借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)

借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)摘要移動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)繪本拓展性課程都是近年來(lái)興起的數(shù)學(xué)教學(xué)手段。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。同時(shí)，學(xué)生可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取更豐富的教育教學(xué)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師和同伴的互動(dòng)更為便捷。關(guān)鍵詞移動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)效率近年來(lái),移動(dòng)信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，教師合理，任務(wù)，將教師、學(xué)生、移動(dòng)終端技術(shù)和教學(xué)任務(wù)組成了地利用移動(dòng)資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)“教學(xué)金字塔”田。的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)參與度，又能夠優(yōu)化教學(xué)組織， 1.活用涂鴉技術(shù)，豐富顏色規(guī)律的內(nèi)涵形式，提高教學(xué)效率,有利于建構(gòu)創(chuàng)新課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí):在找規(guī)律中,顏色排列規(guī)律培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察環(huán)境。數(shù)學(xué)繪本以繪本故事為載體，以數(shù)學(xué)知識(shí)為本;能力和辨別能力，目的是讓學(xué)生在不同的顏色組合中質(zhì),教師利用數(shù)學(xué)方法引領(lǐng)教學(xué)，借助繪本鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)顏色排列的規(guī)律，從而應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。積極參與、動(dòng)手操作,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。繪本教學(xué)M全景課堂”涂鴉技術(shù)既能實(shí)現(xiàn)涂色功能，又能實(shí)現(xiàn)繪吸引學(xué)生、貼近學(xué)生,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能:畫(huà)功能。本環(huán)節(jié)借助“全景課堂”的涂鴉功能,學(xué)生既引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。 :能還原繪本中的顏色排列規(guī)律,也能按照規(guī)律自己進(jìn)“尋找消失的寶石王冠一找規(guī)律”以大鼻子（，行創(chuàng)作，幫助他們進(jìn)一步理解規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。例如，探發(fā)現(xiàn)國(guó)家博物館的王冠已被調(diào)包、尋找真正的王冠，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀博物館的“向?qū)謨?cè)”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為線(xiàn)索，設(shè)置了一系列尋寶任務(wù),讓學(xué)生在跟隨大鼻:王冠寶石排列規(guī)律時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用“全景課堂”的子偵探破案的過(guò)程中，豐富其對(duì)“規(guī)律”的理解和認(rèn)?涂鴉功能找一排鉆石畫(huà)一畫(huà),學(xué)生通過(guò)自己的作品和識(shí)。本研究基于ipad“全景課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合，王冠的對(duì)比發(fā)現(xiàn)排列順序是一顆紅寶石和一顆藍(lán)寶數(shù)學(xué)繪本的教學(xué),優(yōu)化教與學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到預(yù)；石間隔排列，從而判斷王冠的真?zhèn)巍Ｆ诮虒W(xué)效果。 ： 2.妙用拖動(dòng)技術(shù)，突破圖形規(guī)律的難點(diǎn)一、借用移動(dòng)平臺(tái)，設(shè)置梯度任務(wù) : 學(xué)習(xí)找規(guī)律的重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的推理能基于移動(dòng)平臺(tái)的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中，所有的教學(xué)活:力，在觀察、思考、表達(dá)的過(guò)程中，形成一定的規(guī)律意動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開(kāi),既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程；識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。一年級(jí)的學(xué)生已中的主體地位，又要發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主，經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的圖形知識(shí)，具有一定的空間概念，但導(dǎo)作用，利用移動(dòng)終端技術(shù)優(yōu)化教學(xué),設(shè)置有梯度的［是一組圖形的變化規(guī)律較難發(fā)現(xiàn)。例如在展示臺(tái)的圖形中，學(xué)生一開(kāi)始很難發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律。此時(shí)，教師可，進(jìn)行合理增減。在找規(guī)律教學(xué)的備課中，筆者將自己以利用全景課堂的拖動(dòng)技術(shù)，再設(shè)置一個(gè)圖形，讓學(xué)，的教學(xué)目標(biāo)定位在“顏色的規(guī)律”“形狀的規(guī)律”“數(shù)字生模仿展示臺(tái)圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生很快就，的規(guī)律”“方向的規(guī)律”“顏色與大小綜合規(guī)律”，讓學(xué)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)展示臺(tái)上的圖形是按照順時(shí)針排列的。:生對(duì)“規(guī)律”產(chǎn)生豐富的感知，積累找規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，最3.巧用闖關(guān)技術(shù),拓寬方陣規(guī)律的視角 后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何找規(guī)律”。因此，筆者按照自己的圖形方陣的排列規(guī)律對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)，教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)修改了繪本內(nèi)容，刪除不需要的內(nèi)容，雜，學(xué)生既要觀察圖形方陣中各元素的特點(diǎn)，又要觀，增加缺失的內(nèi)容，讓這本繪本既不失故事性，又具有察每行每列圖形排列的規(guī)律，更要觀察不同行、不同:邏輯性，與教學(xué)目標(biāo)更吻合L“全景課堂”中的“閱讀”列圖形排列的規(guī)律;既要觀察顏色變化的規(guī)律，又要:這一功能可以將繪本故事分割成一個(gè)一個(gè)的小故事，觀察形狀變化的規(guī)律。多種因素重疊在一起，很容易，這既能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，也利于教師創(chuàng)編適合教干擾學(xué)生的判斷。例如破解寶箱密碼的環(huán)節(jié),學(xué)生很，學(xué)的繪本情節(jié)。在數(shù)學(xué)繪本結(jié)束后，可以讓學(xué)生重新難一下子判斷出缺失的紙牌的形狀和顏色，教師可以［回到“公共圖書(shū)”中閱讀整本繪本，此時(shí)學(xué)生更有感受利用“全景課堂”的闖關(guān)模式設(shè)置一道闖關(guān)題目，第一:和體會(huì)，閱讀的興趣也高漲起來(lái)。關(guān)先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形形狀變化的規(guī)律，第二關(guān)引導(dǎo)， 2.把控閱讀節(jié)奏,提升閱讀體驗(yàn)學(xué)生觀察圖形顏色變化規(guī)律，第三關(guān)將形狀變化規(guī)律，小學(xué)生的專(zhuān)注力不強(qiáng)，容易受到繪本中精美圖片和顏色變化規(guī)律整合在一起，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)缺失:的吸引，只關(guān)注圖片，而忽略了思考，或者只關(guān)注情紙牌的形狀和圖案。有了以上知識(shí)鋪墊，學(xué)生很快發(fā):節(jié)，而忽視數(shù)學(xué)推理。移動(dòng)終端輔助教學(xué)便于教師掌現(xiàn)兩種破解圖形方陣的方法，一種是將“梅花、方塊、、握學(xué)生閱讀的節(jié)奏，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,養(yǎng)成良桃心”為一組，發(fā)現(xiàn)圖形的形狀是按著這樣的規(guī)律排，好的閱讀習(xí)慣，更高效地閱讀。例如在每一個(gè)教學(xué)環(huán)列的，再看圖形的顏色是按照“藍(lán)色、紅色”的規(guī)律重，節(jié),教師限定閱讀的范圍，學(xué)生在某一范圍內(nèi)閱讀，完復(fù)的,所以選出這里應(yīng)該是紅色的方塊;另一種，通過(guò):成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單后，再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的閱讀“斜著看”的方法發(fā)現(xiàn)每一斜行的圖形是一模一樣的,和學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行圖形變化規(guī)律這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的所以空白處缺少紅色的方塊。 ，學(xué)生并不理解順時(shí)針和逆時(shí)針是怎么回事，教師可以二、善用移動(dòng)設(shè)備，提高閱讀效率 ，出示順時(shí)針和逆時(shí)針的圖片，讓學(xué)生伸出手在空中畫(huà)數(shù)學(xué)繪本有趣生動(dòng)的情節(jié)、童真精美的畫(huà)面，深!一畫(huà)順時(shí)針和逆時(shí)針，增加其感性認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)繪受學(xué)生的喜愛(ài)。它能使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有:本知識(shí)的補(bǔ)充。趣，學(xué)生通過(guò)閱讀更利于兒童將已有的認(rèn)知與數(shù)學(xué)知， 3.展示閱讀成果,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣識(shí)結(jié)合。利用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是繪本的， 在閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到各種問(wèn)題和感閱讀，但是第一學(xué)段的學(xué)生并不具備高效閱讀的能力"吾，在一年級(jí)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)抑制不住表達(dá)的欲以及良好的閱讀習(xí)慣，合理利用移動(dòng)設(shè)備可以培養(yǎng)學(xué):望,表達(dá)出自己的想法。這不僅會(huì)打斷別人閱讀的思生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。 ，路，也不利于自己深層思維的形成，造成淺表化閱讀1.優(yōu)選閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣 ，和片斷性閱讀。這時(shí)，可以利用“全景課堂”中“閱讀”目前市場(chǎng)上的數(shù)學(xué)繪本良莠不齊,教師應(yīng)該選擇:工具自帶的批注功能,讓學(xué)生勾畫(huà)出自己最感興趣的合適的數(shù)學(xué)繪本，精選適合某一學(xué)段閱讀的繪本內(nèi):內(nèi)容，在自己最喜歡的內(nèi)容旁邊做批注，還可以利用容,讓學(xué)生既學(xué)到正確的數(shù)學(xué)知識(shí)，又對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃:語(yǔ)音功能進(jìn)行語(yǔ)音批注,在集體閱讀結(jié)束后分享閱讀厚的興趣。繪本故事注重的是情節(jié)，而數(shù)學(xué)教學(xué)注重，感受。這樣圖文結(jié)合、聲情并茂的閱讀感受，更能引起的是知識(shí)的邏輯體系，將二者結(jié)合勢(shì)必要對(duì)繪本內(nèi)容，自己和其他同學(xué)的共鳴。三、巧用移動(dòng)技術(shù)，改善反饋效果 ，學(xué)習(xí)圈，他們可以收到同伴和教師的點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)，這使用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是反饋的及時(shí)性」既是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，也是相互學(xué)習(xí)、相互欣即教師可以根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇，賞的過(guò)程，同時(shí)他們能從同伴和教師的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)不同的評(píng)價(jià)方式和策略。 :步,獲得成就感。及時(shí)反饋,效率高 : 四、妙用交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于反饋不及時(shí)，經(jīng)常會(huì)造， 利用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步打破時(shí)空的成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃太多”的情況。移，局限，讓師生交流與生生交流變得更順暢。動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)在反饋過(guò)程中最大的優(yōu)勢(shì)在于反饋及時(shí)」 1.教師指導(dǎo)更聚焦學(xué)生提交結(jié)果的同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改,篩選出錯(cuò)誤:移動(dòng)技術(shù)進(jìn)入課堂能夠使教師的教學(xué)更聚焦。以的答案，并將錯(cuò)誤的情況發(fā)送到教師機(jī)，教師統(tǒng)籌;，前教學(xué)中由于反饋不及時(shí)導(dǎo)致教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)握全班完成情況，進(jìn)行針對(duì)性的講授。例如新授課第，中遇到的困難,無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)?，F(xiàn)在學(xué)生一環(huán)節(jié)讓學(xué)生選出之后出現(xiàn)的一組圖形的規(guī)律，并統(tǒng)［使用平板電腦進(jìn)行教學(xué),教師可以及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前計(jì)學(xué)生的選擇結(jié)果，有97%的學(xué)生都選出正確答案,的學(xué)習(xí)情況，并且通過(guò)手中的平板電腦進(jìn)行反饋，方此時(shí)只需要讓選錯(cuò)的同學(xué)回答選錯(cuò)的理由即可，這便，便快捷。同時(shí)，不同學(xué)生遇到的困難不同，教師可以根于教師準(zhǔn)確、及時(shí)地了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，及時(shí)，據(jù)后臺(tái)的反饋，提供不同的習(xí)題庫(kù)和反饋單,指導(dǎo)學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)。 ，生突破難點(diǎn)。實(shí)時(shí)反饋，范圍廣 ： 2.線(xiàn)上交流更便捷平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到主觀題目的設(shè)置，一般教； 移動(dòng)技術(shù)能夠打破時(shí)間的局限，拓展課程的寬師都會(huì)展示一些完成情況較好的學(xué)生的作業(yè)供其他，度。課前學(xué)生能夠在資源（中學(xué)習(xí)教師提前上傳的學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒和模仿。這樣一來(lái),大部分學(xué)生并沒(méi)有:習(xí)準(zhǔn)備資料，這使學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，通過(guò)教師提前上傳展示自己的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá):的微課和導(dǎo)學(xué)單對(duì)自己的預(yù)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估,沒(méi)有達(dá)能力，也不利于他們自信心的形成。但是“全景課堂”:到預(yù)習(xí)要求的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)，中，學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品提交后，通過(guò)移動(dòng)同屏技，或者有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，提高學(xué)習(xí)效率;課后學(xué)生也術(shù)全部都能呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣每位學(xué)生的作品都:能夠重新進(jìn)入課程任務(wù),思考當(dāng)天課程的內(nèi)容,進(jìn)行能得到展示，全班同學(xué)都能看到對(duì)方的作品，有助于［復(fù)習(xí)，直到突破重難點(diǎn)。同伴間的交流和學(xué)習(xí)。例如選上一行或下一行，自己: 3.分層教學(xué)易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作一組規(guī)律，請(qǐng)你向大家介紹你創(chuàng)作的規(guī)律。學(xué)生，移動(dòng)技術(shù)還能夠輕松實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)程涂色后大屏幕展示全班作品，學(xué)生使用投票功能選出，度的學(xué)生在闖關(guān)后打開(kāi)不同的文件夾,學(xué)習(xí)成績(jī)較好最好的三個(gè)，并說(shuō)出規(guī)律，這樣的反饋就是豐富而多，的學(xué)生可以閱讀拓展資料，進(jìn)行知識(shí)的提升；而學(xué)習(xí)元的。 :成績(jī)不