從發(fā)展性教學論思想解讀高中地理新教材設計

從發(fā)展性教學論思想解讀高中地理新教材設計

G423.3：A1006－5342（2009）06－0109－02教學性是教材的本質(zhì)屬性和第一要素，在教材設計與編寫過程中必須反映現(xiàn)代教學論思想，這是教材編寫的一條重要原則。發(fā)展性教學論被譽為現(xiàn)代教學論三大流派之一，其“教學與發(fā)展”的主題思想及實驗教學論新體系“五項原則”不僅影響了一個時代，而且還指導著今天的教材、教法創(chuàng)新與實踐。本文以新一代高中地理教材為一個研究側面，分析發(fā)展性教學論思想對高中地理新教材的設計與編寫所提供的指導作用與借鑒意義。1發(fā)展性教學論的基本觀點發(fā)展性教學論是前蘇聯(lián)著名心理學家、教育家贊可夫經(jīng)過長達20年的大規(guī)模學校實驗研究總結升華形成的。作為他的老師維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學實踐者，贊可夫認為，教學與發(fā)展區(qū)是互為條件、互相推進的，因而教學不能消極地等待兒童生理的、心理的自然發(fā)展，跟著發(fā)展走，而應積極地去依靠“正在成熟的機能”，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。他強調(diào)，“必須有這樣一些安排教學過程的原則，使這些原則能夠成為所有學科教學的核心”。這個核心就是他在實驗過程中制定的五項教學論原則：以高難度進行教學的原則、以高速度進行教學的原則、理論知識起主導作用的原則、使學生理解學習過程的原則、使班上全體學生（包括最差的學生）都得到一般發(fā)展的原則。2從發(fā)展性教學論思想解讀高中地理新教材的設計與編寫“教學與發(fā)展”是當今教學論的一大主題。“以人為本”，“以學生的發(fā)展為中心”也是現(xiàn)代教育秉承的基本理念。同樣，構建基于學生發(fā)展的新教材也應該是我們每一位教材編寫者的使命。贊可夫的發(fā)展性教學論思想，對高中地理新教材的設計與編寫至少有以下幾個方面值得我們借鑒：（1）恰當把握好新教材“理論知識”的“高難度”、“高速度”。所謂“高難度”是“把教學建立在高水平的難度上，同時注意掌握難度的分寸”；“高速度”則要求教學需要不斷引導學生向前運動，“只要學生掌握了已經(jīng)學過的知識，就向前進，就教給他們越來越新的知識”。這就啟示我們，在設計與編寫高中地理新教材的時候：一方面，新教材“理論知識”要有足夠的“難度”和“速度”，保證學生適度的緊張，讓他們有“跳一跳”摘到果子的愿望；另一方面，學生又不至于因為“難度”太大，或“速度”過高，而望洋興嘆，信心不足。新教材編寫所要貫徹的“高速度”原則與“高難度”原則是相互聯(lián)系的?！案唠y度”要靠“高速度”來輔佐，即要從加快速度中擴大知識廣度，從擴大知識廣度中求得知識深度。教材的設計應著眼于學生的實際水平從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)的轉換相應提高難度，引導學生逐步向更高目標前進。以往我們的地理教材存在著“難”、“繁”、“偏”、“舊”的現(xiàn)象，但是我們也要防止走向另一個極端，如在內(nèi)地版四套高中地理實驗教材的教學實驗中，一些地理教師反映某些版本的地理實驗教材，分解教學難點，簡單易教易學，但存在對教學難點刻意弱化的現(xiàn)象，學生反映學不到東西。這樣的教材顯然是難促進學生發(fā)展的。這一現(xiàn)象應該已經(jīng)引起我們新教材設計者的關注。（2）“理論知識”應成為新教材的“主線”，在學生的發(fā)展中起“主導”作用。贊可夫認為，孩子“知識的獲得、技巧的形成是在一般發(fā)展的基礎上，在盡可能深刻理解有關概念、法則及其之間的依存性的基礎上實現(xiàn)的”；掌握理論知識對于事實材料和技能的規(guī)律能加深理解，使知識結構化、整體化，方便記憶；理論知識可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，孩子掌握理論知識后能夠把握事物規(guī)律，然后展開思想，實現(xiàn)知識遷移，調(diào)動思維積極性，促進一般發(fā)展。實際上，從思維發(fā)展的階段性來看，高中生思維已逐漸從經(jīng)驗型過渡到理論型，并且辨證性思維和創(chuàng)新性邏輯有明顯的發(fā)展，已經(jīng)能夠用理論指導來綜合分析各種事實材料。這就啟示我們，在編寫高中地理新教材的時候，“首先要按照《地理課標》的要求，提煉和梳理不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念，以及基本的地理過程，然后把它們賦予現(xiàn)實生活的含義并使之結構化，這樣，學生獲得的知識才是有條理的、有層次的，才是便于遷移的”[1]。這一點上，人教版新教材編寫值得我們借鑒：新教材編寫力求適度地呈現(xiàn)地理學科的邏輯結構，精當?shù)胤治龌镜牡乩磉^程和規(guī)律。以必修《地理1》中的第二章《地球上的大氣》為例，本章主要圍繞大氣運動來組織教學內(nèi)容，因此大氣、大氣運動、天氣系統(tǒng)等成為本章的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過程成為本章要闡述的基本地理過程。全章邏輯結構線條鮮明，內(nèi)容清晰，反映著分析地理問題的思想和方法，這些對學生來說是終身受用的。（3）著眼于學習活動的“內(nèi)在”機制，通過新教材幫助學生搭建地理學習過程的“心理場”。贊可夫強調(diào)，教學過程都要著眼于學習活動的“內(nèi)在”機制，教學生學會怎樣學習。這個原則要求新教材的設計要關注學生的學習過程，幫助學生構建學習活動的“心理場”。地理學習過程是一個歷練的過程，它總是與“體驗”，而且是學生自己的“體驗”分不開的。只有學生理解了“學習過程”，他們才能積極地尋求這一過程，創(chuàng)造性地完成這一過程。心理學的實踐說明，高中生的學習過程通常包括自學質(zhì)疑－獨立思考－復習鞏固－作業(yè)解難－系統(tǒng)概括－遷移創(chuàng)造－反饋調(diào)控這七個基本環(huán)節(jié)。在這個過程中，教材若能遵循學生學習活動的心理規(guī)律，將科學的學習方法貫穿其中，有意識地給與學生學習心理活動的層層引導，構建一種和諧愉快的學習活動心靈場，所謂“潤物細無聲”，學生勢必能夠在這種精心鋪設的“心理場”中逐步品嘗到學習的樂趣、創(chuàng)造的快感。在這方面，中圖版新教材對“地理學習過程”的傾情演繹值得我們借鑒：全套教材著眼于地理學習活動的心理探究過程，探究系列的編排體例成就了本版教材的核心特色。具體寫法為每單元的開頭設計一個探究性學習課題，每節(jié)的開頭設計一個探索活動，每節(jié)的最后設置一個案例研究，形成探究課題——探索活動——案例研究的主線，用此引導學生將探究式學習貫穿始終。透過教材文本所傳遞的地理學習信息過程，我們不難看出發(fā)展性教學論思想對地理教材設計者們的影響。（4）尊重學生的發(fā)展權，搞好新教材的彈性開發(fā)?！笆拱嗌先w學生（包括最差的學生）都得到一般發(fā)展的原則”是贊可夫對前面四條原則的總結，是教學面向全體學生的有力保證。這條原則絕不是要拉齊學生的水平，降低教學要求，限制優(yōu)生的發(fā)展，而是要讓不同類型的學生都能以自己現(xiàn)有發(fā)展區(qū)為起點，按照自己最大的可能性，得到理想的一般發(fā)展。學生一般都來自不同的背景、家庭，其個性、愛好、興趣點都有差異，因而他們發(fā)展的起點、方向都不同。所以，新教材的編寫應有彈性研發(fā)的環(huán)節(jié)，要能照顧到這些差異，面向全體學生，以滿足不同學生的發(fā)展需要。目前高中地理新教材的彈性開發(fā)還處于探索階段，主要集中于教材內(nèi)部空間的目標分層、教材的配套建設、教材的多樣化建設這三個方面。無論在哪一個方面，總或多或少地存在著這樣或那樣的問題，如人教版問題研究的操作性、湘教版小實驗的科學性、中圖版的探究難度、魯教版的起點爭議等。事物在發(fā)展的過程中總會經(jīng)歷些曲折，隨著國家三級課程管理體制的穩(wěn)步推行，我們充分相信，將會有更多的一線教師參與到新教材的研發(fā)隊伍中來，教師們在分享教材開發(fā)權力的同時，學生們也勢必品嘗到多樣化發(fā)展的快樂。3結語綜上所述，高中地理新教材的編寫與設計離不開現(xiàn)代教學論主流思想流派的宏觀指導。當然，發(fā)展性教學論思想也并非