課堂教學評價心得體會有效課堂教學心得體會

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學評價心得體會有效課堂教學心得體會課堂教學評價心得體會課堂教學改革心得體會有效課堂教學心得體會

教師理應經(jīng)常斟酌一節(jié)好的科學課的評價標準是什么，該概括評些什么?從學生的課堂學習狀況這方面來評價的科學課是否有效。以下是我為大家整理的關于課堂教學評價心得體會，接待閱讀!

課堂教學評價心得體會篇1

蘇霍姆林斯基曾說過：假設學生在掌管學識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危害。有效的課堂是我們教導實踐者的不懈追求。

這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的扶助和指領略我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

首先，從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與進展。新課程理念的核心是促進全體學生全面進展，因此新課程下的教學目標理應是多元的，它不僅要關注學生根基學識、根本技能的掌管，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身進展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得進展。因此，要把學識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面進展的真正內(nèi)涵。

其次，從教材內(nèi)容入手：生動使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過屢屢改革其學識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會由于學生概括處境不同而展現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立用教材教的新觀念，而不是機械地教教材，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變死教教材為活用教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。

第三，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的教和學生的學雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等教的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師教的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個概括行為都應當用心地斟酌、精良地設計。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子的教案不確定成為名師，假設一個教師寫三年反思有可能成為名師。所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教導教學行為及其潛在的教導觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深入舉行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是專心地學的前提，專心主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出真實、開放、有效的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)進展注入后勁。

課堂教學評價心得體會篇2

隨著社會的進展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂"質(zhì)量求生存，質(zhì)量求進展'。而學校質(zhì)量提高的關鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學勞績，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師務必要做好充分的、切合實際的打定工作。課前要專心研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮領會如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會輕易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以穩(wěn)定提高，研究可能展現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最正確的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，實時了解所教學科的進展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延遲。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的打定。做好課前預習，既是順遂地舉行課堂教學的打定,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習才能。在以往的課堂教學中，我察覺真正能得到斟酌的只是一小片面學生，好多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不斟酌。為什么會這樣呢?理由是他們課前沒有預習。因此，我們務必重視和抓好課前預習。使他們熟諳課堂內(nèi)容，有斟酌的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，熟悉到預習的重要性，未必就能讓學生熱愛預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，務必做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習工程，三要重視預習的課堂檢查，并賦予適當?shù)墓奈?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容用心設計課題的引入方式，一開頭上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如："設疑引趣'、"懸念引趣'、"謎語引趣'、"故事引趣'、"創(chuàng)設情境引趣'、"小品引趣'等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組議論、說笑話、分角色表演、做嬉戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多留神學困生的表現(xiàn)，教師要精心去扶助和感動他們，要擅長察覺其優(yōu)點，并實時賦予表揚。上課回復問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回復和練習的機遇。學困生回復問題時，只要比原來有所進步，都要實時賦予激勵，讓他們隨時感受到老師的關切和保護，使他們重新樹立學習的信仰。

五、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話才能為主要內(nèi)容的文化根基課。有的內(nèi)容對比抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生開展豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，扶助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂空氣

在課堂教學中，教師要留神營造和諧、民主的課堂空氣，只有在這樣的空氣中，師生的交往互動才能充分開展，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。

總之，構(gòu)建小學語文有效課堂的手段還有好多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率

課堂教學評價心得體會篇3

我專心聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活啟程，好多東西說出了我們的心聲，頗有感想。有效教學首先表達在有效備課上，課前的充分打定就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課理應備而能用，裁減無效備課，"備課'"上課'不能兩張皮。其次。有利于教。有利于教師落實地教，高明地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平急速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，全體的學識過手，培養(yǎng)才能到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許大量多的不成預見性，那么貌似可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不成能在教學活動中肆意生成的，務必在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教導的聰慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不成能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分打定是前提。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合。因此務必變更傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸學識學生被動采納學識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間對等的互動。教師務必從一個學識的傳授者中解脫出來，這是兩種教導觀念的強烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為學識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習才能為重心的學生整個天性的和諧，健康進展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把學識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對學識的掌管程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種才能和積極天性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生學上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應成為學生天性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于斟酌，擅長動手，這就要求教師調(diào)整，變更教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是學識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機遇，使課堂變成彌漫生趣的師生交流場所。教師理應是課程的創(chuàng)辦者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分開的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師流失了課程的意識，流失了課程的才能。教師更應成為課程的創(chuàng)辦者和開發(fā)者。教師要形成猛烈的課程意識和參與意識。

告成的課堂或者說告成的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和對等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種表達教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話務必建立在民主，對等的師生關系的根基上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要崇敬學生的差異，教師要實時反應與激勵。學生受到鼓舞，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生彌漫活力，彌漫創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的熟悉。假設教師上課還是一言堂，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間打開心扉，實現(xiàn)對等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中舉行的對話，教師和學生不僅僅通過語言舉行議論或交流，更主要的是舉行對等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)學識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體表示在教師面前。這種狀態(tài)下的