中學(xué)生青春期心理健康調(diào)查報告

學(xué)生心理健康調(diào)查調(diào)查時間年

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月9日調(diào)查對象：九（3）班學(xué)生調(diào)查方法：問卷調(diào)查

調(diào)查人：張蓓

心理健康成長煩惱

引言

方法：采用問卷調(diào)查的形式。問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括幾個方面：①其中男生39人占54%，女生28人占46%。

結(jié)果：總體看，學(xué)生的心理狀況堪憂，普遍存在著心理問題和心理煩惱。其中在適應(yīng)方面66%的同學(xué)認為進入中學(xué)后課程多了、活動少了，壓力增大，感到疲于應(yīng)付；85%的同學(xué)認為進入中學(xué)后容易激動，不能很好地控制情緒，容易發(fā)生心里沖動現(xiàn)象；學(xué)習(xí)方面，70%的同學(xué)認為是用新課程后，進入新課改后，上課不知道該怎樣好？聽課常常出現(xiàn)分心現(xiàn)象，中學(xué)競爭激烈，擔(dān)心自己的成績下降。與父母相處方面，72%的同學(xué)認為回家后與父母相處開始出現(xiàn)問題，心里話不愿和父母說，當父母詢問時，不愿把在學(xué)校的實情告訴他，甚至還有一種莫名的煩惱。有時認為自己長大了，不需要父母過分的關(guān)心了，自立意識強烈。與老師同學(xué)關(guān)系方面，50%的學(xué)生認為：不如在小學(xué)時和同學(xué)相處得好，對男女生交往的話題普遍感到敏感，不愿和老師溝通交流，害怕老師批評。思考：初中學(xué)生的心理調(diào)查顯示，學(xué)生進入初中以后，心理障礙增加，心里煩惱增多，造成成績下降，甚至出現(xiàn)心理閉鎖現(xiàn)象。探究形成原因有同伴發(fā)育得快，自己發(fā)育得慢，產(chǎn)生憂慮、苦悶心理；有的同學(xué)關(guān)注自己的容貌，因為長得丑變得自卑、孤獨；女同學(xué)對初次月經(jīng)、男同學(xué)對初次夢遺感到驚慌、焦慮、精神恍惚，不愿和老師父母交流，甚至有些還胡思亂想。等等現(xiàn)象說明不能適應(yīng)身體變化，心理滯后。

二、心理過渡時期產(chǎn)生心理矛盾，導(dǎo)致煩惱青春期心理發(fā)展的特點，越來越引起人們的關(guān)注，很多人提出了青春期是人生的“反抗期”、“危機期”、“心理上的斷乳期”。實際上，這個時期的主要特點是過渡性。即由童年期向青年期過渡，有幼稚向成熟過渡，從不定型向定型過渡的時期。主要體現(xiàn)在三大方面：首先是從依賴性向獨立性過渡；其次，從“自我朦朧”向“自知之明”過渡；第三，從幼稚向成熟過渡。由于受社會的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，知識經(jīng)驗的增多，在學(xué)生的認識、情緒、意志以及個性心理特征上，都有了新的發(fā)展，隨之出現(xiàn)新的矛盾，導(dǎo)致煩惱。這三大矛盾是：第一，渴望獨立和現(xiàn)實依賴的矛盾。自我意識的迅猛發(fā)展，使他們產(chǎn)生“成人感”，想獨立卻不具備獨立的物質(zhì)和經(jīng)濟條件；想擺脫父母的依賴，卻不具備充分的自理能力。這種矛盾，使學(xué)生的心理經(jīng)常產(chǎn)生沖突、混亂和不安。第二，心理閉鎖和求得理解的矛盾。進入青春后的學(xué)生普遍存在著這樣的現(xiàn)象。盡管學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，但表現(xiàn)在外面的心理表露卻失去了原有的直爽、天真、單純。不再象小時候那樣經(jīng)常向父母老師敞開自己的心扉，變得內(nèi)向、閉鎖起來。希望自己擁有單獨的房間，單獨的寫字臺，書櫥或箱子，不要父母動自己的東西，甚至還要上鎖。致使產(chǎn)生一種孤獨感，不愿意和父母交流，形成所謂的“代溝”。第三，性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。性發(fā)育的成熟，使他們對異性產(chǎn)生好感，繼而欣賞異性，關(guān)注異性,希望和心儀的異性交往，但又表現(xiàn)出對異性的排斥和疏遠。害怕同學(xué)的嘲笑。當自己的愿望不能實現(xiàn)時，表現(xiàn)出一種急躁、焦慮、甚至煩惱的心理狀態(tài)。三、對新環(huán)境和新的課程改革的適應(yīng)速度慢，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)和初中生活感到壓力大。

問卷出來結(jié)果后，筆者對通過任課教師進行了調(diào)查走訪，普遍認為：部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺。例如，課堂上不能集中注意力去聽講，思想容易開小差，還有的同學(xué)坐不住，不是做小動作就是說話；不會課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；經(jīng)常有學(xué)生上課忘拿課本，個別學(xué)生在上課5分鐘之內(nèi)沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性不強。很多學(xué)生離不開教師的嚴格管理，還停留在小學(xué)老師那種保姆式的學(xué)習(xí)要求中，不會自覺、主動地學(xué)習(xí)。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，同學(xué)之間差距較大。從過幾次月考成績和平時的觀察，我校初一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成教育存在差距。突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生量大，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度不高。主要集中在兩方面：在學(xué)校分為三種類型：(1)不適應(yīng)型。學(xué)生來到一個新環(huán)境，同學(xué)之間不熟悉，對老師的要求不能很快適應(yīng)，特別是學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與過去都有很大的不同，一部分學(xué)生感到很不適應(yīng)，不知道怎么做才好，心理上產(chǎn)生了困惑。（2）失落型。有些學(xué)生在小學(xué)時成績較好，經(jīng)常受到老師的表揚，同學(xué)們也喜歡他，現(xiàn)在到了中學(xué)，同學(xué)們之間比較陌生，老師還沒有很快地發(fā)現(xiàn)他，自然受到的表揚、得到的愛戴就少了，所以感到有些失落，學(xué)習(xí)的興趣、主動性就有所降低。（3）自信型。這部分學(xué)生進入中學(xué)以后，對新老師、新同學(xué)、新校園產(chǎn)生好奇，情緒比較高漲，能夠很快地適應(yīng)中學(xué)生活，學(xué)習(xí)積極性很高，主動性強，充滿了自信。

有些學(xué)生對父母的教育方式感到不滿：（1）父母的要求不合理。在與學(xué)生的座談中，一部分學(xué)生談到自己進入中學(xué)以后，家長就不管了，學(xué)習(xí)完全靠自己，而自己又確實需要父母的幫助。另有一部分學(xué)生認為，家長管得太嚴了，一點自由時間都沒有，整天學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，感到厭倦。（2）難與父母溝通。許多學(xué)生認為與父母溝通比較困難，父母總是居高臨下，擺出一幅威嚴的面孔，訓(xùn)斥自己，即使自己有了困難也不愿對父母講。特別是對父母的嘮叨，容易產(chǎn)生抵觸情緒。

對策

針對這個特殊的年齡特點，大多數(shù)學(xué)生處在12至15歲左右，有的心理學(xué)家將此年齡段稱為“危機年齡”，因為這個年齡階段的學(xué)生處在一個激烈、動蕩不安的時期，他們的心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡，所以這一年齡階段的學(xué)生比較難以教育，但又特別需要正確的教育與引導(dǎo)，如果教育不得法，將會對今后的教育帶來很大的困難，也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，這就對我們的教育提出了挑戰(zhàn)，那么如何對這個年齡階段的學(xué)生進行教育？怎樣幫助學(xué)生順利地渡過“危機年齡”，使他們盡快適應(yīng)中學(xué)生活？下面談?wù)剮c看法。(一)了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，實施科學(xué)教育進入初中，學(xué)生的身心出現(xiàn)加速發(fā)展時期，如身體的迅速發(fā)育，身高體重迅猛增長，青春心理開始萌動，獨立自我意識明顯增強，他們自以為已經(jīng)長大成人，要求和成人平等交流思想，特別希望得到成人的尊重和理解，但自身的自控能力、情感和意志行為又相對脆弱，容易沖動，他們的自身充滿了矛盾。他們正處在由兒童向少年過渡的時期，一方面沒有擺脫兒童期的幼稚，一方面又想表現(xiàn)自己的成熟，所以，對這一時期的學(xué)生進行教育，無論是家長還是教師，既不能把他們看做年幼無知的小孩，也不能把他們看做日益長大的少年，要根據(jù)他們的年齡特點，對學(xué)生實施科學(xué)教育。(二)教師要善于與學(xué)生進行良好的溝通，使學(xué)生樂于接受教育。溝通是教育的基礎(chǔ)，沒有溝通就談不上教育。只有通過良好的溝通，學(xué)生才會接受你的教育。教育教學(xué)中杜絕下列現(xiàn)象。特別是一些教師和家長不能與學(xué)生平等交流，他們在與學(xué)生交流的時候往往是高舉臨行，說教、批評、訓(xùn)斥、埋怨的多，有的教師看到學(xué)生犯了一點錯誤，就大發(fā)雷霆。而家長也會往往因為孩子一點小事，愛借題發(fā)揮，把陳年舊帳都抖出來，有的家長總是拿自己的過去跟孩子比；有的家長經(jīng)常把自己的孩子和最好的學(xué)生比；也有的家長心情不好時，拿孩子出氣等等。面對教師和家長的這些做法，學(xué)生們是敢怒而不敢言，他們往往會消極對待，要么自己走開、干脆不聽，或者假裝沒聽見，背后發(fā)泄不滿，有的學(xué)生甚至與教師或家長直接發(fā)生沖突。這樣，教育不僅無效，反而嚴重地傷害了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理和行為問題，給今后的教育帶來很大的困難。因此我們教師和家長一定要放下架子，學(xué)會尊重和理解學(xué)生，做他們的良師益友，認真傾聽他們的心聲，用平等的地位和心態(tài)與他們進行交流，這時你也可以表達你的心聲及愿望，這樣雙方都會相互理解和接受，學(xué)生也樂于與你溝通，我們的教育目的也很容易達到。

(三)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使孩子盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)升入中學(xué)以后，學(xué)生最不適應(yīng)的學(xué)習(xí)方面，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，而中學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生必須學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為學(xué)習(xí)能力的強弱對學(xué)習(xí)成績影響較大。大量事實表明，初一階段的學(xué)習(xí)成績波動很大，小學(xué)階段的尖子生，進入初中以后繼續(xù)保持領(lǐng)先的情況大大降低。相反，小學(xué)時期被認為成績不好的，很多都后來居上，成績大幅提高。所以初一的學(xué)生成績可能上得很快，也可能下降的也很快。這就需要老師和家長要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)每一個學(xué)生的具體特點，采取行之有效的措施，使學(xué)生充分認識到自身的能力和價值，增強信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)校學(xué)生的實際情況,學(xué)校推行“分層施教、夯實基礎(chǔ)、共同提高”的教學(xué)策略，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，千方百計提高他們的自信心。同時學(xué)校要注重學(xué)生的全面素質(zhì)提高，積極開展多種豐富的課外活動；比如：讀書活動、文體活動、社會公益活動等，陶冶學(xué)生情操，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)。開展家