高中化學(xué)課堂教學(xué)效率提高方法初探高中化學(xué)課堂教學(xué)模型

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中化學(xué)課堂教學(xué)效率提高方法初探高中化學(xué)課堂教學(xué)模型課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，抓好課堂教學(xué)，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。課堂上，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會(huì)鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會(huì)留點(diǎn)空白。“踏花歸來馬蹄香”，“蛙聲十里出山泉”不就是著名的留白之作嗎？因“留白”觀畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”，目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無盡之意；音樂家演奏，時(shí)而“千山咆哮”，時(shí)而“萬馬齊喑”，目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達(dá)成無聲勝有聲的效果。同樣，有閱歷的教師從來不會(huì)“滿堂灌”，而是在細(xì)針密線，鞭辟入理的同時(shí)，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間。那么，如何給學(xué)生留一個(gè)思維的空間，提高課堂效率呢？筆者認(rèn)為有以下八種方法。

一、拋磚引玉法

所謂“拋磚引玉法”，就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵，點(diǎn)要害，把線索思路拋出去，然后留確定時(shí)間讓學(xué)生斟酌引出事物的本質(zhì)特征。這好比射箭一樣，教師引導(dǎo)學(xué)生張滿了弓，卻不發(fā)箭，讓學(xué)生自己把箭射出去。例如，在講解鈉的性質(zhì)時(shí)，我先做一個(gè)測(cè)驗(yàn)：鈉與水的回響。學(xué)生把查看到的現(xiàn)象描述出來后，教師總結(jié)投影：鈉浮在水面上，熔成一個(gè)閃亮的小球，向各個(gè)方向急速游動(dòng)，并發(fā)出“絲絲”聲，逐步縮小直至消散，滴有酚酞的水溶液變紅。我把關(guān)鍵字眼用著重號(hào)標(biāo)出來，讓學(xué)生分析；鈉為何能??？能熔？“閃亮”說明它的顏色怎樣？是什么氣力使它游動(dòng)？“絲絲”聲何來？溶液變紅說明有什么物質(zhì)生成？這樣，教師啟而不發(fā)，指方向而不帶路，講學(xué)法而不講結(jié)果，讓學(xué)生自己探索，把問題的答案說出來，學(xué)生的記憶便深刻了大量。

二、演繹歸納法

所謂“演繹歸納法”是指教師在扶助學(xué)生溫習(xí)舊知，掃除障礙，作好鋪墊，喚起聯(lián)想的根基上，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)，得出結(jié)論，形成規(guī)律。即教師演繹，學(xué)生歸納。如習(xí)題課上某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪出大致的輪廓，扶助理清思路，而解題方法或規(guī)律，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

三、蜻蜓點(diǎn)水法

假設(shè)說演繹歸納法是教師演繹，學(xué)生歸納，那么蜻蜓點(diǎn)水法那么相反。此法教師只在重點(diǎn)、關(guān)鍵處點(diǎn)撥一、二，給學(xué)生以簡(jiǎn)樸的提示。大量問題那么留給學(xué)生自己去斟酌解決。例如，對(duì)于如下習(xí)題：二硫化碳能夠在氧氣中完全燃燒生成二氧化碳和二氧化硫，若將0.228克二硫化碳在448毫升氧氣中充分燃燒后，試計(jì)算所得混合氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為多少？大量學(xué)生拿到題后，即開頭舉行過量計(jì)算，然后計(jì)算生成氣體多少，余下氣體多少……結(jié)果做得滿頭大汗還未有結(jié)果。此時(shí)我板書出方程式稍加點(diǎn)撥：“留心查看一下物質(zhì)的系數(shù)”。學(xué)生恍然大悟。但概括解法留給學(xué)生自己去思量。

四、舉一反三法

我國古代教導(dǎo)家孔子提倡：“舉一隅而以三隅反”的教學(xué)方法。在現(xiàn)代教學(xué)中也應(yīng)如此，教師不必面面俱到。對(duì)于某一類問題，只需抓住典型范例，深入淺出地講解，以透露規(guī)律，形成思路，而同類教材的其他內(nèi)容，那么留給學(xué)生自己去解決。讓學(xué)生發(fā)散思維，觸類旁通。

五、蓄勢(shì)推導(dǎo)法

為得出某個(gè)問題的結(jié)論，教師循循善誘，抽絲剝繭，把斟酌不斷引向深入，把沖突逐步加以披露。就在學(xué)生心理沖突交織，欲解難解之際，教師高屋建瓴，舉行點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開，透露問題的本質(zhì)，以導(dǎo)出“真相”，學(xué)生自然得出結(jié)論，達(dá)成學(xué)識(shí)的對(duì)岸。即所謂“水到渠成”。

六、有意停頓法

在處理新課或疑難問題或陳述某一內(nèi)容時(shí)，為制止平鋪直敘，教師講到確定程度戛然而止，有意給學(xué)生留一小段時(shí)間，讓學(xué)生悄悄地斟酌，在靜思中孕育貫串的種子。同時(shí)讓那些開思想小差或搞小動(dòng)作的學(xué)生懸崖勒馬，跟上課堂思路。

七、存疑激思法

在某些問題的講解中，教師有意留下一點(diǎn)不完全解決的問題，讓學(xué)生去動(dòng)腦思量；或者當(dāng)學(xué)生回復(fù)某個(gè)問題，提出某種設(shè)想后，教師不急于做出評(píng)價(jià)，不匆忙做出結(jié)論，而是再問一句：“這樣行嗎？”然后留確定時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生再斟酌。

八、余地生輝法

一堂課里，切忌“兩頭無?！钡臐M堂灌。要在學(xué)識(shí)貫穿處，或提出問題之初，或結(jié)論之后，留有確定的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地或細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品評(píng)，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題……總之，給學(xué)生留有思維馳騁的余地，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維開出絢麗的聰慧之花。

課堂中，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間，也就給了學(xué)生消化、吸收、察覺、馳騁的廣闊天地。在有限的學(xué)識(shí)探索過程中，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的斟酌力、理解力，應(yīng)用學(xué)識(shí)解決問題的才能。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立斟酌的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，有利于提高學(xué)生的思維