ADI教學(xué)模式下的預(yù)實(shí)驗(yàn)探究-以《探索生長素類調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的最適濃度》為例 說課文稿

ADI教學(xué)模式下的預(yù)實(shí)驗(yàn)探究——以《探索生長素類調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的最適濃度》為例尊敬的各位評委各位老師，大家好！我是來自馬鞍山二中的張貝，今天我說課的題目是“ADI教學(xué)模式下的預(yù)實(shí)驗(yàn)探究——以《探索生長素類調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的最適濃度》為例。下面我將從選題背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思4個方面展開我的說課?！渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于本實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生：能夠在生產(chǎn)生活中應(yīng)用相關(guān)知識，分析并嘗試提出生產(chǎn)實(shí)踐方案；《選擇性必修1》教材要求學(xué)生嘗試探索調(diào)節(jié)劑的合理使用，理解生長素的兩重性，形成穩(wěn)態(tài)平衡觀；學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，但邏輯思維及分析、交流與表達(dá)的能力仍有待提高。且對于影響插條生根因素的綜合性理解并不全面。在此基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的研究課題——《ADI教學(xué)模式下的預(yù)實(shí)驗(yàn)探究》。教學(xué)目標(biāo)：通過科學(xué)探究，動手實(shí)踐，形成整體性思維，建構(gòu)生命觀念，培養(yǎng)社會責(zé)任。教學(xué)過程通過以下環(huán)節(jié)達(dá)成。這是活動中的一些照片。1）創(chuàng)設(shè)問題情境，明晰探究主題核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中獲取知識。本節(jié)實(shí)驗(yàn)伊始，教師以俗語“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的生物學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考兩者的差異。于是，學(xué)生產(chǎn)生了探究“如何促進(jìn)植物插條生根”的學(xué)習(xí)需求。教師借此創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境，提升了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，聯(lián)想到要想促進(jìn)植物插條的生根，可以施用生長素類調(diào)節(jié)劑，并進(jìn)一步展開思考：如何正確施用生長素類調(diào)節(jié)劑？此時，教師可引入“插條生根”的相關(guān)知識：除植物激素外，溫度、氧氣含量、插條的選擇以及處理方法等因素均會對生根造成一定影響。只有在適宜條件下，生根效果才會更加顯著。學(xué)生基于以上信息明確探究主題：通過施用適宜濃度的生長素類調(diào)節(jié)劑可以使插條的生根效果更好。促進(jìn)插條生根的最適濃度是多少？什么條件下效果最好呢？2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，生成論點(diǎn)隨后，各小組選擇一個因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師向每個小組提供實(shí)驗(yàn)單，實(shí)驗(yàn)單上涵蓋了提供的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提供了支持。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識和提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)單上記錄實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等論據(jù)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師可以拋出問題：為尋找促進(jìn)插條生根的最適條件要如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)組、對照組？如何控制變量？使用什么指標(biāo)去測量插條的生根效果？教師利用這些問題，幫助學(xué)生搭建支架，降低了學(xué)生的探究難度。這樣通過生生、師生交流討論、修正完善后，形成了實(shí)驗(yàn)方案（表）。開放實(shí)驗(yàn)室，各組同學(xué)按照實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并展示交流。這是1號小組對不同植物種類展開探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其中，楊柳的生根效果尤為顯著。（播放楊柳組-視頻）這是溫度組與氧氣組的結(jié)果。（播放氧氣組-視頻）根據(jù)獲得的證據(jù)生成論點(diǎn)：楊柳生根速度快，是良好的實(shí)驗(yàn)材料，其形態(tài)學(xué)下端尤為適宜；沾蘸法處理時間雖短，但高濃度的生長素類調(diào)節(jié)劑易使得插條基部發(fā)黑、壞死，生根效果不如浸泡法；施用適宜濃度的生長素類調(diào)節(jié)劑能促進(jìn)插條生根，使獲得的植物根系更長、數(shù)目更多，通氧、溫?zé)岬臈l件更有利于生根。學(xué)生通過踐行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析與綜合，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，提升了實(shí)驗(yàn)動手能力和科學(xué)探究能力。3）開展論證活動，完善修正針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及收集到的資料，學(xué)生可以嘗試初步論證，在實(shí)驗(yàn)單上記錄。然后，以小組為單位在課堂進(jìn)行展示分享，其他組可以質(zhì)疑、提問，小組對收到的質(zhì)疑進(jìn)行再次論證，提出解決方案。小組之間互相論證的過程完善了對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論（表）。在修正過程中，如有需要，小組學(xué)生可以重新收集數(shù)據(jù)，教師應(yīng)允許學(xué)生嘗試失敗，鼓勵學(xué)生從錯誤中反思和提升，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更深入地體會不同方案的差異和優(yōu)點(diǎn)。撰寫探究報(bào)告，互評提升論文寫作是科學(xué)研究的重要組成部分。因此，教師可以以課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生用清晰簡潔的語言撰寫探究報(bào)告。其內(nèi)容主要圍繞３個基本問題：你想做什么？你是怎么做的？你的論證過程是什么？收到報(bào)告后，教師將報(bào)告復(fù)印件隨機(jī)發(fā)送給不同小組進(jìn)行匿名評審，引導(dǎo)同伴從探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、科學(xué)論證和論文寫作４個方面進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)Sampson所提出的雙盲評審表進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)的評價(jià)表見表中。例如，負(fù)責(zé)審查分論點(diǎn)3的同學(xué)就指出這一環(huán)節(jié)不僅深化了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的理解，也通過互評提升了科學(xué)推理能力和基于書面的論證能力，而且能夠及時反饋教學(xué)效果，為教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)提供了重要的依據(jù)。課后，學(xué)生進(jìn)行了反思：通過踐行實(shí)驗(yàn)，他們深刻體會到了：嚴(yán)謹(jǐn)、建模、重復(fù)、發(fā)散、團(tuán)結(jié)、耐心在科學(xué)探究中的重要性。我的感悟也很多。實(shí)驗(yàn)探究中創(chuàng)新地引入了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使得結(jié)果數(shù)字化呈現(xiàn)，從而將定性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為定量實(shí)驗(yàn)。在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了溫度、溶解氧等多因素的預(yù)實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生對植物的生長發(fā)育有了綜合性認(rèn)識。將ADI教學(xué)模式融入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生體會科學(xué)家科學(xué)探究、論證的過程，這種真實(shí)、深入的探究過程有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維水平，促使學(xué)