學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施策略

給科學(xué)學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀——學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施策略自然科學(xué)教育經(jīng)歷了“傳授科學(xué)知識（《常識》）——關(guān)注科學(xué)方法（《自然》）——培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)（《科學(xué)》）”三個(gè)階段。每個(gè)階段都有它側(cè)重的部分?！冻ＷR》教學(xué)階段重在系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，完全以知識教學(xué)為中心。《自然》教學(xué)階段開始關(guān)注科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，把觀察、實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，學(xué)生通過驗(yàn)證性的觀察、實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，但仍是以知識獲取為目標(biāo)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界在向多極化發(fā)展，而教育目標(biāo)也在向多元化發(fā)展?？茖W(xué)教育不再是背一些條目，做一些實(shí)驗(yàn)這么簡單的事了?？茖W(xué)教育更注重學(xué)生的能力發(fā)展，更接近他們的日常生活，更強(qiáng)調(diào)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的親歷過程，更重視他們的情感體驗(yàn)，更關(guān)注他們大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和正確的、積極向上的價(jià)值觀、人生觀。因此，《科學(xué)》課程改革就以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究猶如給科學(xué)學(xué)習(xí)插上了飛翔的翅膀，使學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，達(dá)到培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)的目的?？茖W(xué)探究包括提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達(dá)與交流等，貫穿整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，在《科學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合不同的課型，針對不同的探究過程，采取相應(yīng)的科學(xué)探究實(shí)施策略，螺旋式的、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使科學(xué)學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進(jìn)行的強(qiáng)大動力。一“提出問題”過程中的科學(xué)探究實(shí)施策略問題在科學(xué)探究中具有極為重要的作用，它是探索的出發(fā)點(diǎn)和動力。有問題，才會有思考；有思考，才會有探究。因此，科學(xué)探究必須從問題入手。在教學(xué)實(shí)踐中，我采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生提出探究性問題的能力。1．十分珍視孩子的好奇心好奇心是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生從事科學(xué)探究的源動力?！昂闷嫘氖刮覀儾煌５靥釂栴}，并謀略找出答案”（《科學(xué)》教材語）。對自然的好奇，對現(xiàn)象的關(guān)注，是兒童的天性。在教學(xué)中，我們不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問題幼稚可笑、稀奇古怪而故意漠視甚至予以打擊。學(xué)生提了問題就說明學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問題沒有什么價(jià)值，但至少對這個(gè)孩子是有價(jià)值的。因此，對學(xué)生因好奇而提出的任何問題，我都真誠地予以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，把問題寫在班級的“奇思妙想”問題記錄本上，并注上他的名字。同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注更有價(jià)值的問題，讓學(xué)生感覺到老師對他提出問題的重視和對他提問題能力的信任，從而激勵(lì)學(xué)生更積極地去留心觀察，去發(fā)現(xiàn)更多的問題，使科學(xué)課堂成為孩子們放飛思維的廣場。在此過程中，學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力也就會逐漸得到提高。．積極創(chuàng)設(shè)問題情境并不是所有科學(xué)探究的問題都可以由學(xué)生自己提出來，切實(shí)可行而且效果良好的方法是由教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)策略也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，一般采用設(shè)置開放性問題，如“關(guān)于，你想研究什么”進(jìn)行發(fā)散性提問，然后從中選擇有價(jià)值的問題。也可以利用給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，“一石激起千層浪”，引發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的探究問題。如在《種子里有什么》一課，先出示干種子，讓學(xué)生觀察后，再提供用水泡過的種子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，符合“有層次地提供探究材料”這一原則，學(xué)生自然會提出“種子里面有什么”的后續(xù)探究問題。又如在《沉與浮》一課中，通過演示“重的木塊在水中浮著，而輕的橡皮卻沉入水中”，與學(xué)生原來的認(rèn)知水平：“重的物體在水中下沉，輕的物體在水中上浮”相矛盾，從而激起學(xué)生提出進(jìn)一步的探究問題：“物體在水中的沉浮到底與什么有關(guān)系？”3．篩選富有探究價(jià)值的問題對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，從中篩選出那些適合學(xué)生探究的、可能會引發(fā)富有成效的探究活動的問題，與提出好的問題同等重要。因此，當(dāng)學(xué)生對所要研究的內(nèi)容提出豐富多彩的問題后，我就引導(dǎo)學(xué)生先給問題分類，然后討論：在這些問題中，哪些可以通過查閱資料獲得答案；哪些問題可以當(dāng)堂進(jìn)行探究；哪些問題需要課后在家長的協(xié)助下進(jìn)行探究。這種做法，使學(xué)生感受到不是提出問題就是任務(wù)的完成，同時(shí)也建立了課內(nèi)課外的聯(lián)系，將課內(nèi)的探究延伸到課外去，使學(xué)生深刻體會到科學(xué)探究是無止境的，同時(shí)又解決了科學(xué)課內(nèi)容豐富而課節(jié)過少的矛盾，實(shí)為一箭多雕。二“猜想與假設(shè)”過程中的科學(xué)探究實(shí)施策略恩格斯說：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”牛頓說：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪肱c假設(shè)是科學(xué)認(rèn)識過程中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及自行探究的學(xué)習(xí)過程中起著不可替代的作用。1．創(chuàng)設(shè)寬松、自由的表達(dá)環(huán)境猜想，是“搞科學(xué)”道路上的第一步。因?yàn)閷W(xué)生到課堂上來的時(shí)候并非一無所知，他們已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已有的知識經(jīng)驗(yàn)就是他們獲取新知識的基礎(chǔ)。猜的過程也是動腦思考的過程，猜得對不對并不重要，然后動手試一試，驗(yàn)證一下，可能猜的是對的，這就驗(yàn)證了自己的看法；也可能猜的不對，猜得不對的通過動手驗(yàn)證，會有新的看法，會重新組合自己已有的知識，在原有的基礎(chǔ)上形成對新知識的理解，這符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。因此說，學(xué)生只要能提出猜想也就意味著為問題的解決搭起了一座橋梁。假設(shè)是科學(xué)探究的重要前提?？茖W(xué)探究活動中最可貴之處就是在真理尚未得到證明之前，敢于大膽提出自己的看法。兒童有了自己的假設(shè)，才會帶著自己的假設(shè)去做實(shí)驗(yàn)，真正讓兒童“用做科學(xué)的本來方式學(xué)習(xí)科學(xué)”。沒有猜想與假設(shè)也就沒有了真正的科學(xué)探究。為鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)，首要條件是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的表達(dá)環(huán)境。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我總是經(jīng)常地走下講臺，來到學(xué)生當(dāng)中，真誠地與學(xué)生交朋友，以幽默、風(fēng)趣的語言和學(xué)生交流，讓學(xué)生“在民主中學(xué)會民主”，積極營造一個(gè)寬松、自由的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生想別人未想到的，說別人沒說過的，做別人未做過的，對學(xué)生異想天開的猜想與假設(shè)充分加以肯定，因?yàn)樵谶@些奇思妙想中蘊(yùn)藏著學(xué)生的創(chuàng)新因子。正如我的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對科學(xué)課的評價(jià)：“我們的科學(xué)課特像奇思妙想節(jié)目?！闭窃诮處煙崆榈墓膭?lì)和由衷的贊賞下，才能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使他們敢想、敢說、敢做，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和信心。2．組織“頭腦風(fēng)暴”式的討論組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的討論，能讓學(xué)生在信息的相互交流、思維的相互碰撞過程中產(chǎn)生更新穎的猜想與假設(shè)。如在《玩陀螺》一課教學(xué)中，組織學(xué)生對“影響陀螺轉(zhuǎn)動時(shí)間長短的因素”進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的討論，鼓勵(lì)不同的見解，引導(dǎo)他們思考自己的假設(shè)并說出理由，并把假設(shè)結(jié)果記錄下來，而不評判對錯(cuò)。結(jié)果，學(xué)生居然探討出陀螺轉(zhuǎn)動時(shí)間長短與十幾種因素有關(guān)系。接下來，學(xué)生就會帶著自己的假設(shè)去自主探究了。又如在研究“水的表面張力”現(xiàn)象時(shí)，對“向已裝滿水的杯子里能放入幾個(gè)曲別針而水不溢出來”的問題，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜想：1個(gè)也不能放；只能放1個(gè)；可以放5個(gè)；最多放10個(gè)??結(jié)果放了50多個(gè)水仍未溢出來。此時(shí)組織學(xué)生展開討論：“為什么水不會溢出來？”有學(xué)生說可能是水中存在肉眼看不見的小空隙；有認(rèn)為與杯子形狀有關(guān)；有的說與水中存在空氣有關(guān)；有認(rèn)為是曲別針不占空間的；還有認(rèn)為是特制的水；也有的認(rèn)為是未發(fā)現(xiàn)的水的新性質(zhì)??在討論的同時(shí)，不停地有學(xué)生站起來反駁、辯論。這一過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且使學(xué)生明白：“假設(shè)”要有一定的科學(xué)事實(shí)作根據(jù)，它不是憑空的猜測?？茖W(xué)研究中的絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)及許多觀測都是以驗(yàn)證假設(shè)為目的來進(jìn)行的。通過組織“頭腦風(fēng)暴”式的討論活動，既給了學(xué)生充分展開想象的機(jī)會，又使學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)猜想與假設(shè)的思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?。三“制定?jì)劃”過程中的科學(xué)探究策略在探究活動前，在對問題進(jìn)行猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對探究活動制定出具體的計(jì)劃，可以使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、考察等探究活動更具科學(xué)性和可操作性。1．指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式制定計(jì)劃科學(xué)課中的科學(xué)探究活動大多是以小組合作的形式進(jìn)行的。在選擇研究問題的時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好自由選擇組成研究小組。以小組合作的方式制定探究計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)不同的操作水平、不同的認(rèn)識水平去提出自己的建議，彼此的發(fā)現(xiàn)再互相補(bǔ)充、完善，集思廣益，從而制定出適合本小組的探究計(jì)劃。在此過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生考慮到：要注意哪些問題，才能使我們的實(shí)驗(yàn)公平、容易進(jìn)行，得出的結(jié)果更具公正性。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地看事情、想事情，教會學(xué)生處理問題的方法，久而久之形成能力。2．組織小組間的計(jì)劃交流在學(xué)生制定計(jì)劃的過程中，老師不僅要引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互交流合作，更要組織好不同小組之間的計(jì)劃交流。通過匯報(bào)交流，讓不同小組同學(xué)之間大膽質(zhì)疑，提出不同意見，修改完善計(jì)劃。在此過程中，可以使學(xué)生認(rèn)識到：同樣的問題，可以用不同的方法來解決；同樣，不同的問題，有時(shí)候也可以采取同樣的方法來解決。讓學(xué)生學(xué)會在以后制定計(jì)劃時(shí)，能夠從不同的角度來考慮解決問題的方法。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也使小組成員團(tuán)結(jié)合作，并感受到交流、合作的力量。四觀察、實(shí)驗(yàn)、制作過程中的科學(xué)探究策略“科學(xué)課的教學(xué)要重在‘動手做’，要徹底打破‘教知識’、‘教書本知識’的舊的教學(xué)觀。”（《科學(xué)》教材主編郝京華、路培倚語）。觀察、實(shí)驗(yàn)、制作的過程是學(xué)生“真刀實(shí)槍”地“搞科學(xué)”的過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，是體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣、獲得科學(xué)探究的能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要過程。在此過程中，我主要采取以下教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。1．給科學(xué)探究活動的開展提供足夠的支持條件（1）給學(xué)生提供充足的有結(jié)構(gòu)的自助餐式的材料沒有充足的材料，在較短的時(shí)間內(nèi)想組織學(xué)生開展探究是比較困難的，即使激起了探究活動，也難于開展和深入。因此，在每一次探究實(shí)驗(yàn)活動前，我都會精心鉆研教材，預(yù)測探究活動中學(xué)生將要用到什么活動材料和工具，并組織學(xué)生也參與到有結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備活動中來。在組織學(xué)生參與準(zhǔn)備材料的過程中，通過必要的指導(dǎo)讓學(xué)生明確為什么要準(zhǔn)備材料，應(yīng)準(zhǔn)備哪些材料，以及如何準(zhǔn)備材料等。這樣做，既解決了由老師準(zhǔn)備材料的精力、時(shí)間有限的問題，又避免了學(xué)生研究時(shí)需要材料老師卻無準(zhǔn)備的現(xiàn)象，更會使學(xué)生因準(zhǔn)備的材料不同，而設(shè)計(jì)出獨(dú)特的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作方法。在探究活動中，對材料的發(fā)放和使用，采用自助餐的形式，讓學(xué)生自己選擇需要的材料、工具進(jìn)行探究活動，這樣，既節(jié)約了教師分配材料的時(shí)間，又可以使學(xué)生之間準(zhǔn)備的材料也相互補(bǔ)充，更避免了因發(fā)放的材料相同而束縛學(xué)生的思維，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如在研究魚鰭的作用教學(xué)環(huán)節(jié)中，對魚鰭的固定方法，有用木夾子夾的，有用竹片夾的，有用泡沫板粘的，有用寬膠帶纏的，有用硬紙片和回形針扣的??方法五花八門，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻相同，這樣得出的結(jié)論學(xué)生會更信服。（2）給學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間在孩子的心中，“做”什么的愿望永遠(yuǎn)那么強(qiáng)烈。路培琦老師曾說過：“經(jīng)歷就是人生”。只有親身經(jīng)歷了過程，才會有真切的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是永遠(yuǎn)留在腦中，不可磨滅的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們要大膽放手，給學(xué)生留出充足的探究時(shí)間和空間，放“活”學(xué)生手腳，讓他們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案，自由支配材料去“探求知識形成”的過程。失敗了，鼓勵(lì)他們查找原因，再實(shí)驗(yàn)，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們“自己找水喝”。只有經(jīng)歷過失敗與成功，失望與興奮，學(xué)生才會不斷思索，不斷動手、動腦、預(yù)測、反思，“在探究中學(xué)會探究”，才能真正培養(yǎng)起他們“真刀實(shí)槍”“搞”科學(xué)的能力。如在三年級“常見材料”單元學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自由研究課題：用你能找到的材料包裝一個(gè)生雞蛋，使雞蛋能從教學(xué)樓的四樓上落下來而掉不破。學(xué)生給這個(gè)研究活動取了個(gè)好聽的名字，叫“給雞蛋穿上防震服”。在一周的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的那股認(rèn)真與熱情勁兒，簡直無法形容。在周六上午比賽時(shí)，二十四位學(xué)生，每個(gè)人“給雞蛋穿的衣服”都不一樣。用泡沫、棉花、絲棉、絨布、毛巾等材料的多一些，有用雞毛、鴨毛、兔的毛皮的，也有用沙子、鋸末的，更奇特的有兩個(gè)同學(xué)：一個(gè)用大口塑料瓶裝上水，然后把雞蛋用軟泡沫包好固定在水中；另一個(gè)用一個(gè)大的一次性塑料餐桌臺布做了一個(gè)特大的降落傘，把雞蛋放在紙盒里掛在降落傘下面。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都激動萬分，看著自己的“寶貝蛋”從樓上落下時(shí)的那份緊張，成功時(shí)的那種自豪，對別人獨(dú)特的好的方法的由衷贊嘆，讓我十分感慨：低估學(xué)生的潛能真的比高估學(xué)生的潛能更可怕！我們的學(xué)生真的很有創(chuàng)造性！只要我們老師確實(shí)“解放了他們的頭腦”，給了他們展示才能的舞臺，他們的表現(xiàn)真的很讓人驚嘆。我相信，我的實(shí)驗(yàn)班中的每一個(gè)孩子都會終生難忘我們共同“經(jīng)歷”的科學(xué)課！我更堅(jiān)信，科學(xué)課程改革的前景會很美好，只要我們確實(shí)按照課程改革的要求去努力做了。（3）給學(xué)生提供必要的幫助由于年齡和認(rèn)知水平特點(diǎn)，學(xué)生在探究活動中，會遇到一些困難和障礙，這就需要老師洞察一切，適時(shí)予以必要的幫助。我在教學(xué)中，一般采用提供“研究參考方法”和“觀察、實(shí)驗(yàn)提示卡”的方式，給學(xué)生以方法上的指引，幫助學(xué)生將探究活動繼續(xù)下去。2．給科學(xué)探究活動以有效的引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不排斥教師的指導(dǎo)。完全放任自流的探究是很難獲得有意義的結(jié)論的，更不用說探究能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)了。教師適時(shí)，有效的引導(dǎo)，可以把握教學(xué)方向，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，并使探究實(shí)踐得到完善。（1）有效的引導(dǎo)，必須建立在學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上建立在學(xué)生興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的引導(dǎo)，才能使有目的的教育與學(xué)生的興奮點(diǎn)相一致，將探究活動一步步引向深入，最終取得良好的探究效果。如在教學(xué)《讓沉在水中的物體浮起來》時(shí)，學(xué)生對“向水中加鹽可以使雞蛋浮起來”很感興趣，提出“向水中加糖或其它東西行不行？”于是，抓住學(xué)生關(guān)注的這個(gè)點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了“向水中加什么能使雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)探究活動，由于捕捉到了學(xué)生有價(jià)值的興趣點(diǎn)，因此又引發(fā)了新一輪的探究活動。課后，彭點(diǎn)同學(xué)寫的《雞蛋浮起來了》探究小論文在市科技小論文大賽中獲一等獎。（2）有效的引導(dǎo)，必須是及時(shí)的在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，必須注意指導(dǎo)時(shí)機(jī)的介入。指導(dǎo)過早，扼殺了學(xué)生的思考時(shí)間；指導(dǎo)過晚，學(xué)生會感到困難重重，失去探究興趣。及時(shí)發(fā)問是判斷是否應(yīng)該指導(dǎo)的有效策略，有助于老師了解學(xué)生在什么地方產(chǎn)生困難，以利于切實(shí)有效的引導(dǎo)。3．給科學(xué)探究活動留下“足跡”觀察、實(shí)驗(yàn)記錄是“做科學(xué)”的一重要組成部分，觀察、實(shí)驗(yàn)記錄要貫穿整個(gè)探究過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生用圖畫、簡單的圖表或文字、數(shù)字，及時(shí)記錄下探究活動中的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，新產(chǎn)生的每一個(gè)問題，觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，自己的個(gè)性化解釋等。在觀察、種植項(xiàng)目中，記錄尤其重要，這是保持觀察、種植、實(shí)驗(yàn)探究活動持續(xù)進(jìn)行的最好工具，也是激發(fā)和延續(xù)學(xué)生探究興趣的最好方法。在這個(gè)過程中，老師要主動參與進(jìn)去，教給學(xué)生一些必要的記錄方法：如作圖表、統(tǒng)計(jì)等，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生記錄下的信息和經(jīng)驗(yàn)，成為他們后續(xù)思考、總結(jié)、討論、交流的基礎(chǔ)，幫助他們依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論。五搜集、整理信息過程中的科學(xué)探究實(shí)施策略1．讓事實(shí)說話搜集、整理信息也是科學(xué)探究的一部分。對觀察、實(shí)驗(yàn)探究過程中收集的相關(guān)信息、資料的整理，關(guān)鍵是要讓事實(shí)說話，讓學(xué)生形成尊重事實(shí)的觀念，并教給學(xué)生制作簡單表格、圖形、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，逐步使學(xué)生形成能力。．培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力搜集、整理信息包括讓學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程。這一過程，雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動的、積極的探究式學(xué)生過程一部分。對此項(xiàng)能力的培養(yǎng)，首先是要求教師要具備博覽群書、收集信息的能力；其次是教會學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來獲取自己所需要的信息。這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生做得比老師還好。六思考與結(jié)論過程中的科學(xué)探究實(shí)施策略1．指導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)中得出結(jié)論科學(xué)課“既強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究的過程，還重視在實(shí)驗(yàn)中搜集和積累數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)對事物的認(rèn)識不僅要在質(zhì)上認(rèn)識，更要從量的分析中得出結(jié)論。由于定量分析會使學(xué)生的頭腦更加精確化，更加科學(xué)化，只有用一定的數(shù)據(jù)來描述事物時(shí)，才算是達(dá)到了對事物內(nèi)在性質(zhì)的真正了解”（《科學(xué)》教材主編路培琦語）。結(jié)論就是通過動手實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證后，得出的最終結(jié)果，它是印證學(xué)生假設(shè)的根本依據(jù)。例如，在進(jìn)行《熱水變冷》的實(shí)驗(yàn)比較后，得出熱水的溫度變化情況為先快后慢。從數(shù)據(jù)中得出這一結(jié)論，必然會讓原先是這種假設(shè)的學(xué)生興奮不己，也可以使假設(shè)錯(cuò)誤的學(xué)生受到刺激，促使他們更加留心觀察日常生活中的每一細(xì)節(jié)，更加細(xì)致、更加認(rèn)真地對新的問題進(jìn)行假設(shè)。這種結(jié)論的得出，也會使學(xué)生體會到搜集資料和積累數(shù)據(jù)的重要性。2．淡化結(jié)論的科學(xué)規(guī)范性同樣的實(shí)驗(yàn)，同樣的觀察，對于不同的孩子來講有著不同的體驗(yàn)，不同的看法和不同的理解、因此，在教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生面對長期觀察或?qū)嶒?yàn)后收集的證據(jù)，反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)、有條理的思考，促使他們自覺地完成認(rèn)識上的飛躍，指導(dǎo)學(xué)生得出自己的結(jié)論。只要學(xué)生有自己有根有據(jù)的見解，就要給予肯定和鼓勵(lì)，而不要過分強(qiáng)調(diào)結(jié)論的科學(xué)規(guī)范性。七表達(dá)與交流過程中的科學(xué)探究實(shí)施策略在科學(xué)探究過程中，僅有動手做是不夠的?！皠邮肿觥敝蟮谋磉_(dá)與交流，是科學(xué)探究活動中不可或缺的重要內(nèi)容。1．給學(xué)生提供多種展示平臺探究過程中的小論文、圖片、觀察實(shí)驗(yàn)記錄、研究日記等都是匯報(bào)交流的成果。在教學(xué)中，我不僅通過課堂上的講臺，還通過小論文比賽、圖片展、海報(bào)展、報(bào)告會、辯論臺等形式，多方面