蟬語(yǔ)文課文 蟬這篇課文的主旨(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——蟬語(yǔ)文課文蟬這篇課文的主旨(3篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

蟬語(yǔ)文課文蟬這篇課文的主旨篇一

1、教材分析《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩篇散文語(yǔ)言清爽、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的幽美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)比較欣賞。

2、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，思維對(duì)比活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界，但對(duì)已初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析(一)結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力〞的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。

2、了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。過(guò)程與方法：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、比較探究閱讀。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

(二)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言幽美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：比較探究閱讀;學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作方法。

三、教法學(xué)法分析本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—探討為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。學(xué)法指導(dǎo)：在對(duì)本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：朗讀法、比較探究閱讀法法。

四、教學(xué)過(guò)程依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成這一課的教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)開(kāi)心，也不是永遠(yuǎn)痛楚，開(kāi)心與痛楚是相輔相成的，在開(kāi)心中我們要感謝生命，在痛楚中我們也要感謝生命，由于痛楚又何嘗不是一種漂亮呢?〞今天，我們就來(lái)欣賞兩篇幽美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)(1)知人論世，簡(jiǎn)介小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解的生活歷程和創(chuàng)作狀況。(2)檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

3、整體感知

(1)聽(tīng)課文錄音。聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語(yǔ)言，入意境，展想象〞

(2)自由朗讀課文。讀出語(yǔ)氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。

在讀的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生思考：(1)、《蟬》這篇課文里有一句話(huà)，是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。(2)、《貝殼》一文中，先對(duì)貝殼的精致作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入的分析和解答。

明確答案：

1、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)〞是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是由于有這句話(huà)，才顯得有了意義和光輝。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人昂揚(yáng)精神的感覺(jué)。

2、在描述了貝殼的精致之后，并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔和的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣認(rèn)真地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)當(dāng)好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣漂亮、令人珍惜、驚嘆呢?

4、研讀賞析，合作探究。

(1)、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒〞，“秋風(fēng)顏色〞給你怎樣的感受?(2)、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)當(dāng)用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更細(xì)心、更加地一絲不茍呢?〞表達(dá)了怎樣的思想情感?(3)、《貝殼》課文最終一段說(shuō)“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!〞你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心〞?(4)、這兩篇散文有何一致與不同之處?此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，研讀賞析課文，對(duì)文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。并且通過(guò)比較閱讀和思考，更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫(xiě)作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點(diǎn)放在過(guò)程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和摸索問(wèn)題的能力。

明確答案：

(1)、我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但用了“秋風(fēng)顏色〞，奇妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色〞，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，譬如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。(2)、此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多細(xì)心、多么地一絲不茍啊〞，對(duì)比了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感謝的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。由于愛(ài)美，所以她加倍珍惜生命;或者由于熱愛(ài)生命，她加倍喜歡美。在的心中和筆下，這生活中的美和生命的感謝是緊湊相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、細(xì)心、一絲不茍。(3)、并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用細(xì)心、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而漂亮的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)〞和“簡(jiǎn)單〞是相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地稱(chēng)贊和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、細(xì)心、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就宏偉的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精致的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她稱(chēng)贊和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)〞“簡(jiǎn)單〞都是相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。(4)、明確：一致之處：(1)都是由一個(gè)小小的“物〞引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。(2)對(duì)于生命的理解，都對(duì)比積極、認(rèn)真。(3)對(duì)于“物〞的描寫(xiě)細(xì)致入微，筆調(diào)清爽而自然。

不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更細(xì)心、更精致、更加一絲不茍。(3)《蟬》的對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。5、課堂小結(jié)從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思考：生命到底是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義?通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回復(fù)：不管生命如何短暫，必需要好好地活著。6、布置作業(yè)生命是開(kāi)闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊，孕育著無(wú)限的希望;生命是廣袤的星空，綻放著聰慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命〞為話(huà)題寫(xiě)——篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)短文兩篇蟬——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑貝殼——把握生命——直入主題

蟬語(yǔ)文課文蟬這篇課文的主旨篇二

很畏懼上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹〞人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，終究生活在城市，近距離觀(guān)測(cè)打量蟬的幾率少之又少——

然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，貌似只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音〞——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂(lè)師沉浸在自我迷醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的狀況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。

教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)〞。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了!要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)測(cè)，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對(duì)微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì)?還真不是一般的難點(diǎn)——

假如我有可以的電教設(shè)備，假如稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì)上得更清楚、確切。

蟬語(yǔ)文課文蟬這篇課文的主旨篇三

《昆蟲(chóng)記蟬》共有“蟬和蟻〞、“蟬的地穴〞、“蟬的音樂(lè)〞、“蟬的卵〞四部分。用生動(dòng)活潑、詼諧形象的語(yǔ)言，詳細(xì)表明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲(chóng)，從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。課本節(jié)選自其次、四部分。

1、積累文章的生字詞;

2、理順文章寫(xiě)作思路;

1、學(xué)習(xí)用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。

2、理解在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

學(xué)習(xí)本文為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀(guān)測(cè)方法。

擬人等文藝手法的運(yùn)用。

本文所寄寓的生活哲理。

多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

名言導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟。〞——法布爾

板書(shū)課題：《蟬》。

二、知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)：

1、積累文章生字詞。

蜣qiāng(屎殼郎)窠kē(鳥(niǎo)獸做的窩)墁màn(用磚或石塊鋪地面)

纖xiān(細(xì)小)

蚋ruì(小昆蟲(chóng)，體長(zhǎng)兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)

鰭qí(魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)器官)曝pù(曬)

詞語(yǔ)補(bǔ)釋:

喧囂:聲音雜亂，不清靜。

匹敵:(qǐ)對(duì)等，相稱(chēng)。

罅隙:縫隙。

騰躍:騰躍。

開(kāi)合自如:分開(kāi)收攏不受阻礙。

倒楣:遭遇不好。(也作倒霉)

無(wú)動(dòng)于衷:心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心

2、簡(jiǎn)介：法布爾，法國(guó)人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界有名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭，沒(méi)有上過(guò)像樣的小學(xué)，為了補(bǔ)貼家用，還得給人打短工。在農(nóng)村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲(chóng)迷住了，愛(ài)上了研究昆蟲(chóng)這一行。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲(chóng)進(jìn)行精細(xì)的觀(guān)測(cè)，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過(guò)師范學(xué)校，當(dāng)過(guò)小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)，但是依靠他一心致志的自學(xué)和長(zhǎng)期耐心而細(xì)致的觀(guān)測(cè)研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據(jù)觀(guān)測(cè)所得的詳細(xì)記錄，寫(xiě)成了10大卷《昆蟲(chóng)的故事》(又譯作《昆蟲(chóng)記》)。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)好玩兒的文筆，向人們呈現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲(chóng)世界

《昆蟲(chóng)的故事》問(wèn)世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛(ài)。他的故居和試驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。

。

三、整體感知走進(jìn)文本：

1、讀文章，思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?

蟬的地穴、蟬的卵。

2、文章的兩個(gè)部分分別寫(xiě)什么?

第一部分“蟬的地穴〞介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。

其次部分“蟬的卵〞，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。

3、這兩個(gè)部分分別可以分為幾個(gè)層次來(lái)說(shuō)明的?

第一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴〞，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的狀況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。

第一層次(第1自然段)，說(shuō)明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性〞，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的狀況。

其次層次(2-7自然段)，寫(xiě)對(duì)蟬的地穴的考察。

這一層次寫(xiě)對(duì)蟬的地穴考察是依照由外到內(nèi)的觀(guān)測(cè)順序進(jìn)行的。第2-3自然段說(shuō)明對(duì)地穴外部情形的考察，第4-6自然段說(shuō)明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。

第三層次(7-10自然段)，寫(xiě)對(duì)蟬的幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察。

第一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴〞一樣，也是依照對(duì)事物觀(guān)測(cè)的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。

第一層次(第11-13自然段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明白產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。

其次層次(第14-17自然段)，寫(xiě)蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。

第三層次(第18-24自然段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)的活動(dòng)。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲(chóng)從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過(guò)。

第四層次(第25-26自然段)，概括寫(xiě)蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活〞。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又終止了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對(duì)全文做了形象化的總結(jié)。

四、品味語(yǔ)言重點(diǎn)探究：

1、再讀課文，請(qǐng)大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產(chǎn)卵、幼蟲(chóng)鉆土等細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品讀，勾畫(huà)出過(guò)程，看看是抓住了什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹的?然后共同探討并歸納：

挖洞(4節(jié))：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道;

脫殼(7-9節(jié))：找支撐點(diǎn)，外層皮由背的中線(xiàn)逐漸裂開(kāi)，表演古怪的體操;

產(chǎn)卵(11-12節(jié))：選擇最小的向上翹起的樹(shù)枝，在枯枝上刺成三四十個(gè)小孔;

幼蟲(chóng)鉆土(23-24)：四處尋覓軟土，揮著鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開(kāi)土穴，鉆進(jìn)去，隱蔽自己。

2、關(guān)于成語(yǔ)“金蟬脫殼〞：

金蟬：金黃色的知了;殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬越過(guò)漫長(zhǎng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱(chēng)“金蟬〞。金蟬爬上樹(shù)干或樹(shù)枝，悄悄地歇著，開(kāi)始蛻變。金殼背部裂開(kāi)一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼飽滿(mǎn)后飛走;金殼依舊在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。

金蟬脫殼，用來(lái)指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒(méi)走的假象，其實(shí)，人早已走了，由于有偽裝和假象，他人還以為沒(méi)有走。這實(shí)際是一種分身計(jì)，一種逃遁計(jì)。

3、再讀課文7-9節(jié)，這篇文章是按怎樣的順序描寫(xiě)蟬脫殼的呢?

先找支撐點(diǎn)——接著寫(xiě)背部變化——再依次寫(xiě)頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最終寫(xiě)尾部。

4、從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么?(觀(guān)測(cè)的細(xì)心、認(rèn)真)

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的生長(zhǎng)過(guò)程“卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)〞的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)〞入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史，為什么要這樣安排材料?

明確：這樣安排順序正是的匠心所在。

其一：幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、好玩兒得多，以此開(kāi)頭，簡(jiǎn)單引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨去進(jìn)一步探究蟬的世界的微妙;

其二：使行文別致活潑，不落俗套;

其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工〞這一重要特點(diǎn)(蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng))。

5、請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程表：

成蟲(chóng)產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲(chóng)走出殼外——幼蟲(chóng)落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲(chóng)鉆進(jìn)地里——幼蟲(chóng)從地穴爬出——幼蟲(chóng)爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x(chóng)——成蟲(chóng)離枝飛去——成蟲(chóng)交配(產(chǎn)卵，死亡)

五、精讀課文語(yǔ)言特色：

1、認(rèn)真通讀課文，小組合作探討本文的語(yǔ)文特色。

作為事理說(shuō)明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬〞的說(shuō)明既不像一般辭書(shū)、昆蟲(chóng)學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說(shuō)明，也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來(lái)表達(dá)。

《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀(guān)測(cè)筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色調(diào)，其文學(xué)色調(diào)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵，寫(xiě)出了以為“