科任老師協(xié)助班主任管理班級

科任老師協(xié)助班主任管理班級文件編碼(GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968)班級常規(guī)管理——做一個有心的科任老師到通材工作的三年間，我從未擔任過班主任，所以也談不上有什么班級管理的經(jīng)驗。但是作為數(shù)學老師，與學生接觸的時間是很多的，應(yīng)該協(xié)助班主任管理好班級。教育和管理班級也絕不僅僅是班主任一個人的事情，它應(yīng)該是所有教師共同面對和處理的事情。記得著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“每一位教師不僅是教書者,而且是教育者?！彪m然班主任是班級管理的主體，但是科任教師也是班級管理中不可缺少的一環(huán)?？迫谓處熤挥蟹e極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能夠發(fā)揮班級管理的整體如何協(xié)助班主任管理好一個班級呢？我個人總結(jié)了以下幾點：(一)轉(zhuǎn)變觀念，與班主任站在同一戰(zhàn)線班級管理并不是班主任一個人的工作，作為科任老師，我們應(yīng)該積極的投入到班級管理在其位，不謀其政”的觀念，這是一個全員參與的工作。切勿只管自己的教學而忽略學生的管理，只有敢于管理，教學才能落到實處。也不要將所有的問題拋給自己能解決的最好自己解決，不能夠解決的，要與班主任商討方法共同解決，只有這樣，你才能慢慢提高自己在學生中的威信，使課堂教學更順(二)深入了解學生，做到對每個學生心中有數(shù)先你要全方位的了解學生。不僅僅局限于了解學生在校的學習狀況，還包括學生的家庭背景，學生周末的學習狀況等等。我主要用了以下方法： (1)電話與家長溝通。學生在校的表現(xiàn)和回家后的表現(xiàn)有時差別很大，在校可能是一個乖學生，但是回家后，各種毛病就出來了；或者在校表現(xiàn)很糟糕，但是回家給家長卻只是報喜不報憂。通過與家長的溝通，我們能清楚全面的了解我們的孩子，對待問題，我們也能及時與家長溝通商量，找到更合理的辦法。(2)及時與班主任和其他科任老師溝通了解學生狀況。班主任是一個班級的中心，比較全面的了解班上的每一位學生，及時與班主任溝通可以快速的了解學生的學習、生活狀況。同時班主任也是豐富經(jīng)驗的老師，能給我們一些解決實際問題的方法。每個階段學生狀況都在變化，這些細小的差別只有各科上課老師最明白，要想及時準確的了解孩子們的想法，學習。還得找各科任老師聊一聊。從溝通過程中，得到成績或情緒波動較大的學生，抽出時間與學生交流，讓學生感覺你時刻都在關(guān)注他。(3)利用可利用的時間與學生交流，比如說值周?？衫弥抵軙r間到學生寢室與學生溝通，內(nèi)容可涉及學習以外的東西，從中分析學生的愛好，特長等。讓學生覺得你離他們很近，有共同的話題。(4)周末隱身進入學生的QQ群，從學生的聊天記錄了解學生周末最真實的一面。找到有狀況的學生(聊游戲等)，私下里悄悄與家長溝通解決辦(三)落實常規(guī)，從常規(guī)中提升學習質(zhì)量學生的常規(guī)需要每一位老師的參與，它涉及學生每一天的每一個環(huán)節(jié)。首先從課堂看桌椅擺放，看教室衛(wèi)生，看課前準備，看學生精神狀態(tài)。這些看似很平常的工作往往關(guān)系到你整節(jié)課的教學，對學生學習習慣影響也大，如遇上述狀況，要及時糾正和調(diào)節(jié)。有一次下午第一節(jié)課，我走進教室，學生精神很差，課前歌聲有氣無力，于是我想調(diào)節(jié)一下氣氛，我就開始找突破口，抬頭看見講臺上的燈沒打開，于是上課后我沒有立即叫起立，我抬頭看著燈，然后望向?qū)W生，說了句：“請給我?guī)悠饋砹?，那?jié)課我上得很輕松，課堂效果很好。其次，用制度落實常規(guī)，除了班級制定的班規(guī)外，我與學生還商量制定了一些其他的制度。在教學上，我們有一周一清制，每周的作業(yè)錯題，試卷過關(guān)都在離校前完成，周周過關(guān)，六個課代表各司其職，清查過關(guān)狀況，老師隨時抽查，學生不敢怠慢，學習氣氛頓時提升了不少。在學生遲到的問題上，我采用了謝主任的方法，互相監(jiān)督制，誰遲到誰自覺在后面站5分鐘，老師也不例外，這樣實施之后，幾乎無遲到現(xiàn)象，還拉近了老師與學生的距離。除此之外，我們還有一些其他制度，比如課間操后的那節(jié)課可允許學生一分鐘喝水，兩分鐘休息，但在課堂上不允許喝水，這樣學生也會覺得你是站在他的立場上思考問題，課堂效果也會好很多。再者，我們要從晚自習，排隊就餐上落實常規(guī)。晚自習最好不帶東西進入教室，不斷的巡視、督促學生完成作業(yè)、做好當天的復(fù)習和第二天的預(yù)習工作，提醒習慣差的學生計劃好時間，下課后需整理