大班音樂(lè)小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好教案反思

大班音樂(lè)小鳥(niǎo)鳥(niǎo)你真的很好的教教案例反應(yīng)大班音樂(lè)鳥(niǎo)類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)你是一位好老師。反省主要包含活動(dòng)，活動(dòng)，活動(dòng)，活動(dòng)，反省等，學(xué)習(xí)與主唱歌唱，唱歌，享受與伙伴一同唱歌的快樂(lè)，以及感覺(jué)鳥(niǎo)類(lèi)的體驗(yàn)。老鳥(niǎo)的孝敬，懂得尊敬尊長(zhǎng)，合適幼兒園老師參加大班音樂(lè)活動(dòng)課，來(lái)看小鳥(niǎo)鳥(niǎo)，你是好老師?；顒?dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)與主唱和唱歌一同唱歌，享受與伙伴一同唱歌的樂(lè)趣。認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)兒對(duì)老鳥(niǎo)的孝敬經(jīng)歷，并懂得尊敬老人。與伙伴一同感覺(jué)旋律的氣氛和參加集體音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。愿意參加音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。培育幼兒的音樂(lè)節(jié)奏，培育幼兒的表現(xiàn)力。活動(dòng)準(zhǔn)備：有很多歌曲內(nèi)容地圖和歌唱形式;歌曲錄音帶，錄音機(jī)等活動(dòng)程序：第一，節(jié)奏：'聽(tīng)聲音'老師率領(lǐng)孩子們?cè)谧鰟?dòng)作的同時(shí)聽(tīng)音樂(lè)，感覺(jué)主唱，唱歌和插曲的音樂(lè)變化。“天氣冷嗎？我們能夠來(lái)運(yùn)動(dòng)嗎？率領(lǐng)孩子們聽(tīng)音樂(lè)，做飛翔和擁抱的動(dòng)作。老師：'孩子們的動(dòng)作做得很好，但有一個(gè)行動(dòng)還沒(méi)有達(dá)成。你知道哪個(gè)動(dòng)作嗎？“年青：擁抱的行動(dòng)。老師：你知道什么時(shí)候擁抱嗎？讓我們?cè)偃タ纯凑l(shuí)的耳朵是最精神的。“率領(lǐng)孩子們聽(tīng)音樂(lè)再做一次議論：第一部分“聽(tīng)聲音”能夠指引孩子注意音樂(lè)的變化，也能讓孩子熟習(xí)音樂(lè)，并在吸引玉器方面起到很好的作用。其次，聯(lián)合故事，熟習(xí)對(duì)歌詞內(nèi)容的理解?！坝袃芍圾B(niǎo)住在一棵大樹(shù)上。他們呢？讓我們聽(tīng)一個(gè)故事?！昂?jiǎn)要敘述“鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)”的故事，發(fā)問(wèn)“小時(shí)候，小母親是怎么關(guān)懷它的？”“年青1：當(dāng)心慎重。年青2：鳥(niǎo)媽媽捕獲昆蟲(chóng)并為鳥(niǎo)類(lèi)吃它們。年青人3：為鳥(niǎo)類(lèi)成立一個(gè)暖和的巢穴?！斑@只鳥(niǎo)在老了的時(shí)候是怎么做的？“年青人1：抓住昆蟲(chóng)，為鳥(niǎo)媽媽吃它們。年青2：不好玩，不紛亂，照料母親。“你喜愛(ài)這只小鳥(niǎo)嗎？為何？“年青人1：我喜愛(ài)它，由于這只小鳥(niǎo)愛(ài)媽媽。年青人2：喜愛(ài)它，由于這只小鳥(niǎo)會(huì)抓住昆蟲(chóng)并為鳥(niǎo)媽媽吃它。老師：讓我們一同唱吧，“這只鳥(niǎo)是鳥(niǎo)，你是這樣美好”，并展現(xiàn)漢字。體現(xiàn)歌曲內(nèi)容地圖，指引孩子用短語(yǔ)察看和敘述地圖內(nèi)容。（議論：將感情故事融入熟習(xí)的歌詞內(nèi)容理解中，旨在從一開(kāi)始就將感情要素注入歌曲中，給孩子帶來(lái)感情感染，確立學(xué)習(xí)唱這首歌的情感基礎(chǔ)，更好地突出目標(biāo)。）第三，使用歌曲地圖來(lái)學(xué)習(xí)歌曲有一首好聽(tīng)的歌，這個(gè)名字也被稱為小鳥(niǎo)。你太棒了，讓我們聽(tīng)聽(tīng)吧！“聽(tīng)老師的粉絲唱歌。我第一次唱歌的時(shí)候，我問(wèn)：'你在這首歌入耳到了什么？““讓我們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)你剛才聽(tīng)不到的地方。“老師：你的煩惱是什么意思？為何鳥(niǎo)媽媽疼愛(ài)？讓我們一同做一些煩惱的事情？第二次手指貼圖，再次唱出粉絲唱歌。（議論：在教課中使用歌曲內(nèi)容圖，使用歌曲內(nèi)容圖指引孩子理解歌詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)唱歌，為孩子學(xué)習(xí)供給優(yōu)秀的支撐平臺(tái)。）我第三次聽(tīng)鋼琴的聲音時(shí)，老師重申了在唱歌時(shí)碰到插曲部分時(shí)的傾聽(tīng)動(dòng)作。老師：我唱歌的時(shí)候?yàn)楹我鲆粋€(gè)聽(tīng)力動(dòng)作呢？楊：由于你不在中間唱歌，所以停下來(lái)。老師：是的，歌曲中間有一個(gè)插曲。不要唱歌。第四次，聽(tīng)著鋼琴的聲音，老師做了聽(tīng)取插曲的動(dòng)作，同時(shí)率領(lǐng)孩子在唱歌時(shí)期碰到插曲部分。我第五次聽(tīng)鋼琴的聲音，這首歌有多少段落？這兩段的結(jié)尾句子是同樣的嗎？有什么不一樣？2，孩子們唱歌。老師用地圖率領(lǐng)孩子們唱2-3次。第四，學(xué)習(xí)主唱并在歌曲中唱歌聽(tīng)錄音帶，學(xué)習(xí)主唱并在歌曲中唱歌。第一次聽(tīng)，問(wèn)問(wèn)題'這首歌是重新到尾唱的嗎？“年青：有時(shí)有人唱歌，有時(shí)好多人唱歌。老師：唱歌的人被稱為主唱。很多人在唱歌時(shí)唱歌。（解說(shuō)表格地圖的同時(shí)體現(xiàn)。）（議論：嘴和多嘴的形式圖在理解孩子的主唱和唱歌方面起側(cè)重要的作用。形式圖能夠靈巧地用于活動(dòng)。特別是關(guān)于不認(rèn)識(shí)這個(gè)地方的孩子，孩子能夠經(jīng)過(guò)表格地圖辨別。比如，您能夠在指引孩子聽(tīng)取前奏和插曲部分時(shí)使用耳朵圖。）第二次聽(tīng)，問(wèn)題'歌曲中的歌曲是什么時(shí)候，歌手是什么時(shí)候？“請(qǐng)讓孩子們聽(tīng)到唱歌的部分并用伙伴的動(dòng)作表達(dá)。2，孩子練習(xí)唱歌唱歌。教師使用各樣練習(xí)方法讓孩子練習(xí)唱歌。如：“師生合作”，“個(gè)別少兒與集體合作”，“少兒集體合作”等。五，溝通與分享鼓舞幼兒討論怎樣照料家中的尊長(zhǎng)。2，教育幼兒在歌曲中像鳥(niǎo)兒同樣照料孝敬中的尊長(zhǎng)?；顒?dòng)反應(yīng)：“鳥(niǎo)與鳥(niǎo)你好”的活動(dòng)是以福建省的教科書(shū)為基礎(chǔ)，是一個(gè)“老班”。假如我們能夠在“一個(gè)教課，三個(gè)研究”中創(chuàng)新，創(chuàng)新，那么指導(dǎo)我們的平時(shí)教課活動(dòng)會(huì)更有利嗎？這是我們選擇此活動(dòng)的初衷。這首歌中所包含的感情特別豐富，老鳥(niǎo)與鳥(niǎo)之間的愛(ài)情特別令人感人。所以，我緊緊抓住研究活動(dòng)中的感情線條，并將感情故事融入熟習(xí)的歌詞理解中。它旨在從一開(kāi)始就將感情要素注入到歌曲中，給孩子帶來(lái)感情感染，為學(xué)習(xí)唱這首歌確立感情基礎(chǔ)，更好地突出感情目標(biāo)。但是，在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中，老師忽視了學(xué)習(xí)歌詞的過(guò)程，有些孩子對(duì)歌詞不熟習(xí)。與此同時(shí)，這首歌有好多困難。有主唱，歌手，前奏曲，插曲，結(jié)尾和歇息.經(jīng)過(guò)議論，我們決定專注于學(xué)習(xí)主唱和在一項(xiàng)研究中唱歌。其余困難被忽視了。所以，這也是設(shè)定目標(biāo)時(shí)的要點(diǎn)。為了讓幼兒更容易掌握這個(gè)難題，我設(shè)計(jì)了一張嘴巴和多個(gè)嘴巴的地圖來(lái)代表主唱并唱歌。在活動(dòng)時(shí)期，教師的手指形式地圖指引孩子們練習(xí)唱歌和唱歌，這為他們的學(xué)習(xí)供給了很好的支持。所以，我以為表格地圖能夠在活動(dòng)中靈巧運(yùn)用，特別是關(guān)于不認(rèn)識(shí)地方的少兒，少兒地圖能夠由表格地圖指引。比如，當(dāng)指引孩子聽(tīng)取前奏和插曲部分時(shí)，也能夠使用耳圖?；厥渍麄€(gè)活動(dòng)，我們很快樂(lè)地發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)放棄了“教師教課，少兒被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)情境。我們主張激