之后，我在想，一堂課把四首詩(shī)講好是不現(xiàn)實(shí)的，講一堂課就像是打仗一樣，飛散兵力是很容易失敗的，不如集中優(yōu)勢(shì)兵力打破一點(diǎn)。比方在講課的時(shí)候，只講一首詩(shī)歌，其余的讓學(xué)生去學(xué)著體會(huì)。我的最大的反思是，我的思想，是不是過(guò)于的小心了，講課已經(jīng)接近十年，一堂課的講授的內(nèi)容應(yīng)該是有數(shù)的，為何還犯這樣的低級(jí)的錯(cuò)誤呢?只能是自己的思想過(guò)于的小心狹隘了，不敢講真話，做實(shí)事，不敢于創(chuàng)新，閾于成規(guī)。有時(shí)，我們的做事是不是違心的去做，或是違犯常識(shí)和規(guī)律去做呢?《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)反思2：根本設(shè)計(jì)：以“詩(shī)”字入手，讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”;切入到《觀滄?！?，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩(shī)“言”的是曹操的什么“志”;然后再朗讀詩(shī)歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析;讓學(xué)生理解寫作背景，理解詩(shī)中表達(dá)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會(huì)到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚(yáng)發(fā)奮和積極進(jìn)取的樂(lè)觀精神;在此根底上，用一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文那么用“作者是如何抓住早春的特征來(lái)寫錢塘湖的”問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化文本進(jìn)展閱讀考慮的;第三課時(shí)那么比擬閱讀《天凈沙·秋思》，先讓學(xué)生去閱讀考慮詩(shī)歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比擬兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點(diǎn)?？傮w上，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)言志”，學(xué)會(huì)從文本中尋找理由支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，并在此根底上豐富學(xué)生的文化。課后反思：三節(jié)課根本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)展的。課堂上學(xué)生的.思維比擬活潑，有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀滄?！非楦袝r(shí)，學(xué)生在答復(fù)“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，假設(shè)出其中;星漢燦爛，假設(shè)出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”表達(dá)在哪里時(shí)，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來(lái)了”來(lái)印證，后者那么說(shuō)早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見(jiàn)。詩(shī)歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì)了作者的情感后，可以有感情地配樂(lè)誦讀。自己對(duì)這幾堂課感覺(jué)比擬滿意的地方有：一是在開(kāi)場(chǎng)時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教;二是可以結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄?！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào);三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評(píng)價(jià)來(lái)引出“蒼涼大方、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn);四是在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)可以進(jìn)展比擬閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對(duì)課文更深化地理解;五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比擬濃，課堂思維活潑?！豆糯?shī)歌四首》教學(xué)反思3：這一段時(shí)間，在教學(xué)上都盡量地使用讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的看法，然后教師由學(xué)生的看法生發(fā)開(kāi)來(lái)，這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比擬高，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的教師不多，前次，我聽(tīng)了一節(jié)另外一個(gè)語(yǔ)文教師的課，他的課也有這樣教學(xué)形式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開(kāi)容易，收束起來(lái)難，因?yàn)槊恳还?jié)課都有課堂目的，而學(xué)生并不是按照教師的課堂目的進(jìn)展提問(wèn)。因此，教師在導(dǎo)方面難度不小。早上上《詩(shī)歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩(shī)歌的形式，打亂課文詩(shī)歌順序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看自己喜歡哪一首詩(shī)歌，最不喜歡哪一首詩(shī)歌，學(xué)生舉手，發(fā)現(xiàn)，最喜歡的有《天凈沙.秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄?！返闷敝挥?票，然后我讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說(shuō)不出喜歡的地方在哪里，而對(duì)于不喜歡似乎也說(shuō)不出不喜歡的原因。不過(guò)，我從喜歡不喜歡的角度來(lái)講解詩(shī)歌，學(xué)生倒是挺認(rèn)真地聽(tīng)，在講解過(guò)程中，有的我采用了想象的方法，比方，《天凈沙.秋思》，我讓學(xué)生構(gòu)筑畫面，然后其他學(xué)生來(lái)判斷這個(gè)畫面是否合理，比方有的學(xué)生想象，橋下有一個(gè)人在洗衣服，大家討論這個(gè)洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的。有的學(xué)生說(shuō)，橋下還有流水，我問(wèn)：“這流水是洪水還是涓涓細(xì)流?”學(xué)生就能說(shuō)出不可能是洪水，詳細(xì)的原因他們答復(fù)不出來(lái)，但是教師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙.秋思》憂郁哀婉凄惻的氣氛是不合拍的。這些問(wèn)題一講學(xué)生馬上能理解，這也會(huì)有益于學(xué)生的寫作，主題氣氛和材料的關(guān)系。講到《錢塘湖春行》這首詩(shī)，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩(shī)歌寫的是哪一個(gè)季節(jié)的詳細(xì)什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來(lái)，學(xué)生們紛紛在詩(shī)歌里尋找證據(jù)，最后學(xué)生說(shuō)出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來(lái)證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來(lái)印證，比方“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”，學(xué)生感覺(jué)到，但還是說(shuō)不正確，最后我分析總結(jié)說(shuō)，“爭(zhēng)暖樹(shù)”指的是爭(zhēng)暖和的向陽(yáng)樹(shù)，那么，說(shuō)明從大范圍來(lái)看，這個(gè)季節(jié)還是比擬冷，否那么的話不必去爭(zhēng)這么一點(diǎn)的熱量，初春時(shí)節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比擬常見(jiàn)，“誰(shuí)家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的詳細(xì)的時(shí)間了?！皽\草才能沒(méi)馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致?！洞伪惫躺较隆愤@一首詩(shī)，我主要是聯(lián)絡(luò)《天凈沙.秋思》的主題來(lái)講，學(xué)生也比擬容易明白，還講到如今我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的鄉(xiāng)愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在一定程度上對(duì)鄉(xiāng)愁理解，所以承受也沒(méi)多大的困難?！队^滄?！芬晃闹饕峭ㄟ^(guò)補(bǔ)充許多關(guān)于曹操的背景，學(xué)生對(duì)本詩(shī)壯闊宏大的意境和詩(shī)人一統(tǒng)四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關(guān)于《觀滄?！返碾y點(diǎn)，我在教學(xué)之前預(yù)測(cè)還是比擬準(zhǔn)確，我料到了假如不理解曹操的背景，學(xué)生用《三國(guó)演義》里的曹操負(fù)面的形象來(lái)理解《觀滄海》是有思想上難以承受的，在我對(duì)曹操進(jìn)展了重新解釋，學(xué)生就愛(ài)屋及烏了。因此這次詩(shī)歌教學(xué)的地方比擬成功的還是在于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這一點(diǎn)在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因?yàn)檫@一學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比擬成功的課的次數(shù)比以前要多了許多。失敗的地方，是對(duì)詩(shī)歌的意境體會(huì)，對(duì)佳句的賞析，我覺(jué)得分析很不到位，原因可能有以下兩點(diǎn)。一、由于學(xué)生活動(dòng)增多，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的闡述占用了課堂大局部的時(shí)間，導(dǎo)致教師對(duì)名句的賞析沒(méi)能深化。二、備課時(shí)，對(duì)名句的賞析由于閱看了