小練筆從這里起步

小練筆從這里起步

三年級剛開始接觸作文，學(xué)生都感覺無從下手。為了與作文緊密結(jié)合，我讓學(xué)生多進(jìn)行小練筆。在我以往的教學(xué)中，但凡認(rèn)為可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆作業(yè)的，我都會從課外找來許多不同類型的素材，有時找不到，怎么辦？自己想。不知有多勞心費神。學(xué)了《蒲公英》之后，我想：我們的小練筆可以從課文中起步，以《蒲公英》舉例：《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。在設(shè)計教案時，我把想象說話放在學(xué)生學(xué)完全文以后，我設(shè)計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！痹诖?，我鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學(xué)生“個性化的行為”，成了心靈的對話。這樣一來，學(xué)生興趣昂然。學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，對學(xué)習(xí)有了興趣。當(dāng)然，這樣的小練筆還不能算完整的小練筆。課后，我讓學(xué)生看了許多關(guān)于蒲公英的圖片。讓學(xué)生展開想象說一說，再讓學(xué)生用并列段的形式寫一寫他們眼里的蒲公英。我們常說小練筆大收獲，是啊，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，常常有許多垂手而得的素材可用。我們教師只有針對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓住訓(xùn)練點，對課文內(nèi)容進(jìn)行補白，祥化，延伸，才能使學(xué)生的思維更靈活，思維更寬。及時有效的小練筆加上長期的訓(xùn)練，才能使學(xué)生的作文能力有很大的進(jìn)步，寫作水平發(fā)生質(zhì)的變化，取得真正的大收獲。

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結(jié)合點，也為我們指明了一條讀寫結(jié)合的有效途徑。教學(xué)中要重視教材中安排的練筆練習(xí)，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

1．充分挖掘教材中的練筆資源。

如學(xué)了《聽聽，秋夭的聲音》，教師可以提

供一組聲音的素材或?qū)嵉貛W(xué)生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學(xué)了《花鐘》以后，帶學(xué)生觀察校園里花，引導(dǎo)學(xué)生寫寫觀察日記。既是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達(dá)。可以是續(xù)寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細(xì)鉆研教材，構(gòu)思好課文的最佳練筆。

2．有效利用生括中的練筆機(jī)會。

秋天到了，寫寫秋風(fēng)、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風(fēng)、冰塊、大雪。開學(xué)了，寫下對自己的勉勵和希望。學(xué)期結(jié)束了，向父母匯報一學(xué)期來的學(xué)習(xí)生活。生活中到處是寫作的源泉，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導(dǎo)。觀察是認(rèn)識自然，走進(jìn)生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結(jié)構(gòu)筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察的方法。小練筆，因自由而精彩

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是實踐。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?？纯闯晒θ耸康慕?jīng)驗：“我把別人喝咖啡的時間都用來寫作”，多多實踐，成就了大文豪魯迅；“我看到書如同餓狼撲向面包”，大量閱讀，誕生了世界短篇小說之王——杰克·倫敦。手握筆，似有千斤重，寫什么？怎么寫？孩子們苦惱，教師更著急。雖然想盡辦法，列提綱，授寫法，可是收效甚微。習(xí)作，成了學(xué)生無法逾越的大山。根據(jù)自己多年的實踐，我認(rèn)為：經(jīng)常性的小練筆，不失為一種提高習(xí)作水平的有效方法。小練筆，即在學(xué)習(xí)、生活中，只要有時間，有需要，就可以進(jìn)行的語言實踐活動。寫幾句話祝福的賀卡，描述一下所見的新鮮的事物，一件隨機(jī)發(fā)生的小故事……都是練筆的絕好時機(jī)。短則幾分鐘，長則一節(jié)課，學(xué)生基本能夠現(xiàn)場完成。因其“小”，所以可以經(jīng)常進(jìn)行；因其是“練筆”，故沒有許多框框，沒有這樣那樣的要求，沒有內(nèi)容、題目的限制，而是“放手”讓學(xué)生大膽地寫，想怎么寫就怎么寫，學(xué)生的心理是松馳的，情緒是高漲的，再加老師的批閱也是采用“松放”的做法，學(xué)生不會感到為難，更容易表達(dá)。一、在閱讀中試筆。閱讀課中，各個材料都是工具性與人文性的統(tǒng)一體。在閱讀教學(xué)中，把握材料和語言特點，為學(xué)生的語言實踐創(chuàng)設(shè)有利的時機(jī)。1、抓住語言特點，讓學(xué)生仿寫段落。《精彩的馬戲》這篇課文，因其所寫內(nèi)容是學(xué)生喜歡的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別有興趣。在閱讀教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方式：先寫小動物的樣子，接著寫表演時的情形，最后寫觀眾的反應(yīng)。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會：課文中“小狗算術(shù)”“馬鉆火圈”表演也很有趣，你能學(xué)著課文的寫法來寫一寫嗎？同學(xué)們根據(jù)書中的插圖，很快完成了節(jié)目的描述。因為有語言形式可以借鑒，習(xí)作起來不會再為“怎么寫”而犯愁了。2、抓住課文不同點，讓學(xué)生補寫段落?！懂嫍钐摇愤@篇課文寫的是小作者因為座位的原因，把楊桃畫成五角星，受到同學(xué)的嘲笑。我抓住楊桃的形狀為訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生補充：楊桃不是五角星形狀的，到底是什么樣子的呢？同學(xué)們拿著楊桃反復(fù)觀察，又看又摸又聞，還把它切開來品嘗，然后提筆把楊桃的樣子進(jìn)行了描述。這時同學(xué)們帶著疑問去觀察，觀察細(xì)致，寫作也更為清楚。3、抓住課文相同點，引導(dǎo)學(xué)生延伸習(xí)作。《荷花》是葉圣陶一篇經(jīng)典散文，它用童真童趣的形式，把一池荷花寫成一幅活的畫，寫成一個美麗的故事。生活中，有許多人不是喜歡花嗎？這不是一次語言學(xué)習(xí)的機(jī)會嗎？恰好正是百花爭艷的陽春三月，我引導(dǎo)學(xué)生：葉圣陶爺爺眼中，荷花是婀娜多姿的公主，她亭亭玉立，與朋友的生活得多幸福！你有喜歡的花嗎？她們是什么樣的？像什么？你能像大家介紹嗎？同學(xué)們紛紛去觀察，去品味。寫出的文章真讓人欣喜萬分。在小虎子同學(xué)的筆下，紫荊花是一位堅強的戰(zhàn)士，他寫道：“這種花我沒見過它是什么樣子，不知道它是什么味的？甚至連她有哪些顏色都不知道，但是她是我最喜歡的花，她是一位堅強的戰(zhàn)士，在殖民地香港頑強地開放?！蓖跤逋矚g的是不知名的野花，“她們是那么不走眼，小得連她的形狀都不能引起大家的注意，但是她們手拉著手，仍然按時開放，墻根下，田野邊，用她們?nèi)跣〉纳碥|構(gòu)成了春天一道美麗的風(fēng)景線，她們多么像我們周圍那默默無聞的人?！比绱说牧⒁獗磉_(dá)，出自三年級學(xué)生的手中，不得不令人拍手叫絕。二、在生活中提筆?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行語言實踐，把習(xí)作練筆放入生活的大課堂中，在生活實踐中提高習(xí)作水平?！叭ぐ藡D女節(jié)”，是一個感恩節(jié)，母親給予我們生命，給予我們生活中的關(guān)愛，她付出了多少呀！我引導(dǎo)同學(xué)們給媽媽寫一封信，做為獻(xiàn)給母親的節(jié)日禮物。為了豐富學(xué)生對母親的了解，我安排同學(xué)們之前去采訪媽媽、爸爸，了解自己出生時、小時候的故事?；顒又泻⒆觽兊谝淮沃雷约荷膩碇灰?，第一次知道自己的成長還有許許多多的故事，第一次感受要去感恩。廖思偉同學(xué)在信中寫到：“媽媽，我還沒有出生，卻已經(jīng)給您添了不少麻煩。生病了，您不敢吃藥，用自己的身體卻承受疾病的痛苦；因為我的搗亂，您吃飯沒胃口，睡覺不安穩(wěn)，還要拖著沉重的我去上班。媽媽，您討厭我嗎？”學(xué)生鄭偉豪對于習(xí)作從來感到棘手，沒有寫過一篇像樣的習(xí)作，在三·八節(jié)這天，他流淚了，他想念遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的媽媽。他在信中回憶了與媽媽在火車站告別的情形：“那天，您送我上火車，我哭了，您也哭了。昨天晚上我們還拉勾呢，說好了誰都不許哭，誰哭誰就是小黃狗。可是我們都沒有說話算數(shù)。媽媽，您知道嗎？離開您后，我特別愛哭。在電話里聽到你的聲音，我哭了；看到別的同學(xué)跟媽媽在一起，我哭了；甚至有人提到‘媽媽’兩個字，我都會流淚?！弊x了同學(xué)們的習(xí)作，我感到稚拙的筆下表達(dá)的是真摯的情感，這是人世間最美的語言。讓媽媽給孩子寫回信，說說自己讀了信的感受。媽媽們都很感動，有的還把這封堆當(dāng)作至寶精心收藏。當(dāng)把媽媽的回信捧在手上，孩子們的心靈得到又一次的洗禮：媽媽們用自己的愛寬容孩子，用自己的筆贊美孩子，用自己的心感動了孩子的心。這是我所看到的最精彩的作品，堪比文學(xué)巨匠的巨著。生活中其他的情形，例如同學(xué)的生日、外出旅游，甚至同學(xué)之間的“戰(zhàn)爭”……都是習(xí)作的契機(jī)。三、在學(xué)科整合中練筆。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?？茖W(xué)學(xué)科中有趣的實驗，也成為語文習(xí)作的好材料。同學(xué)觀察螞蟻的場面感動了我：他們幾個人圍在一起，趴在地下，瞪大眼睛，盯著地面上的小螞蟻又喊又叫，可以看出來他們多么投入呀！當(dāng)我把他們觀察的樣子進(jìn)行描述時，同學(xué)們對于別人眼中的自己很感興趣。我讓他們描述自己眼中的小螞蟻。同學(xué)們觀察多細(xì)呀！他們不僅僅看小螞蟻的舉動，還把自己的感情寄托在螞蟻身上，給螞蟻加上心理活動，加上獨有的語言，把科學(xué)中的小螞蟻寫成了童話故事的主人公。節(jié)選一個片斷吧：小螞蟻最討厭樟腦丸的氣味了。我用樟腦丸粉畫了一個大圈圈，再把螞蟻放在大圈圈的中間。螞蟻很害怕樟腦丸的氣味，一聞到氣味就不顧一切地往樟腦丸相反的方向跑，同時也很生氣，說：“這是哪里？快快把我放出去！”我看它可憐的樣子，馬上將它放入糖水圈里，這下它可高興了，揮動著細(xì)長的六條腿飛快地朝前爬去，竟然一口氣喝了大半圈糖水！我們在一個有水的盆子里放一把尺子當(dāng)“橋”，把小螞蟻放到“橋”上，看它怎么辦？小螞蟻并不慌張，打了幾個轉(zhuǎn)兒就有了方向，直往近的一邊奔，沒有絲毫的猶豫，劃動著細(xì)長的腿，一步一步地向前爬。終于爬上了“岸”，小螞蟻大概累壞了，趴在那兒直喘粗氣，望著走過的路，好像在說：“誰做的這么長的一座橋，把我累得滿頭大汗?！倍嗦斆?、多勇敢的小螞蟻呀，我們不禁對它肅然起敬。還有一點糖水，我們給了終于獲得自由的小螞蟻作為獎。喝飽了糖水的小螞蟻疲勞一掃而光，帶著甜美的笑容去找尋自己的家了。誰說科學(xué)只有理性？誰說實驗只有冰冷的數(shù)字？對于孩子們來說，生活中到處都是浪漫，只要你用心去體驗。英語課上，同學(xué)在會話中沒有聽懂而答非所問哄堂大笑，數(shù)學(xué)課上解答出難題的興奮，體育課中激烈的小組對抗，音樂課上“小豆芽”跳躍、律動，美術(shù)課上會動的線條……都給同學(xué)帶來習(xí)作的靈感，成為同學(xué)們習(xí)作的好材料。習(xí)作還會因為沒有什么可寫而為難嗎？四、在開心的活動中用筆。將學(xué)生喜愛的各種游戲活動和習(xí)作結(jié)合，用游戲激活課堂，讓課堂成為鮮活的素材，促成學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作訓(xùn)練。不過，這樣的活動，一定要非常有趣，興趣是最好的老師；一定要有訓(xùn)練的目的，目標(biāo)要單一。為了引導(dǎo)學(xué)生對于自己的心理觀察，我設(shè)計了“吹乒乓球?qū)官悺?。將乒乓球放入玻璃漏斗中，分別請男女生代表使勁吹氣，球吹得最高的為勝利者。老師為了強化學(xué)生關(guān)注自己心理的變化，在活動的安排中有意識地設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著猜測、好奇、不解繼續(xù)參與。在人員安排上，我安排男生的“一號主力”——又高又胖的同學(xué)，與女生又瘦又小的同學(xué)對抗。這樣的安排本身就容易讓學(xué)生產(chǎn)生想法，當(dāng)結(jié)果令大伙不可思議時，他們好奇、不解的心理會達(dá)到極致。當(dāng)活動結(jié)束時，留給他們的興奮、疑惑、恍然大悟還在心中激蕩，此時趁熱打鐵，讓學(xué)生再用筆寫作，已經(jīng)是水到渠成。正是由于學(xué)生全身心的投入，收獲到的是精彩，是越來越自信的心理狀態(tài)。訓(xùn)練同學(xué)觀察能力，我組織“貼鼻子”活動，觀察蒙眼同學(xué)的樣子；訓(xùn)練同學(xué)抓住特點，我組織“猜猜他是誰”，請同學(xué)們根據(jù)自己寫的《我的自畫像》是謎面，被猜中的習(xí)作通過，沒有被猜中的繼續(xù)修改。在活動中，習(xí)作成輕松有趣的活動，在輕松的心態(tài)中，還有什么可以難例孩子們呢？小練筆，因自由而興味盎然，因?qū)捜荻晒?，因開放而富有個性，因個性而多姿多彩。小練筆的最佳時機(jī)為：語言感悟后，情感提升時，思維碰撞中；對于人文性濃郁的文章，小練筆往往設(shè)置在課堂情感的高潮處，此時，學(xué)生情感和心理在作者情感影響下產(chǎn)生了變化并有述諸筆端，急于交流的欲望。這種狀態(tài)就是小練筆的最佳溫度，我們應(yīng)該抓住這個寶貴的時機(jī)，在課堂上進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

由于課堂時間有限，當(dāng)堂課的練筆應(yīng)以寫簡短的句子、片斷為主。如仿寫句式，想象故事情節(jié)，抒寫內(nèi)心感受等等。這些內(nèi)容所用時間均不長，加上寫后的交流、評價應(yīng)該能控制在五至十分鐘內(nèi)，可以考慮在課內(nèi)完成。對于所需時間較長的習(xí)作式練筆，教師先作必要的指導(dǎo)，也可請幾名同學(xué)口頭敘述，激發(fā)興趣，啟迪思路，再留為家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。這種方式雖缺失了乘熱打鐵的情感熱度，但每一個學(xué)生的練筆都能得到教師及時細(xì)膩的評閱，針對性、指導(dǎo)性更強。為了不使練筆的效果大打折扣，教師的批閱、講評尤為重要。這是激發(fā)學(xué)生寫作激情的重要手段。批閱時耐心細(xì)致，全面掌握練筆完成情況，講評時指出共性的問題，讓寫出佳作的同學(xué)朗讀自己的練筆，增加學(xué)生的成就感，獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，而其他的學(xué)生也在傾聽評價中吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望。教師也可根據(jù)本班實際，采用靈活的激勵措施，久而久之，學(xué)生會越來越重視小練筆，即使放到課后完成也會收到較好的效果豐富多彩小練筆勤于動筆，真實地記錄下自己的生活點滴也是一項很重要的習(xí)慣與語文能力。所以，我創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生練筆。遇到傳統(tǒng)節(jié)日讓學(xué)生練筆，如三、八婦女節(jié)寫如何給媽媽一個驚喜，五、一節(jié)如何當(dāng)一次家，六、一兒童節(jié)如何過好自己的節(jié)日等等。季節(jié)變換讓學(xué)生練筆，如《找春天》的作文我們寫了兩篇，夏天的作文寫了一篇，學(xué)校開展的各項活動也及時讓學(xué)生練筆，如春季運動會，圖書超市，拔河比賽合唱比賽等都讓學(xué)生練筆，我還根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生練筆，如學(xué)習(xí)了古詩《游圓不值》，讓學(xué)生把學(xué)生改成故事版的，學(xué)習(xí)了《神氣的克隆》讓學(xué)生寫一篇《假如我是克隆專家—》寫一篇想象作文，學(xué)習(xí)了第四單元課文，我讓學(xué)生搜集世界名城的資料，進(jìn)行整理，寫一篇《我眼中的---》如《我眼中的維也納》的作文，另外，班里的大事小事，自己的喜怒哀樂，都是學(xué)生練筆的素材。因為是親身經(jīng)歷，學(xué)生感受很深，那一篇富有詩意的小文章常常令我感動。?？傊?，一份耕耘一份收獲，濃濃的書香氣已經(jīng)成為我班的一大特色，學(xué)生們出口成章，下筆生花。淺談?wù)n文小練筆我們語文教師都知道,一個學(xué)期七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能培養(yǎng)出學(xué)生的良好寫作能力的；但這并不是說要簡單的增加學(xué)生作文的數(shù)量，更多的,功夫應(yīng)該在平時。我的理解就是將平時的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,實行課文小練筆。顧名思義，它是就文取材，把學(xué)生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。那么,如何合理有效的運用這種課文小練筆呢?筆者現(xiàn)結(jié)合自己平時的具體教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勔韵聨追N方法:

1仿寫

即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作。教師可指導(dǎo)學(xué)生就句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等進(jìn)行分項仿寫。需要提醒的是，“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。

2改寫

讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可以檢測學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩教學(xué)——譬如將古詩改寫成記敘文，但不是單純意義上的翻譯；此外也可嘗試將合適的課文改寫成課本劇，這樣，既可讓學(xué)生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫作能力以及表演能力。

3擴(kuò)寫

對于那些比較簡短的文章，