鶴壁直招教考試準考證領

鶴壁直招教考試準考證領————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：22016年鶴壁市市直招教考試準考證領取時間2016年鶴壁市市直招教考試通知暫未宣告，詳盡可參照2015年鶴壁市市直招教考試通知有關內(nèi)容：2015年鶴壁市市直招教50人考試通知，報名時間：2015年7月14日至7月16日。領取轉(zhuǎn)考證時間：2015年7月22日。筆試時間：以準考證為準。筆試內(nèi)容：教育理論基礎知識和學科專業(yè)知識。鶴壁市市直詳盡準考證領取時間以下：2016年鶴壁市市直招教考試準考證領取時間領取準考證請報考人員于2015年7月22日(上午8:00—11:30，下午3：00-6:00)憑自己有效身份證和繳費票據(jù)到鶴壁市淇濱小學領取準考證。逾期未領取準考證者視為自動放棄考試。鶴壁市市直招教考試備考復習資料：【個體身心發(fā)展的一般規(guī)律】新課程的理念重申授課應當從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習者為中心，而要真切的以學生為主，認識和研究學生是前提，而認識學生其中最為重要的就是認識學生的身心發(fā)展規(guī)律，此考點可以說是任何教師考試都會觀察的單項選擇題。其詳盡內(nèi)容以下：個體身心發(fā)展的序次性個體身心發(fā)展是一個由初級到高級、簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程。個體身心發(fā)展的階段性個體在不同樣的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同樣的整體特點及主要矛盾，面對著不同樣的發(fā)展任務。個體身心發(fā)展的不平衡性一是：同一方面的發(fā)展在不同樣的年齡階段是不平衡的。二是：不同樣方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同樣的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。個體身心發(fā)展的互補性互補性反響出個體身心發(fā)展各組成部分的互有關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可經(jīng)過其他方面的超常發(fā)展獲得部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，若是他有堅毅的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心仍舊獲得發(fā)展。個體身心發(fā)展的個別差別性個別差別性在不同樣層次上存在。從集體的角度看，第一表現(xiàn)為男女性其他差別;不但是自然性別上的差別，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往集體的差別。其次，個3/6別差別表現(xiàn)在身心的所有組成方面，其中有些是發(fā)展水平的差別，有些是心理特點表現(xiàn)方式上的差別。經(jīng)典例題“拔苗滋生”違犯了人的身心發(fā)展的()。A.階段性B.序次性C.不平衡性D.差別性“因材施教”的教育原則依照的是人的身心發(fā)展的()。A.階段性B.個別差別性C.序次性D.不平衡性兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象表現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()特點。A.不平衡性B.序次性C.階段性D.個別差別性4.心理學家提出了發(fā)展的重點期或最正確期的看法，其依照是身心發(fā)展的()。A.序次性B.階段性C.不平衡性D.互補性個體在不同樣的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同樣的整體特點及主要矛盾，面對著不同樣的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的()。A.序次性B.不平衡性C.互補性D.階段性6.現(xiàn)在社會的教育，有進一步將對青少年兒童的教育“成人化”的趨勢，這一現(xiàn)象違犯了個體身心發(fā)展的()的規(guī)律?！纠}解析】此類知識點大多為理解性題型，所以正確掌握此類題型前提是第一、可以將每個規(guī)律的定義爛熟于心，理解知識點的一個標志就是可以將知識正確的復述出來，可以試著去試一試回憶一遍。第二、需要可以劃分各個規(guī)律的不同樣點，比方階段性和不平衡性，誠然都強調(diào)不同樣的特點，但是不平衡性是有比較的，是存在快與慢、早與晚的差別;比方個別差別性和不平衡性，他們都有比較，但是個別差別性是自己與別人比，而不平衡性是自己與自己比;比方階段性溫序次性，都重申一種方向，但是階段性是質(zhì)的比較，重申一種階段也許叫跨距的適應性，而序次性則是步子較小，重申次序漸進。第三、我們需要抓住題干中間的重點詞，重申一種匹配性。比方看到次序漸進第一想到序次性，看到年齡段也許年級第一想到階段性，看到重點期、高速發(fā)展期、最正確期第一考慮不平衡性。【課程內(nèi)容】課程作為學校授課識題的中心，課程改革作為教育改革的中心，其在整個教育學的地位不必置疑，而此模塊也是比較抽象的一類知識點，很多同學在復習時經(jīng)常抓不住重點，也許經(jīng)常不理解此模塊的知識系統(tǒng)。課程計劃4/6課程計劃，是依照教育目的和不同樣種類學校的教育任務，由國家教育主管部門擬定的有關授課和教育工作的指導性文件。其基本內(nèi)容包括：授課科目的設置;學科序次;課時分配;學年編制與學周安排。其中，課程設置是課程計劃的首要問題。課程計劃的作用：是指導和規(guī)定授課活動的依照，也是擬定課程標準的依照。課程標準課程標準是課程計劃的詳盡化，是課程計劃中每門學科以綱領的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是教材編寫、授課、議論和考試命題的依照，是國家管理和議論課程的基礎。它規(guī)定了學科的授課目的和任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、授課進度以及有關授課法的基本要求。新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內(nèi)容標準、推行建議、附錄。其中心部分是課程目標。教材教材是教師和學生據(jù)以進行授課活動的資料，包括教科書、講義、解說綱領、參照書、活動指導書以及各種視聽資料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依照課程標準編制的，系統(tǒng)反響學科內(nèi)容的授課用書。平常按學年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書的主體部分。教科書的作用：(1)教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要資料;也是教師進行授課的主要依照。它為教師備課、上課、部署作業(yè)、學生學習成績檢查評定供應了基本資料。(3)依照授課計劃對本學科的要求，解析本學科的授課目的、內(nèi)容范圍和授課任務;(4)依照本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實質(zhì)相聯(lián)系的基本路子和最正確方式，對各授課階段的課堂授課和課外活動做出兼?zhèn)浒才?。?jīng)典例題擬定課程計劃的首要問題是()。A.課程設置B.學科序次C.課時分配D.學年編制2.編寫教科書的直接依照和國家衡量各科授課的主要標準是()。A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標【多項選擇題】課程計劃主要由()組成。A.學科設置B.學科序次C.課時分配D.學年編制E.學周安排5/6課程的表現(xiàn)形式是()。A.課程計劃——課程標準——教材B.課程總目標——領域目標——學科目標C.課程目標——課程議論——課程推行知識——經(jīng)驗——活動【例題解析】其實課程這一模塊的知識點之所以難理解是因為在平常生活中我們并沒有怎么接觸，也許說我們對于課程看法的理解存在偏差。我們平常所說的課程是廣義的看法，是學科的總系統(tǒng)及其進度安排，是很大的一個看法。而需要做對此類知識點第一需要做的是整理好框架，可以知識課程研制、課程目標、課程設計、課程推行、課程資源、課程議論等等之間的關系，這樣做題目時才能更好的從宏觀進行解析，比方課程內(nèi)容這塊，我們還需要知識它還可以叫做課程設計的內(nèi)容、課程的文本形式、課程的表現(xiàn)形式，其實他們都是一個東西，別的我們還要知道課程內(nèi)容之間的關系，他們是一點一點詳盡，前者的存在是后者的前提。再次就是可以靜下心來進行記憶，教育學大部分的內(nèi)容還是需要記憶，看法是判斷的基礎，只有記住概念才可以做好題目。第三抓住重點，課程內(nèi)容觀察的點可是就是內(nèi)容、地位作用、中心