風(fēng)的形成說(shuō)課稿

第頁(yè)風(fēng)的形成說(shuō)課稿風(fēng)的形成說(shuō)課稿1

一、教材分析

《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)“地球的外衣”這一單元的內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，通過(guò)在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已經(jīng)有了肯定的感性相識(shí)，也具備了比較豐富的生活閱歷。特殊是前一節(jié)課學(xué)生相識(shí)了熱空氣會(huì)上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷對(duì)風(fēng)的成因做假設(shè)性說(shuō)明提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)潔的器材做簡(jiǎn)潔的風(fēng)成因模擬試驗(yàn)。

2、科學(xué)學(xué)問(wèn)：理解自然界中風(fēng)的成因。

3、情感看法價(jià)值觀：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜愛(ài)大膽想象，情愿合作溝通，相識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

三、學(xué)情分析

風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的學(xué)問(wèn)后，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了肯定的感性相識(shí)，也具備了比較豐富的生活閱歷。所以探究風(fēng)的形成問(wèn)題的方法及設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明自己的設(shè)想是否正確對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。

學(xué)生從三年級(jí)上學(xué)期起先學(xué)習(xí)科學(xué)，對(duì)探究的過(guò)程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒(méi)有形成，通過(guò)視察、分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的困難。

四、教法

依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

1、試驗(yàn)教學(xué)法

供應(yīng)給學(xué)生盡可能多的身邊常見(jiàn)的材料，使學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行試驗(yàn)探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。

2、分析歸納法

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)覺(jué)并記錄所視察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動(dòng)中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)規(guī)律。

3、探討法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每一位學(xué)生在探討中發(fā)表自己的見(jiàn)解，汲取別人的方法、學(xué)會(huì)溝通與合作。

4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在視察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。

五、學(xué)法

1、視察感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)在試驗(yàn)中視察并描述試驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)影響空氣流淌的因素。

2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面對(duì)全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的特性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

3、試驗(yàn)探究法

本課使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)、分析現(xiàn)象等探究過(guò)程。充分發(fā)揮他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

六、教學(xué)打算

老師提前打算風(fēng)的形成探究?jī)x、扇子、氣球以及各個(gè)小組做試驗(yàn)要用的可樂(lè)瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤等，試驗(yàn)材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生試驗(yàn)的留意力。

七、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬試驗(yàn)，從而理解自然界中風(fēng)的成因。

八、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

（一）、貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活閱歷。

風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了肯定的感性相識(shí)，也具備了比較豐富的生活閱歷。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有閱歷，娓娓道來(lái)。緊接著設(shè)計(jì)了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)燃了他們生活閱歷的火花，他們用嘴吹，用書扇等，特別活躍。在已有生活閱歷的基礎(chǔ)上，體會(huì)了“空氣的流淌形成風(fēng)”的特點(diǎn)。

（二）、學(xué)生大膽揣測(cè)，讓新奇心伴其成長(zhǎng)。

老師幽默的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生揣測(cè)的熱忱?！叭嗽祜L(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬魈市纬傻?，像剛才我們用扇子?lái)扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子四周的空氣不流淌，我感覺(jué)不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子四周的空氣流淌到我的臉頰和身上，我便感覺(jué)到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著一把大扇子在那兒用勁地扇??？那自然界的風(fēng)究竟是怎樣形成的？”在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只須要一些技巧，而提出問(wèn)題則須要?jiǎng)?chuàng)建性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，有問(wèn)題情境才能激發(fā)學(xué)生的新奇心，有新奇心才能產(chǎn)生探究的欲望。一個(gè)孩子眼中的世界是簇新的、漂亮的?？茖W(xué)的做法可以使教化進(jìn)入美妙的境界，為孩子創(chuàng)建豐富的問(wèn)題情境，讓新奇心伴隨他們生命的始終，這無(wú)疑是教化饋贈(zèng)給下一代人的最好的禮物！

（三）、科學(xué)試驗(yàn)探究，在動(dòng)手探討中獲新知。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，須要老師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。

探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)潔的器材作簡(jiǎn)潔的模擬試驗(yàn)，而且在視察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。

在動(dòng)手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到提高和完善。

風(fēng)的形成說(shuō)課稿2

敬重的各位老師：

大家好！我說(shuō)課的題目是《風(fēng)的形成》。我的資源包有五項(xiàng)內(nèi)容，下面我以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，把其他資源整合在其中進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析：

《風(fēng)的形成》是青島版三年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容，風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，教材設(shè)計(jì)重點(diǎn)探究風(fēng)的成因，了解人們對(duì)風(fēng)的利用，相識(shí)風(fēng)的兩面性，進(jìn)而突出風(fēng)與人們生活的關(guān)系。

二、學(xué)情分析：

依據(jù)課前對(duì)學(xué)生的了解，我發(fā)覺(jué)：通過(guò)前段探討風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了肯定的感性相識(shí)，也具備了比較豐富的生活閱歷。但對(duì)于風(fēng)與熱空氣之間究竟有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，還沒(méi)有比較清晰的相識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)確定為：

1、知道自然界中風(fēng)的成因。

2、能說(shuō)明季風(fēng)的成因。

探究目標(biāo)為：

1、能從試驗(yàn)現(xiàn)象動(dòng)身，提出要探討的問(wèn)題。

2、能用模擬、對(duì)比試驗(yàn)的方法，通過(guò)視察、分析試驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。

情感看法目標(biāo)為：

情愿利用所學(xué)的風(fēng)的成因?qū)W問(wèn)說(shuō)明生活中的.現(xiàn)象和問(wèn)題。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

能通過(guò)模擬試驗(yàn)探究風(fēng)的形成緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：

利用風(fēng)的成因?qū)W問(wèn)說(shuō)明生活中的某些現(xiàn)象。

五、說(shuō)教法、學(xué)法：

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完備統(tǒng)一?；诖?，我打算采納的教法是講授法，探討法、分組試驗(yàn)法。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生視察、分析試驗(yàn)現(xiàn)象，相識(shí)風(fēng)的成因。最終引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)聯(lián)系生活實(shí)際。

學(xué)法上，貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是探討法、試驗(yàn)法。

下面我來(lái)表述教學(xué)流程。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）視察現(xiàn)象導(dǎo)入新課

1、老師首先給同學(xué)們演示一個(gè)新穎 的現(xiàn)象：把教室窗打開一條縫，將兩根絲帶分別放在窗縫的上邊和下邊，學(xué)生會(huì)視察到兩根絲帶分別向相反的方向飄動(dòng)。老師在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：你發(fā)覺(jué)了什么？你能提出什么問(wèn)題嗎？

2、在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上提煉問(wèn)題：你覺(jué)得風(fēng)是怎么形成的？通過(guò)生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)的探討愛(ài)好，讓學(xué)生大膽揣測(cè)風(fēng)是怎么形成的，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以便能夠從實(shí)際動(dòng)身，進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。

（二）試驗(yàn)探究風(fēng)的形成緣由。

1、出示試驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)材料來(lái)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。并在探討溝通中完善試驗(yàn)設(shè)計(jì)：先不點(diǎn)燃風(fēng)箱中的蠟燭，用火柴點(diǎn)燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風(fēng)箱側(cè)面小孔處，視察煙的流淌方向；再將風(fēng)箱中的蠟燭點(diǎn)燃，固定于風(fēng)箱上部小孔正下方，將風(fēng)箱正面密封，然后用火柴點(diǎn)燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風(fēng)箱側(cè)面小孔處，視察煙的流淌方向。比較兩次試驗(yàn)的現(xiàn)象，分析緣由。

在此環(huán)節(jié)中，老師要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：①前后對(duì)比試驗(yàn)中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同；②試驗(yàn)過(guò)程中紙風(fēng)箱要不透風(fēng)；③紙風(fēng)箱易燃燒，試驗(yàn)中要當(dāng)心。同時(shí)要求學(xué)生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進(jìn)行試驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。學(xué)生根據(jù)“我們是怎樣做的”、“視察到什么現(xiàn)象、說(shuō)明白什么”、“還有什么問(wèn)題”匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

2、學(xué)生小組合作，自主完成試驗(yàn)探究。

在此過(guò)程中，老師要巡察各組，剛好發(fā)覺(jué)和訂正學(xué)生操作中的問(wèn)題。

3、組織溝通現(xiàn)象，并分析成因，歸納結(jié)論：未點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，煙向上飄；點(diǎn)燃蠟燭后，煙全部經(jīng)風(fēng)箱側(cè)面小孔流進(jìn)箱內(nèi)，然后從頂部小口上升。這是因?yàn)橄灎T燃燒將箱內(nèi)空氣燒熱，熱空氣從頂部小孔上升后，箱外冷空氣就從側(cè)面小孔流進(jìn)箱內(nèi)補(bǔ)充，從而形成風(fēng)?？梢?jiàn)，風(fēng)是空氣流淌形成的。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的溝通表述很可能是不規(guī)范和不完整的，老師要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)和幫助梳理，以求快速理清思路，理解原理。

（三）聯(lián)系生活，拓展延長(zhǎng)

1、這一環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生回到上課初提出的問(wèn)題上：為什么窗縫上部和下部的絲帶飄動(dòng)的方向相反？能不能用我們剛剛獲得的學(xué)問(wèn)說(shuō)明一下？此設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)中理解的原理做進(jìn)一步鞏固，加深理解。

2、向?qū)W生介紹一種我們沿海地區(qū)獨(dú)特的自然現(xiàn)象：就是在海邊，白天，風(fēng)總是從海面刮向陸地，到了夜晚，風(fēng)向就會(huì)倒過(guò)來(lái)，從陸地刮向海面，這種現(xiàn)象被稱作“海陸風(fēng)”，激勵(lì)學(xué)生課后自主探究，用今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明一下這種現(xiàn)象的成因。目的一是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料，二則激發(fā)學(xué)生接著探究大自然的愛(ài)好，把探究活動(dòng)延長(zhǎng)至課外。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，下面的板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清楚直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝大家！

風(fēng)的形成說(shuō)課稿3

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，訂正錯(cuò)誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是特別重要的任務(wù)，志向的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。

《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級(jí)相識(shí)空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，通過(guò)探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問(wèn)題；進(jìn)而通過(guò)“視察上升的空氣”活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)熱空氣的性質(zhì)?！帮L(fēng)的形成”活動(dòng)通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生視察、分析試驗(yàn)現(xiàn)象，相識(shí)風(fēng)的成因。最終引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)學(xué)問(wèn)去說(shuō)明身邊的現(xiàn)象。

這一內(nèi)容與生活休戚相關(guān)，多個(gè)版本的教材予以選用。這說(shuō)明此內(nèi)容既是課標(biāo)所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)很有必要。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，同時(shí)在建構(gòu)概念的過(guò)程中發(fā)展思維實(shí)力，我做了如下思索：

一、了解學(xué)生已有認(rèn)知為新舊概念的建構(gòu)作鋪陳

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活閱歷動(dòng)身，讓他們?cè)谑熳R(shí)的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

《風(fēng)的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，四周的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過(guò)來(lái)，從而形成風(fēng)”。要讓學(xué)生建構(gòu)概念，首先我們要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的閱歷和相識(shí)“風(fēng)是由于空氣的流淌形成的”。然后才能針對(duì)性地幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念空氣受熱會(huì)上升，四周的冷空氣會(huì)補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問(wèn)題導(dǎo)入，改了用孩子們熟識(shí)的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過(guò)的閱歷與學(xué)問(wèn)——空氣流淌形成了風(fēng)。通過(guò)“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對(duì)比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)分與聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。

二、以教材為本兼顧本地學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)

課本里的“視察上升的空氣”環(huán)節(jié)，采納了螺旋紙圈作為試驗(yàn)材料，學(xué)生視察后大多數(shù)會(huì)得出空氣受熱后會(huì)旋轉(zhuǎn)的結(jié)論，不利于后期教學(xué)的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示試驗(yàn)的材料。學(xué)生在視察后能立馬得出“空氣受熱會(huì)上升”的結(jié)論。鑒于學(xué)生們對(duì)科學(xué)試驗(yàn)憧憬新奇的心理，但又缺乏必要的操作閱歷，所以我邊演示邊具體地講解，為之后的學(xué)生分組試驗(yàn)作出示范。

三、引發(fā)認(rèn)知沖突促進(jìn)學(xué)生思索提升思維力度

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前面的演示試驗(yàn)得出了“空氣受熱后會(huì)上升”的結(jié)論后，我接著發(fā)問(wèn)：四周的冷空氣會(huì)流淌嗎？一般學(xué)生會(huì)有兩種不同的想法。我引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)地猜想：被加熱的空氣上升后，會(huì)留下一個(gè)空位，這個(gè)位置會(huì)始終空著嗎？并以生活中的閱歷進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生也一樣認(rèn)可空氣和水一樣是可以流淌的，從而孩子們會(huì)得出“空位會(huì)被四周的空氣補(bǔ)充”的結(jié)論。這也為后面分組試驗(yàn)中的方案設(shè)計(jì)做了鋪墊。這不正是學(xué)生思維得以提升的體現(xiàn)嗎？

四、有效拓展將課堂延長(zhǎng)到課外拓展思維的廣度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教化將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有確定性的作用。

小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)的時(shí)間是特別有限的。既要在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，又要兼顧提高學(xué)生科學(xué)實(shí)力和良好的科學(xué)看法，必將給老師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動(dòng)手驗(yàn)證相結(jié)合。結(jié)束教學(xué)后，我用一段視頻總結(jié)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并發(fā)問(wèn)：蠟燭加熱空氣形成的風(fēng)很小，怎樣改進(jìn)剛才的試驗(yàn)?zāi)艿玫礁蟮娘L(fēng)呢？這樣的提問(wèn)符合孩子們的心理，也符合五年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，更是拓展了他們的學(xué)問(wèn)面。

《風(fēng)的形成》是一節(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典課，以往的教學(xué)不乏精彩之處。而我是從學(xué)生原有認(rèn)知的概念動(dòng)身，學(xué)生通過(guò)通過(guò)視察、比較、猜想、分析得出正確的結(jié)論，并用實(shí)踐加以檢