語文（心得）之淺談閱讀教學中重點詞句的教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文（心得）之淺談閱讀教學中重點詞句的教學語文論文之淺談閱讀教學中重點詞句的教學摘要語文課程標準對閱讀教學的要求明確規(guī)定“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！盵5]鮮明，整體感知很有必要，品讀感悟不成無，但品詞析句也不成少。每一篇文質兼美的文章中都有精華所在，幾個重點詞語或句子往往牽動整篇文章。所以在閱讀教學中，假設能抓住這些關鍵詞句，運用多種訓練方式，從而帶動學生對字、詞、句、段、篇的學識以及聽、說、讀、寫才能的全面學習和訓練，那么整個語文課堂教學將是有效而又充實的。

關鍵詞閱讀教學重點詞句文本精華訓練方式在傳統(tǒng)的閱讀教學中，不少教師很熱愛運用串講的形式，將文章中的詞語、句子、段落逐個舉行細致的分析、講解，以至把整篇課文分析得支離破碎。這種串講方式被否決之后，有些教師又走向了另一個極端，只顧讓學生整體感知，卻忽略了引導學生抓住重點詞句細細品評。讀完一段文字后，往往問“你獲得了什么信息”“你還想知道什么”讀完一篇課文后又問“你讀懂了什么”“你明白了什么”“你還有什么問題”“把課文的重點段再讀一讀，分小組交流交流?！边@樣啟發(fā)學生說一說，有的課文可采用，但是段段如此，篇篇這樣，外觀上把閱讀的主動權交給了學生，意在培養(yǎng)學生的整體感知才能，實質上導致學生對課文的理解只觸及皮毛，缺乏深度。那么怎樣才能做到既培養(yǎng)學生的整體感知才能，又令學生咀嚼到文中重點語句的精華呢一、深刻體會抓住重點詞句來舉行教學的意義。

假若說閱讀教學課是一株大樹，那么，詞句的教學就是組成這株大樹的一枝一葉。一枝一葉總關情，假設這一枝一葉能盡顯其能的話，那么這株大樹就繁茂蔥綠。我國出名教導家葉圣陶指出閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神?！蔽恼搶＜夷戏仓赋觥凹氉x文本就是沉入詞語?！盵8]在閱讀教學中，假設教師能抓住重點詞句、精彩片斷，引導學生反復揣摩、領悟，不僅能加深對文本的理解，升華學生的情感體驗，還能使整個教學更加的緊湊、有效。

其次，課堂教學的實踐說明，抓住重點詞句，指導學生舉行讀、寫的訓練，不但有利于對課文的整體把握，還可以有效地培養(yǎng)學生的語感，鞏固他們對語言文字的敏感度。長此以往，學生在表達交流中就會游刃有余。

總之，優(yōu)化的詞句訓練，對于提高學生學習語文的興趣，提高他們的朗讀才能、閱讀理解才能和寫作表達才能，進而更好地培養(yǎng)他們的賞識才能和創(chuàng)造才能，都有重要的意義。從這個角度看，詞句的教學無疑是語文微格教學體系中一個特別重要的環(huán)節(jié)。[1]二、鉆研文本，把握文本精華。

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。

法國藝術大師羅丹曾經(jīng)說過“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少察覺?！钡膶懽髂康?，往往表達在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是表達思想情感的泉眼。假設教師擅長察覺這些泉眼，并以此開展教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。

第一次抱母親中有這樣一段話“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一向以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子。”于永正老師在教學過程中，緊緊抓住“重擔”、“翻山越嶺”這兩個詞開展教學。他先引導學生將母親的瘦弱與擔子的沉重舉行鮮明的比較，讓學生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許大量多。接著支老師又引導學生理解“翻山越嶺”，他是這樣設計提問的“當我們理解了‘重擔’的意思后，再回過頭來看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎這個‘翻山越嶺’你是怎么體會的”學生的情感又一次被激發(fā)了，他們暢所欲言，母親的宏偉，母愛的無私已經(jīng)真正觸動他們的內(nèi)心了。他們用深情的朗讀表達了自己的情感體驗。[9]（二）抓住中心句，引領學生理解課文內(nèi)容。

在小學的大量課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，留心斟酌，全文四處與之精細相連。[3]假設抓住這些中心詞句舉行教學，能有效地扶助學生把握課文的脈絡，切實地理解整篇課文的內(nèi)容。

例如教學肥沃的西沙群島一文，抓住“那里風景美好，物產(chǎn)豐富，是個心愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內(nèi)容，可以設計如下問題課文寫風景美好的段落有哪些寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段美好的風景表達在哪些景物上豐富的物產(chǎn)又是什么通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景美好、物產(chǎn)豐富”這兩個詞來寫，用了總分的表達方式，以下的內(nèi)容都是這兩個詞的概括化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內(nèi)容和布局已經(jīng)有了初步的了解，這對進一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導作用。

（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌管課文框架。

1.抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路進展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，能扶助學生弄清的思路，把握文章的布局。如趙州橋一文的過渡句“這座橋不但堅忍，而且美觀?！奔瓤偨Y了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后片面自然、連貫地貫穿，并使課文的布局明顯、領略地呈現(xiàn)在小讀者面前。

2.抓關鍵詞。在與文本的對話中，我們不難察覺有些課文中能找到“牽一發(fā)而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的布局，就會讓學生對文本留下完整的印象。如鸕鶿一文中結果一句話是“河面又恢復了寧靜?！币晃焕蠋熢诮虒W該課文時，高明地抓住“恢復”這一關鍵詞，引導學生推想方才湖面體驗了怎樣的變化過程從“恢復”可以看出，湖面原來是寧靜的，后來不寧靜了，現(xiàn)在又變得寧靜了。由此，學生在不知不覺中掌管了課文的整體布局，使接下來的學習更加的緊湊、有效。[2]三、針對詞句特點，確定詞句的教學方式。

全國特級教師虞大明在走過10年一書中指出閱讀課訓練的內(nèi)容要淡化篇章意識，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過理解、轉換、運用，達成理解課文，鞏固語文才能的目的。訓練的方式要概括，可操作。訓練提示要有明確的指向，以達成訓練的預期目的。[4]據(jù)此，筆者總結出以下幾種詞句的教學方式。

（一）在語境中悟意“語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。在不同的言語環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應用最重要的特征是憑借語境。教師可借助于模型或實物、表情、表演等創(chuàng)設語境，扶助學生領會詞句的含意和情愫。[1]如趙州橋結果一段“欄板上雕刻著精致的圖案有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美觀的水花；

有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；

還有的刻著雙龍戲珠?！倍嗝赖恼Z句，可在學生的心中，卻很難明顯地想象出它們的樣子。這時，假設出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活生動現(xiàn)地映入學生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那彌漫活力的形象。句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達成了融會貫串的境界。

又如盤古開天地第三自然段中有一個詞“頂天蹬地”，為了讓學生挖掘它內(nèi)在的意蘊，在教學該詞時，我請了一位學生上講臺表演盤古“頂天蹬地”這個動作并堅持12分鐘，我那么在旁邊深情并茂地引讀幾百年過去了，盤古頭頂著天，用腳用力蹬著地；

幾千年過去了，盤古照舊頭頂著天，用腳用力蹬著地；

幾萬年過去了，盤古還是頭頂著天，用腳用力蹬著地在這樣的情景中，學生仿佛真的穿越時空，看到了盤古開天地的艱辛，感受到了他固執(zhí)大膽、無私奉獻的精神，從而與文本舉行了一次真正的交流對話。

（二）在對比中辨析在人們的認知活動中，“對比”是一種有效的根本方法。對比在強化感知的差異度、顯示事物的不同特質方面，給人以深刻的印象。[1]在詞句練習中，對比也是一種有效的藝術手段。

1.“刪除”對比。如教學花鐘的第一段時，教師將描寫花開放的短語刪掉，讓學生與原文舉行對比，斟酌哪一段寫得好為什么凌晨四點，牽?；ㄩ_了；

五點左右，薔薇花開了；

七點，睡蓮開了；

中午十二點，午時花開了；

下午三點，萬壽菊開了；

入夜六點，煙草花開了；

月光花在七點開花；

夜來香在晚上八點開花；

曇花卻在九點開花凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；

五點左右，秀美的薔薇盛開了笑臉；

七點，睡蓮從夢中醒來；

中午十二點左右，午時花開花了；

下午三點，萬壽菊欣然怒放；

入夜六點，煙草花在暮色中醒來；

月光花在七點左右伸張開自己的花瓣；

夜來香在晚上八點開花；

曇花卻在九點左右，含笑一現(xiàn)在這篇課文中，教師用心設計了這樣一個段落的對比，讓學生在比較中體會用詞用句的切實、豐富、美好，鮮明這一訓練是極富價值的。

2.“替換”對比。例如教學美觀的小興安嶺一文時，可以設計對比題如下春天，樹木（抽出）新的枝條，長出嫩綠的葉子。（長出）請問“抽出”能否用“長出”來代替鮮明，“抽出”是長出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動形象；

枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，分外貼切。學生在對比中體會到“抽出”更切實，更形象。

（三）在填充中察覺小學語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著的情。課文中有大量具有很強表現(xiàn)力和概括力的詞句，有的直接關聯(lián)到文章的中心。閱讀教學中抓住這些詞句，并用填充的形式來解讀教材，舉行語言訓練，往往一個教學環(huán)節(jié)能達成多重的教學目的。

如獲得優(yōu)秀課評比活動一等獎的金明東老師引導學生研讀鸕鶿一文，“鸕鶿捕魚后湖面又恢復了寧靜”這一現(xiàn)象，有學生認為這時湖面的“寧靜”，不是簡樸地回復到原來的樣子，而是靜得讓人回味。教師即時抓獲并利用了這一信息，扶助學生確立了“湖面又恢復了寧靜，這是一種的靜，一種的靜，一種的靜”這一填充題，讓學生自己去誦讀感悟，去研究察覺。當時的課堂教學現(xiàn)場生成了這樣一個精彩的教學片斷有的說“湖面又恢復了寧靜，這是一種漁人和鸕鶿慌張勞動之后的靜，比捕魚前顯得更靜了?！庇械恼f“漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上鮮美的菜肴，這是一種帶有喜悅和幸福的靜?！庇械恼f“漁人捕了這么多魚，明天到市場上準能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，這是一種洋溢著溫馨的靜。在這悄悄的湖面上，我們猶如能聽到他們一家的歡樂聲?！蓖高^學生以上的發(fā)言，我們可以看到這樣的填充多么富有價值，它不僅使學生獲得了深刻的感悟，還在潛移默化中培養(yǎng)了學生的口頭表達才能，一舉兩得。

（四）在整體感知中深化有些文章中具有概括作用的語句，由這樣的語句引發(fā)了對課文的把握。這種方法同“詞語突破法”一樣，乍一看是從片面入手而不是從整體入手的。但抓這個句子并不是講這個句子，而是為了達成整體感知的目的。這個句子不過是完成整體認知任務的一個憑借。

例如支玉恒老師執(zhí)教的小珊迪一文中，結果一句話“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質，將永遠打動著人們的心?！笔侨牡闹行木?，支老師引導學生利用這句話對全文舉行整體感知。學生經(jīng)過反復的朗讀與斟酌后，了解到這句話共講了三個內(nèi)容一是說小珊迪是一個飽受饑寒的孩子；

其次，說小珊迪具有美好的品質；

第三，說小珊迪美好的品質打動人心。

在這個教例中，支