個人學習工作總結(jié)4篇

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本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎(chǔ)。在這將近半年的教學中，我始終是這樣做的:

討論性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為根據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，依據(jù)課題中消失的種種問題吸取相關(guān)學問，注意學問的有用性〔而不注意其系統(tǒng)性〕；注意學會如何獵取學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中同學相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，同學仿照、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成果。而討論性學習活動中同學的主動性相對較強，由于課題是同學自選的，面對討論過程中消失的各種問題，同學能夠依據(jù)問題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的學問。

討論性學習強調(diào)同學自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氣氛，來擴高校生的信

息量，提高同學處理信息的力量，以及口頭表達力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高討論性學習效率，培育同學主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習活動時，還應留意做好組織工作，制造良好的氣氛。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織商量溝通，又能確保分工合作的效率〔人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于消失濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氣氛〕

此外，在指導討論性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法意料同學在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法意料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何辯論。這就要求指導老師除預先熟識該組討論課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應。這是指導討論性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論消失什么問題、什么情境，都能主動引導同學運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷討論課題，并把每一組課題討論中個人行為衍化成全班同學均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量討論性學習的指導是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導，同學是否時時都有了更深化的討論目標。

個人學習工作總結(jié)篇2

時間過得真快，轉(zhuǎn)瞬間，大一快過去了，很舍不得。這一年的班干生活賜予了我很多新的體會，也讓我得到了很多珍貴的閱歷，更讓我珍惜的是我收獲了全班同學的友情。記得有位師兄和我說過，學習委員是個閑職，不用干什么的?？晌也幌胱屪鳛閷W習委員的自己對同學們一點關(guān)心都沒有。我永久記得自己當時對同學們的承諾：盡力做到更好。很對不起，我沒有做到。其次學期社團活動占用了我大部分時間，我沒有很好地進行班級的學風建設。看到自己其次學期的工作打算書，我覺得很慚愧，實屬“打算多多，行動少少”。

其實，其次學期我留下了很多圓滿，圓滿的是很多該為班級做的事沒有完成，想為班級做的事沒有去實現(xiàn)。我自身的學習不好，沒能關(guān)心到同學們解決學習的疑難;我也沒有仔細學習，所以我并沒有以身作則，用自己的學習熱忱去感染同學們。除了提示同學們按時交作業(yè)，學術(shù)講座宣揚和考證通知外，我沒為同學們多做些什么了。作為學習委員，我知道自己的力量遠遠缺乏。由于這份缺乏，我只有讓自己更努力，用一顆心去做，總期望能把一切做好。其實，我很感謝同學們。始終以來，班干工作由于有大家的協(xié)作、大家的包涵和大家的鼓舞才會那么順當。召開班會時，大家協(xié)作地出席了;當出錯時，大家相互包涵;即使弄得很糟糕時，大家還是微笑著為你加油打氣``````所以，我肯定要在這里和大家說一聲：感謝!

這一年的班干工作給我最大的體會是：許多時候不能只記得自己，要記住的是全班同學。就似乎，當你要寫作業(yè)的時候，你要順便提示同學們做這份作業(yè)，讓大家記得準時交作業(yè)。其實，有時候班干也會感到“無奈”。有些事情你很專心去做，但大家未必都很踴躍。但這時不要覺得灰心委屈哦，要告知自己：我盡到自己的責任就好了。悄悄地為班級，為同學們服務，不求回報—我想這就是班干的責任吧。

對老班干們的寄語：

合作一年了，我覺得我們已經(jīng)成為一個有默契的團隊了。這一年大家都辛苦了!呵呵，直到如今我心里還是很舍不得這個團隊。我會把大一這一學年和大家團結(jié)工作的美妙時間永久記在心里的。能和大家一起為班級努力，感覺真好!老班干們，讓我們一起為彼此歡呼下吧!“我們都很棒!噢耶!”呵呵。。。加油!

對新班干們的寄語：

加油哦!下一學年將辛苦你們了!我們班有許多潛力股哦!盼望新一屆班干們能多增加和同學們合作的機會哦!這樣不但增進與同學們的溝通，也為同學們供應多些熬煉的機會哦!我信任，在你們的帶著下，大二我們班將更加精彩!and敏，我們的新學習委員，信任自己哦!你行的!我信任你能把我們班的學風建設得更好哦!

個人學習工作總結(jié)篇3

本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎(chǔ)。在這將近半年的教學中，我始終是這樣做的：

討論性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為根據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，依據(jù)課題中消失的種種問題吸取相關(guān)學問，注意學問的有用性〔而不注意其系統(tǒng)性〕；注意學會如何獵取學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中同學相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，同學仿照、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的`是通過考試或在考試中得到好成果。而討論性學習活動中同學的主動性相對較強，由于課題是同學自選的，面對討論過程中消失的各種問題，同學能夠依據(jù)問題情景吸取相關(guān)信息，查找解決問題的方法。

討論性學習強調(diào)同學自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氣氛，來擴高校生的信息量，提高同學處理信息的力量，以及口頭表達力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高討論性學習效率，培育同學主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習

活動時，還應留意做好組織工作，制造良好的氣氛?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織商量溝通，又能確保分工合作的效率〔人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于消失濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氣氛〕

此外，在指導討論性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法意料同學在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法意料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何辯論。這就要求指導老師除預先熟識該組討論課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應。這是指導討論性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論消失什么問題、什么情境，都能主動引導同學運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷討論課題，并把每一組課題討論中個人行為衍化成全班同學均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量討論性學習的指導是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導，同學是否時時都有了更深化的討論目標。

個人學習工作總結(jié)篇4

學校討論性學習總結(jié)本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎(chǔ)。

在這將近半年的教學中，我始終是這樣做的。

討論性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為根據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，依據(jù)課題中消失的種種問題吸取相關(guān)學問，注意學問的有用性〔而不注意其系統(tǒng)性〕；注意學會如何獵取學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中同學相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，同學仿照、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成果。而討論性學習活動中同學的主動性相對較強，由于課題是同學自選的，面對討論過程中消失的各種問題，同學能夠依據(jù)問題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的學問。

討論性學習強調(diào)同學自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氣氛，來擴高校生的信息量，提高同學處理信息的力量，以及口頭表達力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高討論性學習效率，培育同學主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習活動時，還應留意做好組織工作，制造良好的氣氛?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織商量溝通，又能確保分工合作的效率〔人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于消失濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氣氛〕

此外，在指導討論性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法意料同學在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法意料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何辯論。這就要求指導老師除預先熟識該組討論課題以外，能在課堂