護(hù)理教育學(xué)第一章-導(dǎo)論

第一章導(dǎo)論第1頁，共73頁。護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)學(xué)科體系中一門新興的交叉學(xué)科，它是一門將教育學(xué)、教育心理學(xué)理論和方法技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理教育領(lǐng)域，以研究護(hù)理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科。導(dǎo)入語第2頁，共73頁。教學(xué)目標(biāo)1.掌握教育與護(hù)理教育的概念、要素、特點(diǎn)發(fā)展趨勢；2.熟悉護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)，護(hù)理教育的歷史和現(xiàn)狀；3.了解護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)體系。認(rèn)識我國護(hù)理教育改革和發(fā)展的重要性；第3頁，共73頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)概述教育的概念與本質(zhì)教育的基本要素及相互關(guān)系教育學(xué)的概念和發(fā)展教育與社會發(fā)展教育與個(gè)體發(fā)展第4頁，共73頁。一、教育的概念與本質(zhì)教育的詞源得天下英才而教育之，三樂也。”孟子認(rèn)為：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也。（盡心章句上）三樂中，父母兄弟，一家人和睦相處，應(yīng)該說是親情之樂；做人處事，一切都問心無愧，應(yīng)該算是自身之樂。以上二樂，很多人都能做到，也是安身立命的根本，是親情和個(gè)人之樂。而三樂就不同了，并不是人人都能“得天下英才而教育之”的。因而，三樂乃極樂，是親情與自身之樂所無法相比的?！暗锰煜掠⒉拧辈灰?，能夠有機(jī)會有能力而“教育之”則更不易。

第5頁，共73頁。相關(guān)鏈接教育的中文詞源分析在中文背景下對教育進(jìn)行詞源考察，可以發(fā)現(xiàn)，在中國古代主要使用“教”和“學(xué)”這兩個(gè)詞述說教育。在甲骨文和金文中，“教”，左下方表示作為教育對象的孩子，左上方表示作為教的內(nèi)容的占卜活動(dòng)，右下方表示手，右上方表示鞭子或棍子，是教的過程和手段，整個(gè)字就像有人在旁執(zhí)鞭督促小孩學(xué)習(xí)；“學(xué)”，左上方和右上方表示兩只手，上方中間表示占卜的活動(dòng)，中間表示學(xué)習(xí)地方的房間，下方表示孩子，整個(gè)字就是孩子在房子里學(xué)習(xí)有關(guān)知識?！敖獭焙汀皩W(xué)”是從不同角度對教育進(jìn)行描述。第6頁，共73頁。在西文背景下對教育進(jìn)行詞源考察，可以看到，在西文中，英文、法文、德文中的教育一詞均由拉丁文“educare”演化而來，而拉丁文“educare”表示“引出”的意思?？梢姡魑闹小敖逃币辉~表示，把受教育者內(nèi)在的東西引導(dǎo)出來。具體說，教育是通過適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?、途徑、媒介，把受教育者?nèi)在的天資、稟賦、能力、知識、智慧、美德等引導(dǎo)出來的一種人類社會實(shí)踐活動(dòng)。教育的西文詞源分析第7頁，共73頁。 盡管孔子等教育家的思想中有啟發(fā)性的教育教學(xué)，但是這并不能改變整個(gè)中國教育傳統(tǒng)中強(qiáng)制和灌輸?shù)奶攸c(diǎn)。西方教育中盡管強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、引導(dǎo)和激發(fā)，但也有強(qiáng)制和灌輸?shù)囊幻?。只不過，西方更注重從兒童本身引發(fā)出他們的內(nèi)在潛質(zhì)，而中國更注重強(qiáng)制和灌輸。

中西詞源的差異第8頁，共73頁。教育的定義教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動(dòng)。----廣義

主要指學(xué)校教育，是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有制度保證的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動(dòng)。

----狹義

第9頁，共73頁。教育的本質(zhì)和功能本質(zhì)屬性

是一種培養(yǎng)人的社會活動(dòng)。教育的功能

促進(jìn)人的發(fā)展促進(jìn)社會的發(fā)展教育的基本功能

根據(jù)社會的需要，促進(jìn)人的發(fā)展，通過培養(yǎng)人來促進(jìn)社會的發(fā)展。

培養(yǎng)人是教育的根本立足點(diǎn)，是教育價(jià)值的根本體現(xiàn)，是教育的本體功能。

第10頁，共73頁。二、教育的基本要素及其相互關(guān)系教育內(nèi)容教育物資教育者與受教育者構(gòu)成教育基本要素純客體主體地位教育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)第11頁，共73頁。三個(gè)要素是構(gòu)成教育系統(tǒng)，開展教育活動(dòng)必不可少的因素，并在教育活動(dòng)中相互聯(lián)系、相互影響。第12頁，共73頁。三、教育學(xué)的概念和發(fā)展教育學(xué)的概念研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。第13頁，共73頁。教育學(xué)發(fā)展階段萌芽階段獨(dú)立形態(tài)階段多元化發(fā)展階段科學(xué)教育學(xué)建立階段《學(xué)記》、柏拉圖《理想國》亞里斯多德《政治論》《倫理學(xué)》夸美紐斯《大教學(xué)論》赫爾巴特《普通教育學(xué)》歷史唯物觀辨證唯物觀立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多元研究和發(fā)展的格局第14頁，共73頁。四、教育與社會發(fā)展（一）教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)（二）教育與社會政治（三）教育與文化的關(guān)系第15頁，共73頁。（一）教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)1．社會物質(zhì)生產(chǎn)是發(fā)展教育的基礎(chǔ)（1）制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度

人力、物力、財(cái)力作為基礎(chǔ)性條件依賴社會的物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展水平。（2）制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)制約人才培養(yǎng)的規(guī)格制約教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)（3）促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)備、手段的發(fā)展第16頁，共73頁。2．教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)具有促進(jìn)作用（1）實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高勞動(dòng)能力資本主義：勞動(dòng)技能知識化科學(xué)技術(shù)：勞動(dòng)力內(nèi)涵變化（2）實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)和產(chǎn)生新的科學(xué)技術(shù)第17頁，共73頁。3．教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)社會物質(zhì)生產(chǎn)是教育的基礎(chǔ)并起決定作用

教育對社會的反作用是巨大的第18頁，共73頁。（二）教育與社會政治1．政治決定教育的性質(zhì)（3）制約教育的目的與內(nèi)容（1）決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利用政權(quán)的力量利用經(jīng)濟(jì)的力量（2）決定受教育的權(quán)利第19頁，共73頁。2．教育為政治服務(wù)（1）宣傳一定的政治觀點(diǎn)、路線、方針， 形成輿論和思潮（2）培養(yǎng)合格公民和所需人才

設(shè)置必修的政治教育課程通過教師和教育集體將社會政治意識貫穿于教育內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中第20頁，共73頁。3．教育與社會政治關(guān)系的性質(zhì)

政治的性質(zhì)決定教育的性質(zhì)兩向：積極促進(jìn)、消極限制政治對教育的作用是有限度的第21頁，共73頁。

（三）教育與文化關(guān)系1．文化推動(dòng)教育的發(fā)展（1）構(gòu)成并不斷豐富教育的內(nèi)容（2）更新教育方法、手段、組織形式（3）改變教師在教學(xué)中的地位和作用單中心多中心單向交流雙向交流

（4）提高人們對教育的需求,加強(qiáng)教育與社會的聯(lián)系（5）影響教育的目的第22頁，共73頁。2．教育傳播和普及文化（1）延續(xù)和更新文化（2）普及科學(xué)知識第23頁，共73頁。3．教育與文化關(guān)系的性質(zhì)互相部分包含，相互作用互為目的與手段

范圍和內(nèi)容的區(qū)別對象不同功能不同

相關(guān)：

區(qū)別：第24頁，共73頁。五、教育與個(gè)體發(fā)展（一）身心發(fā)展的基本概念（二）影響個(gè)體身心發(fā)展的基本因素及作用（三）教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律（四）青年期年齡特征與教育第25頁，共73頁。生長（growth）：指機(jī)體或細(xì)胞從小到大的過程。（一）身心發(fā)展的基本概念發(fā)育(development)：指機(jī)體及其組成的各個(gè)系統(tǒng)、器官形態(tài)的改變與功能的逐步完善的過程。成熟(maturity)：指機(jī)體及其組成的各個(gè)系統(tǒng)、器官在形態(tài)與功能上達(dá)到完善的狀態(tài)第26頁，共73頁。身心發(fā)展(developmentofbodyandmind)指個(gè)體從胚胎、出生、成熟到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中，在身體和心理兩個(gè)方面連續(xù)不斷的變化過程。（一）身心發(fā)展的基本概念機(jī)體的正常發(fā)育心理的發(fā)展體質(zhì)增強(qiáng)身體的發(fā)展個(gè)性的發(fā)展認(rèn)識的發(fā)展第27頁，共73頁。（二）影響個(gè)體身心發(fā)展的基本因素及作用影響個(gè)體身心發(fā)展的因素遺傳個(gè)體后天因素環(huán)境個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)教育第28頁，共73頁。1．遺傳因素（1）遺傳因素在人身心發(fā)展中的作用---物質(zhì)前提遺傳因素提供了人身心發(fā)展的可能性

遺傳因素控制個(gè)體的成熟過程

遺傳因素的差異性在構(gòu)成人身心發(fā)展的特點(diǎn)上具有一定的影響第29頁，共73頁。（2）遺傳因素對人身心發(fā)展作用的限度遺傳因素發(fā)展需要一定客觀條件

與自身是否處于常態(tài)水平有關(guān)

對人的發(fā)展影響程度與發(fā)展具體機(jī)能的性質(zhì)有關(guān)

對人的發(fā)展的影響在整個(gè)過程中呈減弱趨勢第30頁，共73頁。平均多少獲得每個(gè)分?jǐn)?shù)的人低于平均水平高于平均水平100IQ分?jǐn)?shù)智商正態(tài)分布圖85115第31頁，共73頁。2．個(gè)體后天因素個(gè)體后天因素賦予個(gè)體發(fā)展的主觀能動(dòng)性，是護(hù)理教育工作者應(yīng)特別關(guān)注的因素之一。個(gè)體后天因素對人發(fā)展的影響主要表現(xiàn)如下：（1）影響個(gè)體對環(huán)境的選擇與作用方式（2）影響個(gè)體對自身發(fā)展的自覺、自控能力

在認(rèn)識自己與周圍環(huán)境的現(xiàn)實(shí)關(guān)系前提下，不斷為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件。

勾勒自己的未來前景，選擇自己發(fā)展目標(biāo)，找出通往目標(biāo)的途徑。第32頁，共73頁。3．環(huán)境環(huán)境是直接或間接影響個(gè)體形成和發(fā)展的一切外部因素。是任何個(gè)體生存和發(fā)展必不可少的條件。就人類而言，社會環(huán)境又是使人從自然人發(fā)展為社會人的基本條件。第33頁，共73頁。環(huán)境因素對個(gè)體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)如下：環(huán)境為人的發(fā)展提供多種可能性環(huán)境對人的發(fā)展具有一定限制性環(huán)境對人發(fā)展的影響是一個(gè)變量環(huán)境對人的發(fā)展有積極與消極影響第34頁，共73頁。4、個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)（1）個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)成和對發(fā)展的作用個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素（2）影響個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)對發(fā)展作用的因素第35頁，共73頁。5、教育主要指學(xué)校教育對參與教育活動(dòng)的個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用（1）教育對人身心發(fā)展中的作用（2）教育對人身心發(fā)展作用的限度第36頁，共73頁。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律指不同個(gè)體在身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的共同方面，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

身心發(fā)展的四條規(guī)律身心發(fā)展的順序性與階段性——“最近發(fā)展區(qū)”身心發(fā)展速度的不均衡性——“最佳期”身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性身心發(fā)展的共同性與差異性（三）教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律第37頁，共73頁。1.人生階段的劃分與年齡特征年齡特征（agecharacter)：指個(gè)體發(fā)展的每個(gè)階段都存在的，區(qū)別于其他階段的，而又是同一年齡階段個(gè)體普遍具有的、一般的、典型的、本質(zhì)的特征。（四）青年期年齡特征與教育第38頁，共73頁。學(xué)習(xí)年齡特征應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：任何年齡階段的特征在具體個(gè)體身上都是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，個(gè)性與共性的統(tǒng)一。各年齡階段特征并不是身心各方面特征的簡單相加，而是存在著有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性與整體性。各年齡階段特征并不是階梯式的，而是有相交、重疊，顯現(xiàn)出一定的連續(xù)性。第39頁，共73頁。第二節(jié)護(hù)理教育學(xué)概述第40頁，共73頁。

是由護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相互結(jié)合而形成的一門新型交叉學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。一、護(hù)理教育學(xué)的概念第41頁，共73頁。與心理學(xué)的關(guān)系——科學(xué)基礎(chǔ)與教育學(xué)的關(guān)系——一般與特殊與護(hù)理學(xué)的關(guān)系——母與子二、護(hù)理教育學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系第42頁，共73頁。培養(yǎng)護(hù)理人才的

專業(yè)定向教育是護(hù)理院校與醫(yī)院共同完成的教育培養(yǎng)合格的護(hù)理人才開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究發(fā)展社會服務(wù)項(xiàng)目性質(zhì)任務(wù)基礎(chǔ)是教學(xué)，提高靠科研，實(shí)踐通過社會服務(wù)

三、護(hù)理教育的性質(zhì)和任務(wù)第43頁，共73頁。四、護(hù)理教育的基本特點(diǎn)教育內(nèi)容的特點(diǎn)教學(xué)組織與方法的特點(diǎn)教育管理的特點(diǎn)專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點(diǎn)根據(jù)國家衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展的需要確定綜合性、整體性特點(diǎn)許多知識技能必須通過對患者的直接護(hù)理行為方能習(xí)得層次多、部門多、參與管理人員多第44頁，共73頁。第三節(jié)護(hù)理教育體系的結(jié)構(gòu)第45頁，共73頁。一、護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu)

中等護(hù)理教育

護(hù)理?？平逃o(hù)理本科教育

護(hù)理研究生教育第46頁，共73頁。

任務(wù)：培養(yǎng)實(shí)用性中級護(hù)理人員

招生對象：初中或高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)年限3～4年中等護(hù)士學(xué)校或衛(wèi)生學(xué)校完成一、護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu)

中等護(hù)理教育第47頁，共73頁。任務(wù)：培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性護(hù)理人才

3年制教育高中畢業(yè)生

2年制教育中專畢業(yè)在職護(hù)理人員夜大學(xué)或函授教育大多數(shù)3年

應(yīng)屆初中生常采取“3+2”模式學(xué)習(xí)年限2-5年一、護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu)

護(hù)理?？平逃猩鷮ο螅焊咧挟厴I(yè)生、應(yīng)屆初中生或中專畢業(yè)生第48頁，共73頁。培養(yǎng)能在各類衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事護(hù)理和衛(wèi)生保健工作的高級應(yīng)用型人才。一、護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu)護(hù)理本科教育任務(wù)辦學(xué)形式高中畢業(yè)高考護(hù)理院校學(xué)習(xí)修業(yè)年限4-5年畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)士或理學(xué)士學(xué)位護(hù)理?？飘厴I(yè)自學(xué)考試全日制專升本函授專升本學(xué)習(xí)年限2年通過國家英語四級考試，則授予學(xué)位通過學(xué)位英語考試或者國家英語四級考試，則授予學(xué)位第49頁，共73頁。

任務(wù)：培養(yǎng)具有從事?？谱o(hù)理、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理和護(hù)理科研工作的高級應(yīng)用型或?qū)W術(shù)型護(hù)理人才。

學(xué)制：3年

學(xué)位：通過學(xué)位課程、學(xué)位論文答辯和國家英語6級考試可獲醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位。一、護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu)

護(hù)理研究生教育分為兩個(gè)層次：護(hù)理學(xué)碩士研究生教育和博士研究生教育護(hù)理學(xué)碩士研究生教育第50頁，共73頁。學(xué)制：3~6年博士研究生教育任務(wù):培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論知識和系統(tǒng)精深 的專門學(xué)科知識，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究和 教學(xué)能力，能夠在專門的學(xué)科領(lǐng)域做出創(chuàng)新性 成果的高級護(hù)理人才。一、護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu)第51頁，共73頁。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育

指建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，根據(jù)教育目標(biāo)，目前在兩種水平上實(shí)施：中等護(hù)理教育和高等護(hù)理教育是從事護(hù)理工作之前的教育準(zhǔn)備。包括中專、大專、本科教育

二、護(hù)理教育體系的形式結(jié)構(gòu)（一）根據(jù)教育對象分類第52頁，共73頁。畢業(yè)后護(hù)理學(xué)教育指完成基礎(chǔ)護(hù)理教育并取得執(zhí)業(yè)許可證（執(zhí)照）后的教育。常有兩種形式：注冊后護(hù)理教育和護(hù)理研究生教育繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育

指為正從事實(shí)際工作的護(hù)理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)為主要內(nèi)容的在職教育第53頁，共73頁。（二）根據(jù)教育時(shí)間分類全日制護(hù)理教育業(yè)余護(hù)理教育（三）根據(jù)辦學(xué)形式與教學(xué)方法分類護(hù)理學(xué)函授教育護(hù)理學(xué)進(jìn)修教育護(hù)理學(xué)短期培訓(xùn)第54頁，共73頁。第四節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展與改革第55頁，共73頁。1.國外護(hù)理教育的發(fā)展早期護(hù)理教育（19世紀(jì)中葉前非正規(guī)的護(hù)理教育）

1633年，保羅(PaulSV)在巴黎開設(shè)“慈善姐妹社”。

1798年，席曼(SeamanVS)在紐約醫(yī)院開展有組織的護(hù)理課程。

1836年，弗里德爾(FliednerPT)在德國凱塞威爾斯城開設(shè)護(hù)士學(xué)校特點(diǎn)：宗教化的護(hù)理教育時(shí)代一、國外護(hù)理教育的發(fā)展與改革第56頁，共73頁。近代護(hù)理教育（19世紀(jì)中葉后）

有一定的組織管理方法和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有相對系統(tǒng)的課程設(shè)置有配套的實(shí)習(xí)、考核計(jì)劃一、國外護(hù)理教育的發(fā)展與改革1860年南丁格爾在倫敦圣托馬斯醫(yī)院創(chuàng)辦了世界上第一所新型護(hù)士學(xué)校。特點(diǎn)：依托醫(yī)院開設(shè)護(hù)士學(xué)校師傅帶徒弟式的培訓(xùn)方式第57頁，共73頁。

高等護(hù)理教育的興起

一、國外護(hù)理教育的發(fā)展與改革高等護(hù)理教育的興起與發(fā)展（20世紀(jì)以來）1893年，美國成立“美國美加護(hù)士訓(xùn)練學(xué)校督導(dǎo)協(xié)會”1909年，美明尼蘇達(dá)大學(xué)，首先建立了護(hù)理本科教育計(jì)劃1912年，改“全國護(hù)理教育聯(lián)盟”（NLN），主要作用：規(guī)范全國護(hù)理教育（www.NLN.org)1924年，美耶魯大學(xué)成立獨(dú)立的護(hù)理學(xué)院，并提供護(hù)理理學(xué)學(xué)士學(xué)位教育（BSN）1929年，美耶魯大學(xué)開始碩士學(xué)位教育1963年，美加里弗尼亞大學(xué)開始博士學(xué)位教育1.國外護(hù)理教育的發(fā)展第58頁，共73頁。

高等護(hù)理教育的普及一、國外護(hù)理教育的發(fā)展與改革高等護(hù)理教育的興起與發(fā)展（20世紀(jì)以來）中專69所大專746所本科627所碩士444所博士89所

美國護(hù)理院校（2004年）1.國外護(hù)理教育的發(fā)展第59頁，共73頁。全美注冊護(hù)士數(shù)量與學(xué)歷（2000年～2004年）

高等護(hù)理教育的普及一、國外護(hù)理教育的發(fā)展與改革高等護(hù)理教育的興起與發(fā)展（20世紀(jì)以來）1.國外護(hù)理教育的發(fā)展第60頁，共73頁。一、國外護(hù)理教育的發(fā)展與改革（二）國外護(hù)理教育的改革趨勢1、加速發(fā)展高等護(hù)理教育2、構(gòu)建護(hù)理終身教育體系5、改革教學(xué)策略與方法4、進(jìn)行課程改革，提高教育質(zhì)量3、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，造就全面發(fā)展的護(hù)理人才6、廣泛采用高科技教學(xué)手段7、推行以操作為基礎(chǔ)的臨床護(hù)理實(shí)踐能力考評8、加強(qiáng)護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)9、推行教育標(biāo)準(zhǔn)化，保證教育質(zhì)量10、促進(jìn)護(hù)理教育國際化第61頁，共73頁。二、我國護(hù)理教育的發(fā)展與改革

新中國成立前的護(hù)理教育1.我國護(hù)理教育的發(fā)展1931年第一所紅色護(hù)士學(xué)校在汀洲開辦1941年成立中華護(hù)士學(xué)會延安分會興起時(shí)期：1884年麥克奇尼在上海開辦護(hù)士訓(xùn)練班1888年約翰遜在福州開設(shè)第一個(gè)護(hù)士學(xué)校發(fā)展時(shí)期：1909年中華護(hù)士學(xué)會成立1912年在江西牯嶺成立護(hù)士教育委員會1920年洛克菲勒基金會支持，開展五年制高等護(hù)理教育—— 協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校1932年中央護(hù)校成立1934年中央護(hù)士教育專委會成立抗戰(zhàn)時(shí)期：解放前夕：全國注冊護(hù)士學(xué)校共183所，培訓(xùn)護(hù)士3萬人第62頁，共73頁。二、我國護(hù)理教育的發(fā)展與改革

建國后的護(hù)理教育1.我國護(hù)理教育的發(fā)展1980年上海、南京開辦大專性質(zhì)的高級護(hù)理進(jìn)修班1983年天津、第二軍醫(yī)大學(xué)等相繼成立護(hù)理學(xué)系1984年10所醫(yī)學(xué)院開設(shè)護(hù)理本科教育1992年北京醫(yī)科大學(xué)獲得護(hù)理學(xué)碩士研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)2003年第二軍醫(yī)大學(xué)成為內(nèi)地第一個(gè)護(hù)理學(xué)博士學(xué)位授 權(quán)點(diǎn)接管、調(diào)整、合并時(shí)期：獨(dú)立護(hù)校1950年確定護(hù)理教育為中專教育穩(wěn)步發(fā)展階段：50年代單一層次三年制中專教育1961年北京第二醫(yī)學(xué)院開辦護(hù)理系，開展大專教育十年動(dòng)亂時(shí)期：醫(yī)院自辦護(hù)士培訓(xùn)班，與國際護(hù)理教育差距加大整頓、恢復(fù)、振興時(shí)期：第63頁，共73頁。二、我國護(hù)理教育的發(fā)展與改革與先進(jìn)護(hù)理教育的比較1.我國護(hù)理教育的發(fā)展中美注冊護(hù)士數(shù)量與學(xué)歷比較第64頁，共73頁。中美護(hù)理教育院校數(shù)量比較二、我國護(hù)理教育的發(fā)展與改革與先進(jìn)護(hù)理教育的比較1.我國護(hù)理教育的發(fā)展第65頁，共73頁。

突出國際化要求專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展統(tǒng)一重視人才的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，確立核心能力重視專業(yè)人文精神的培養(yǎng)二、我國護(hù)理教育的發(fā)展與改革2.我