2023年三年級語文上冊第24課《司馬光》教學(xué)設(shè)計10篇

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司馬光教學(xué)反思篇一

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉文言文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以冷靜面對，感覺安逸，從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷屢屢朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。

司馬光教學(xué)反思篇二

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式?；叵氡竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足〞。

兩個亮點：

1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最終對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽〞。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個不足：

1、在對課文進(jìn)行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回復(fù)都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習(xí)司馬光冷靜冷靜，擅長動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好方法；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

2、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁〞，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

司馬光教學(xué)反思篇三

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不防備掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強的教育意義，在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會應(yīng)當(dāng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇到困難時，切忌慌張，冷靜精明才會想出好方法這個道理。

本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟課文內(nèi)容。

剛上課我就抓著第一自然段來重點講解，先向?qū)W生提出問題：“有個小朋友掉進(jìn)缸里，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？〞我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于課文里的語句簡單易懂，同學(xué)們都學(xué)得挺快，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語言特別富有童趣，所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氣氛。

二、加強朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)背誦興趣。

朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有，在朗讀的時候，我比較注意改正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

三、發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)說話興趣。

在穩(wěn)定練習(xí)時，我就讓他們先朗讀全文，再細(xì)心思考每個自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習(xí)，對培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達(dá)能力有很大的幫助，而且學(xué)生的興趣也比較濃。

司馬光教學(xué)反思篇四

為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受特性讀，重點段落對比讀，理解重點詞語“舉、用力砸〞后帶上動作讀一讀，還有回想故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的精明大膽，明白在緊急狀況下，不能慌張，只有冷靜精明才能想出好方法。

為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不防備，掉進(jìn)了大水缸。〞這里進(jìn)行了重點引讀，襯托當(dāng)時緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明精明，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸。〞與“他舉起一塊石頭，用力砸那口缸。〞這兩個句子進(jìn)行對比，學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

短短三十分鐘的課堂終止了，但是它留給我的思考卻好多好多：

一、教學(xué)中識字寫字教學(xué)很少展示，在下一段教學(xué)中一定要將識字寫字教學(xué)落到實處。

二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。

三、掌控課堂還要加油?；叵脒@堂課，學(xué)生們在探討的階段很猛烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了好多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照料學(xué)生整體狀態(tài)，又要重視學(xué)生特性發(fā)展。

司馬光教學(xué)反思篇五

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有特性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時怎樣才能表達(dá)新大綱的精神呢？針對本文的教學(xué)重點，我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

一、讀一讀、演一演、問一問

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？

1、找出有關(guān)“怎樣救〞的段落。讀一讀，畫出“怎樣救〞的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用力砸那口缸，幾下子就砸破了。〞）

2、表演體會司馬光“怎樣救〞小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救〞小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（教師可從學(xué)生實際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌〞？當(dāng)時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，用力砸那口缸〞？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子〞把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習(xí)慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌〞，冷靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進(jìn)一歲的理解。）

4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了〞和“沒有慌〞的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸〞救小朋友。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____〞畫出有關(guān)句子。（其次自然段）

2、認(rèn)真讀其次自然段，觀測插圖。（有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大，集表達(dá)察。）

小組探討：一個小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破〞缸救那個小朋友？

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測插圖，認(rèn)真讀其次自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸〞是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝大量水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大〞的水缸，又是“裝滿〞了水，說明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個兒會被吞噬，會有生命危險，所以司馬光要“砸破〞那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）

三、思考、想象、設(shè)計

你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？

（可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的方法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分確定，也勉勵有整治。）

四、擴(kuò)展活動

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題〞讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不防備把乒乓球踩凹了怎么辦？喧嚷的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想方法解決的道理。在說的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)得更明白一些。

《司馬光》教學(xué)反思篇六

這也是一個耳熟能詳?shù)墓适?，大家都知道是它的起因，?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。

遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學(xué)生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習(xí)起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看，只有“大〞，小朋友掉進(jìn)去才會吞噬，才有危險；只有又“裝滿〞，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn)：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不簡單才找到“慌〞。

現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜快樂意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回復(fù)問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想方法將這些人大積極性調(diào)動起來。

司馬光教學(xué)反思篇七

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個故事的"學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，冷靜大膽，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕快離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，冷靜精明才能想出好方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐〞。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，假使能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機(jī)遇，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機(jī)遇。我透過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動學(xué)生的認(rèn)真性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假使你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？〞為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的方法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭槐匦枳嘈?，但是我仍微笑著點頭勉勵他們，使他們感受到回復(fù)的開心。這閃爍著求異思維的火花，我們教師必需要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學(xué)生體會到了司馬光的精明、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填〞的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機(jī)遇，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

透過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點冷靜、冷靜，對待孩子們的回復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下惋惜。

司馬光教學(xué)反思篇八

整節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，表達(dá)了小學(xué)生活潑開朗的特性。

在本堂課中，我感到設(shè)計得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認(rèn)識生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？〞引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回復(fù)。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時學(xué)生根據(jù)思路，爭先恐后的回復(fù)：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會“司馬光〞當(dāng)時的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，假使這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會怎么做呢？讓學(xué)生說說，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中四處有語文。

在這節(jié)課里，也有好多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個別學(xué)生不一心聽課等。）學(xué)生自己讀，個別讀的機(jī)遇少，沒有把本課的重點詞語引導(dǎo)好。如：“一不防備、有的……有的……〞這里應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……〞說一句話。

但在這節(jié)課里，我也感到困難，那就是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠好，知識有限，且這樣的鍛煉機(jī)遇不是好多，因此好些拓展活動只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動感召下，師生會越來越簡單協(xié)同，相信以后效果會更好。

司馬光教學(xué)反思篇九

《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不防備掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。

一、從課題入手，激趣導(dǎo)入。

新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？

孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李〞等都是單姓的慣性思維，不假思考地回復(fù)：“姓‘司’〞！

我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又不解地盯著我。我用紅粉筆在“司馬〞兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’〞，我微笑著點了點頭，在“司馬〞旁邊寫上了“復(fù)姓〞二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷，“司馬〞這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是把握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。

二、自主演一演，理解重點。

教學(xué)第三自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特別愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。

緊接著，我問孩子們：司馬光為什么這樣用力？