自導式教學語文

本文格式為Word版，下載可任意編輯——自導式教學語文(惠水縣擺榜小學貴州惠水550602)“好的開端是告成的一半?！币惶酶娉傻恼Z文課，是離不開引人入勝的導語的，那么，語文課的導讀應如何設計呢？

一、巧設提問。

教師梳理課文，從課文整體啟程，設計出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問來引導學生閱讀。對提問的設計，不要追求答案的惟一性而限制學生的發(fā)散性思維。要提倡教學民主，要求學生真正理解“盡信書，不如無書”。讀書時要盡可能提出自己的見解和看法。學生對文章的閱讀和理解受自身學識水平、認知布局的影響，所以教師應激勵學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，斷定學生的首創(chuàng)精神和別致獨特的見解。培養(yǎng)他們勤于斟酌，敏于察覺，勇于發(fā)言，敢于表達的習慣。

1.以主問題形成導讀提綱。

教師設計一系列導讀的“主問題”形成導讀提綱?！爸鲉栴}”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機的那一問。特級教師顧德希說過：“只要好的閱讀課，能給學生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學生就會茅塞頓開?！鼻〉交鸷虻母呙饕粏?，才是主問題設計的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設一組主問題貫穿課文，適時拋磚引玉，引導學生閱讀。

2.“一句話概括”導讀。

教師設計從整體上能概括課文內(nèi)容或者故事情節(jié)或者人物形象等多角度的對課文閱讀的仁者見仁、智者見智的閱讀檢查。譬如第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大獎賽一等獎獲得者熊芳芳老師教授的《七根火柴》，在導入課文后，要求學生快速讀課文，讀完后補充：“這是一個的故事”。這種對課文整體閱讀的檢測能讓學生表達自己不同的閱讀感受。有的學生回復，這是一個火柴的故事。有的說這是一個發(fā)生在草地上的故事……接著熊老師拋出自己的見解：這是一個用生命延續(xù)生命的故事。由此切中本文的玄機。問學生是否同意，并說說理由。這種導讀能調(diào)動學生對課文多角度的理解，能培養(yǎng)學生的綜合概括才能，而綜合概括才能是創(chuàng)造力的根基。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關(guān)系，熟悉事物的本質(zhì)，從而向?qū)W識的廣度、深度進軍。學生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個高度去鳥瞰課文，從而達成自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有熟悉的飛躍，有創(chuàng)造，是由于總結(jié)出了規(guī)律，道出了特點，使之有了普遍性，為創(chuàng)造奠定了根基。對學生的“一句話概括”要賦予確定的自由度。切不成規(guī)定同一內(nèi)容只有一種概括方式，甚至要求學生的概括與教師的表述一致。只要學生能從一個角度的閱讀理解來概括閱讀結(jié)果，并有新意，就都是創(chuàng)造性的概括。這種導讀，能讓教師了解學生閱讀理解的程度，從而適時地有針對性地舉行點撥。

二、“讀”占鰲頭。

即以讀來完成對課文的理解。采用多種讀的形式，反復錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國正曾這樣回憶他的語文老師：“他熱愛吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。大量詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的?！鼻疤K聯(lián)出名教導家蘇霍姆林斯基，用了15年時間研究學生的讀寫量。結(jié)論是：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就務必在小學期間（4年）朗讀過200小時以上。并且小聲默讀超過200小時以上（包括課堂上和在家里的時間在內(nèi)）?！边@400小時就是一個學生獲得閱讀根本才能所務必的訓練量。

以讀來完成對課文的理解，采用范讀、領讀、點名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘中完善讀的過程。詩詞教學中多采用此種導讀設計。譬如教《木蘭詩》，教師先范讀再點名讀（在點名讀的過程中，教師可以校正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽讀相結(jié)合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過程中其他組聽，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽讀中學生可能對內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓練速讀（讀得快，回響也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（片面學習好的可以不看課文，跟著其他學生讀）。結(jié)果試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其處境再進一步采取點撥、研習，進而完成對課文的理解。

古代律詩、絕句、詞的教學由于篇幅短小，采用多種讀的方式，學生根本能夠當堂背誦?！霸姛o達詁”，以讀來引導理解，使學生在讀中自悟自解，再稍加點撥，默寫理應不成問題。

三、以圖導讀。

1.以表格導讀。教師以圖表引導學生閱讀，在完成圖表的檢測中了解閱讀的效果。譬如學《魯迅自傳》，在導入課文后，要求學生根據(jù)課文所供給的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動。

學生自讀梳理后全班交流自讀處境，從而完成對課文的初步閱讀。再如《紀念白求恩》中對第2、3段的導讀，教師可設計表格來引導學生完成閱讀。學生自讀課文，自己完成以上表格，四人小組議論，并在全班交流。這種導讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學生自己閱讀，再稍加點撥，從而完成閱讀教學。

2.以畫導讀。教師在析講時以板書設計引導學生“披文入理、披文入情”，以此啟發(fā)他們把腦中之畫變成筆下之畫。這種教學多適用于古代的一些詩詞。詩詞意境美好，詩中有畫，畫中有詩，教師析講時要疏通詩歌語言。一切優(yōu)秀的詩歌都“語言可以明萬意”（劉禹錫），“以少總多，情貌無遺”（劉勰）。分析字詞句要弄懂弄通，抓住關(guān)鍵處，體會出新味，品嘗出輕微之處（如意思、感情、音響、色調(diào)等）。板書設計，“把美學思想滲透到板書實踐中，力求表達出內(nèi)容的完備、語言的精練美、構(gòu)圖的造型美、字體的俊秀美”（王松泉），以啟發(fā)學生理解詩歌，從而使學生用自己的熟悉、體驗、感情、想像和聯(lián)想去努力體會詩人的熟悉