淺談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

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摘要：漢字被譽(yù)為我們中國(guó)的第五大研發(fā)。在提高傳統(tǒng)文化教導(dǎo)的今天，漢字背后強(qiáng)大的文化內(nèi)涵和魅力無疑有著巨大的根基作用，尤其是能給小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的底子。而這就需要語文教導(dǎo)工不懈的努力，提升對(duì)漢字的熟悉和教學(xué)策略。

識(shí)字教學(xué)；兒童心理；教學(xué)法

中國(guó)語文教導(dǎo)是學(xué)習(xí)口頭語和書面語的課程。口頭語是運(yùn)用音碼體系表意，書面語剛是運(yùn)用形碼布局體系表意。語文課程的核心是漢語書面語的學(xué)習(xí)，而漢語書面語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是漢字學(xué)習(xí)的突破。識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語的起點(diǎn)，是學(xué)生閱讀和寫作的根基；寫字是穩(wěn)定識(shí)字的重要途徑，也是必備的根本技能。漢字可以看作是中華民族思維特點(diǎn)和規(guī)律的存在方式?！坝^物取象，立象盡意”，表達(dá)了具象思維和抽象思維的結(jié)合。

而當(dāng)今，信息化高度進(jìn)展，更加是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們往往盲目追求“盡早，盡多，盡快”地識(shí)字寫字，或是仍舊習(xí)慣用枯燥乏味的方法學(xué)習(xí)漢字。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的根基，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教導(dǎo)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”可見，識(shí)字教學(xué)不僅低年段教學(xué)要關(guān)注，中高年段教學(xué)也要重視。從目前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看，在教師層面，低中高學(xué)段都有將識(shí)字、寫字教學(xué)疏忽，甚至有省略的現(xiàn)象。在學(xué)生層面，詞匯量下降，錯(cuò)別字較多；詞語運(yùn)用不切實(shí)，語言表達(dá)不通順；寫字不夠模范，沒有養(yǎng)成正確的寫字模樣和習(xí)慣。

葉圣陶先生說：“要帶技能技巧在受叫的人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)。”要想學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，教學(xué)生自學(xué)方法才是根本。

一、圖文結(jié)合，化抽象為形象，促興趣

直觀感知是小學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的重要途徑。漢字作為世界上唯一未曾中斷使用而延續(xù)至今的表意系統(tǒng)，好多漢字的構(gòu)成，都蘊(yùn)含著先民的規(guī)律思維和文化意識(shí)，這就使得漢字的學(xué)習(xí)，可以借助直觀的圖像，引導(dǎo)學(xué)生推理及代表的意義。

例如：教學(xué)“日”字，先出示一輪太陽，再提問，這是一輪什么樣的太陽？（圓圓的太陽）古時(shí)候，我們的祖先根據(jù)太陽的模樣，創(chuàng)造了表示太陽的字。起初寫是圓圈里面加一點(diǎn)，后來經(jīng)過演化，變成了今天的“日”字。同理，在教其他象形字、會(huì)意字時(shí)，也可以出示相關(guān)圖片舉行比較，從而感悟造字之趣。

漢字所具有獨(dú)特的圖形特征，使抽象的漢字符號(hào)形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣大大提高，一下子就能把漢字的字形記住。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生也感受到了漢字的蛻變過程，也體會(huì)到了漢字表意的特點(diǎn)。

二、辨析看字，遵循兒童心理，促識(shí)記

心理學(xué)原理報(bào)告我們，單純的機(jī)械性記憶很快就會(huì)使人產(chǎn)生厭倦心緒，也輕易遺忘，假設(shè)能讓學(xué)生加深內(nèi)在的理解，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征的話，那么可以明顯提高識(shí)記的興趣和效率。

隨著年段的升高，學(xué)生積累了大量的漢字。同音字、形近字、多音字、一字多義、一詞多義現(xiàn)象展現(xiàn)頻率增多，學(xué)生寫錯(cuò)別字，大都由于分不清同音字、形近字而產(chǎn)生的。因此，學(xué)習(xí)一段漢字之后，教會(huì)學(xué)生辨析漢字的方法，就很有必要。如區(qū)分“戊”、“戍”、“戌”三個(gè)字，教學(xué)生編成順口溜：點(diǎn)戍橫戌無戊。還有好多形聲字可以用對(duì)比法去學(xué)習(xí)，如“辯、辨、辮、瓣”，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)運(yùn)用，廣泛遷移，使學(xué)生建立關(guān)于漢字形義的堅(jiān)韌聯(lián)系。

三、聯(lián)系已有的生活閱歷教學(xué)，促積累

新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要留神兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)遇主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”教師在日常教學(xué)中，可憑借生活閱歷豐富學(xué)生的詞匯，并舉行語言訓(xùn)練。

譬如，教學(xué)“樹梢”這個(gè)詞時(shí)，可以出示樹的圖片，請(qǐng)學(xué)生指指“樹梢”在哪里。通過看圖，學(xué)生明白了“樹梢”的位置，并與樹有關(guān)，所以“梢”是木字旁。此時(shí)，還可請(qǐng)學(xué)生看看眉毛，找找“眉梢”，再找找自己身上有“梢”的東西，如“發(fā)梢”，在“梢”字的教學(xué)上，并不只是學(xué)習(xí)它的音、形、義，而且還引導(dǎo)學(xué)生說出身體上和“梢“這個(gè)字有關(guān)的東西。學(xué)生不但理解得很到位，同時(shí)在說的過程中，又不露痕跡的訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)才能。

四、結(jié)合課外實(shí)踐，隨文識(shí)字，促情趣

識(shí)字教學(xué)并不是孤立存在的，要想促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字才能的提升，在平日的教學(xué)中就要融合閱讀理解、習(xí)作練筆、口語交際等多種才能協(xié)同進(jìn)展，達(dá)成穩(wěn)定認(rèn)知提升才能的目標(biāo)。

李叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才會(huì)有生命?！蔽恼率怯星榫车?，所以在隨文識(shí)字中可以讓學(xué)生通過角色扮演體會(huì)，這樣的表演集識(shí)字、學(xué)詞、讀文、斟酌、表達(dá)于一體。課堂不僅會(huì)彌漫聰慧和情趣，同時(shí)也很好地表達(dá)了語文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

德國(guó)教導(dǎo)家第斯多惠這樣說：“科學(xué)學(xué)識(shí)是不理應(yīng)傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去察覺它們，獨(dú)立掌管它們。”其實(shí)，在眾多的識(shí)字教學(xué)法中有著共同特點(diǎn)：一是關(guān)注漢字音形義特有的優(yōu)勢(shì)。二是表達(dá)了漢字在應(yīng)有的特定語言環(huán)境中舉行學(xué)習(xí)的思想。三是遵循兒童心理和漢語言文字學(xué)原理。四是表達(dá)了“識(shí)字為了