三個兒子教學(xué)反思第二稿

PAGE頁碼頁碼__《三個兒子》教學(xué)反思_8第二稿《三個兒子》教學(xué)反思《三個兒子》教學(xué)反思身為一名到崗不久的人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是我細心整理的《三個兒子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。《三個兒子》教學(xué)反思1“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，這是上學(xué)期我讓小摯友們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬家長的____。本課就是教化小摯友們孝敬家長的，文中沒有明顯的語句讓小摯友們?nèi)绾稳バ⒕醋陨淼募议L。我看了幾遍課文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，讓同學(xué)在我的深挖細摳中去感悟要孝敬自身的家長呢？可是我轉(zhuǎn)瞬一想，作為二年級的小摯友那么小，給他們將孝敬家長的道理也不太懂，只有在引導(dǎo)小摯友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)小摯友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為小摯友最應(yīng)做到的是要孝敬自身的家長。學(xué)習(xí)課文時，我讓小摯友們找出三個兒子在母親心中是什么樣的？然后引導(dǎo)小摯友們讀出三個母親對自身小摯友的評價?？渥陨硇从褧?，會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的傲慢。朗讀的時候語氣是驕傲的。只有一個小摯友的母親說自身小摯友沒有什么特殊的地方。她的心是安靜的，朗讀時是用平淡的語氣。當我在指導(dǎo)小摯友們讀三個母親的話時，我發(fā)覺小摯友們將２個夸獎自身小摯友的母親說的話讀的好極了。他們覺得會唱歌，會翻跟頭的小摯友是好樣的。讀完３個母親對自身小摯友的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓小摯友們看圖讀文找出三個小摯友是怎樣做的。然后讓小摯友讀出這三個小摯友的表示。讀到翻跟頭的小摯友是入迷的；讀到會唱歌的小摯友是沉醉的；可是當我的小摯友們讀到那個幫助母親提水的小摯友時他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充溢一種感動。我趁機將課文中對第3個小摯友的描述的句子用小黑板出示：他抓緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀（起先點同學(xué)讀評議，再同座互讀上臺扮演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個兒子中只有一個是愛家長的。然后我問小摯友：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只有一個小摯友？小摯友們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個兒子，有兩個不心疼自身的媽媽，看到自身的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道扮演自身的節(jié)目給人看。只有一個兒子是心疼媽媽，孝敬家長的，所以老爺爺說只望見一個兒子。我接著問：你喜愛那個小摯友？為什么？一小摯友說：喜愛沒有什么特殊地方的小摯友。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學(xué)，而孝心是無價之寶。愛家長，不是在家長須要幫助、關(guān)切的時候去展示自身的特長，而是幫助家長做事情，減輕他們的負擔。小摯友們都說要向幫媽媽提水的小摯友學(xué)習(xí)。就這樣在讀中，小摯友們不知不覺的感受到了要孝敬自身的家長道理。教學(xué)完這篇課文，我在辦公室講解并描述自身教學(xué)這課的感悟，為小摯友們最終明白了孝敬家長的道理而興奮。沒有想到我們同室的老師說，假如他們選擇兒子，就要那些會唱歌、會翻跟頭、有特長的小摯友。他們的觀點就是希望自身的小摯友學(xué)習(xí)好，有專長，不幫助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實小摯友們長大了也享不了小摯友們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當時心里一驚。不要孝敬家長、沒有什么專長的小摯友，情愿要有實力，對自身不關(guān)切的小摯友？試想，一個連自身家長都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會上又會有什么作為了？一個人，尤其是一個成功的人士，只有心中充溢愛、充溢責(zé)任，他才會盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我肯定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的同學(xué)也是那沒有什么特殊地方卻知道幫媽媽提水的小摯友。我的教化目標是讓小摯友先學(xué)會做人再才是成材！《三個兒子》教學(xué)反思2《三個兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”的語句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中，中心思想價值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品嘗。導(dǎo)入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說只有一個兒子，學(xué)生帶著疑問去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗，這是語文新課程標準中強調(diào)的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去感受三個媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的，句子很簡單找，但孩子卻不太能懂得夸獎的內(nèi)涵，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個媽媽是怎么夸獎的”，學(xué)生找出“既又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是夸獎的話，原來有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子立刻學(xué)會應(yīng)用，去夸夸你身邊的事物，比如你的摯友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進一步體會到媽媽的夸獎，是XX著對兒子無限的愛。每一次的夸獎，都是對旁人最暖和的“碰撞”，這是第一次愛的體現(xiàn)。媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導(dǎo)孩子再去讀，反復(fù)體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機采訪，“這個時候假如有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個不同特點的兒子，也給出了不同的反應(yīng)。這是其次種“愛”，子女對父母的愛。兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。當然，也存在一些問題，比如教學(xué)過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當?shù)囊龑?dǎo)，為我的課堂所服務(wù)，有時候總是想等著那個我要的答案，卻忽視了課堂是學(xué)生的，我只是一個教學(xué)的引導(dǎo)者。再比如，教學(xué)過程中學(xué)生的已知學(xué)問，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改進的方面。《三個兒子》教學(xué)反思3本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特殊的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇非常淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸實而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。在教學(xué)本課時，我是這樣教學(xué)的的。一、識字學(xué)詞的重點落實———圖像、動作識字：利用課文插圖的課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等，非常形象，極富童趣。如動作識字：讓兒童做動作體驗“拎”與“提”，結(jié)合字形相識字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學(xué)詞XX于教學(xué)的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結(jié)合進行的。這樣的識字教學(xué)，真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重。二、寓導(dǎo)于讀的實踐取向———課的起先初讀（自由讀），到識字學(xué)詞的讀句子（重點讀），再到比較三個兒子的啟情讀（輪番讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），的確體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個教學(xué)過程中，沒有作多少主觀____，只是引著學(xué)生去讀，相機指導(dǎo)。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。三、重點探究的方式轉(zhuǎn)身———“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是課標提倡的重要理念，在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個兒子，老爺爺怎么說只望見一個兒子呢？如何重點探究這一疑點？讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明白這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，學(xué)生自然就明白了老爺爺說只望見一個兒子的緣由。在異議的基礎(chǔ)上求認同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。四、對話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他”這一重點句，語氣較平淡時，不是簡潔的否定，而是確定優(yōu)點，這句話中的“說”可以換一個字，學(xué)生說是“夸”。水到渠成，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧”，就這樣學(xué)生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學(xué)過程中的很多點撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實現(xiàn)的。什么叫“潤物無聲”？這應(yīng)當是最好的寫照?！度齻€兒子》教學(xué)反思4《三個兒子》是魯教新課標小學(xué)二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的詳細表現(xiàn)的對比敘述，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸實而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。在《三個兒子》的教學(xué)過程中，在第一課時和學(xué)生一起感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎(chǔ)上，特殊是引導(dǎo)讓學(xué)生充分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個兒子的“沒什么特殊”進行劇烈對比。從而直奔文本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴提出的“明明有三個兒子，老爺爺為什么卻說只看到一個兒子呢？”的這一思維聚焦點，以此激發(fā)學(xué)生去思索、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個兒子的表現(xiàn)，形成顯明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，使學(xué)生相識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得愛護、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。為了讓學(xué)生能對文本中的重點語句有更深刻地理解和對人物當時的感受有更真實的體會，就在課前帶著學(xué)生玩了一個提水的嬉戲，考慮到學(xué)生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學(xué)生在玩樂中有了自己切身的體會，對于之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@一重點句的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我認為除了要引導(dǎo)學(xué)生從詳細的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思，體會人物情感，更應(yīng)當留意激發(fā)和愛護學(xué)生的閱讀愛好，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互XX，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！度齻€兒子》教學(xué)反思5“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教化，讓學(xué)生明白“生活與教化是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在起先引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解?！度齻€兒子》教學(xué)反思6這個星期五是我上個人探討課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特殊的好。因為已經(jīng)做好了充分的打算，所以心里并沒有預(yù)想當中的那么驚慌。第一節(jié)是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和班上的孩子們一起學(xué)習(xí)第23課，這天孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯，回答問題很主動，師生的協(xié)作也挺好。課上，我主動引導(dǎo)他們探討、溝通、練習(xí)，短短的四非常鐘很快就結(jié)束了。一堂課下來，我設(shè)計的三個教學(xué)目標（１、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；３、能理解“老爺爺為什么說他只望見一個兒子？”這一問題。）基本上已經(jīng)達到了，學(xué)生的朗讀也有了肯定的提高。課后結(jié)合黃校對我的評課再仔細地反思，覺得以下幾個方面還須要不斷地改進和完善。1、對文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設(shè)計了一個這樣的問題：請學(xué)生默讀課文1——6自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。假如仔細去____課文，就會發(fā)覺這個問題是錯的，課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎兒子的，但第三位媽媽并沒有夸獎自己的兒子，她只是用比較平淡的語氣說出了實情。2、練習(xí)說話的引導(dǎo)還不到位。本節(jié)課我設(shè)計了兩個句式給學(xué)生練習(xí)說話，分別是“既……又……”和“一個……一個……另一個……”。前一個句式我只請了兩個學(xué)生說就泛泛帶過了，其次個句式雖然給學(xué)生練習(xí)說的時間比較足夠，還讓學(xué)生動筆去寫寫了，但是“一個……一個……另一個……”這個課文要求駕馭的句式學(xué)生還沒駕馭堅固我就引導(dǎo)學(xué)生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點操之過急。3、朗讀指導(dǎo)還不夠。本節(jié)課設(shè)計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來學(xué)生讀的挺不錯的，但事實上學(xué)生還沒達到本節(jié)課朗讀的要求，特殊是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑捄湍俏焕蠣敔斪罱K表明中心的話，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)當有的感情?！度齻€兒子》教學(xué)反思7假如說上午的兩節(jié)說話寫話課讓我對新課程有了更深層次的感性的相識，那下午的兩節(jié)語文閱讀教學(xué)課更讓我深深地體會到了新課程下濃濃的語文課的味道。下午聽了由桐鄉(xiāng)茅盾試驗小學(xué)的陸敏老師執(zhí)教的《三個兒子》和____三毛小學(xué)劉燚老師執(zhí)教的《我是蘋果》兩堂課，以及幸運地聽到了全國閱讀教學(xué)一等獎獲得者王自文的一堂古詩教學(xué)課。最終還傾聽了一個多小時的專家的點評和____多位名師的評課，理了這么一些對我有所啟發(fā)，有所幫助的資料，與大家一起學(xué)習(xí)：一、工具性與人文性有機統(tǒng)一的課堂。下午聽的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系。因為語言文字本身就是表達人的思想。把思想有機地統(tǒng)一在工具展示中，體現(xiàn)一種人文性。《三個兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個兒子？不對吧！我可只望見一個兒子?！边@一條主線，一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會包含在其中的人文精神。課堂上支配了四次讀老爺爺?shù)脑?，一讀引出疑問；二讀明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實實在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子。在語言理解中明白文章的內(nèi)涵。又如《我是蘋果》一課中對詩句的朗讀，對文章的品析，讓學(xué)生漸漸體會蘋果博大樂愛的胸懷，在品悟中體會人文性。二、體現(xiàn)對話的課堂。首先，閱讀是老師、學(xué)生與文本編寫者之間的對話，也是讀者對文本再創(chuàng)建的對話。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過讀文來理解文本?！段沂翘O果》因為是一首詩，有些句子很抽象，很深邃，而課堂上學(xué)生對詩句的感悟其實已超過了這個年齡段的孩子的理解實力，悟出了文章表達上的內(nèi)涵。其次，讀是體現(xiàn)增量，對話課堂也是書聲瑯瑯的課堂?！度齻€兒子》中媽媽累了酸了，老師請學(xué)生讀其中有關(guān)的句子，其他學(xué)生評議時會說：“字咬準了。”再讀再評議時學(xué)生會說：“不僅字咬準了，而且讀得有感情?！睅熩s忙問：“哪里有感情了？”學(xué)生會接著說下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂。由于兩位老師的激勵、賞識、參加和期盼，可以說那是一個鮮花盛開的課堂。三、動態(tài)生成的課堂。新課標在朗讀上要求學(xué)生在正確價值取向下可以有多元化解讀文本。《三個兒子》中對三個兒子的評價很難有個標準，在媽媽很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，其次個兒子唱歌，而第三個兒子立刻過去幫媽媽提，如何來評價這三個兒子，的確會有許多分歧。這樣的課文如何把握特性化朗讀，特性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_，只望見一個兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過程中，在生生、師生對話中，假如學(xué)生提出來的話可以探討，但老師有意引導(dǎo)不太可取。課文中那兩個兒子“翻跟斗、會唱歌”也是可以觀賞的，也可以理解為為媽媽解除疲憊，但學(xué)生沒有說到，老師三次有意地引導(dǎo)、強調(diào)，從文本價值取向看，這樣做不太可取。這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個人的評議角度不同，觀賞角度不同，每個人的觀點都不一樣，這或許是對課堂的多元化解讀吧！《三個兒子》教學(xué)反思8今日有幸請到特級老師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個兒子》，結(jié)合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。1、這是一篇非常淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸實而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”：課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點化、調(diào)動學(xué)生讀書、感悟、溝通的熱忱，學(xué)得生動好玩，讀得入情入境，說得真實真實就可以了。2、在教學(xué)設(shè)計上，我著意對學(xué)生進行質(zhì)疑實力的培育：通過對預(yù)習(xí)時學(xué)生提出問題的梳理，干脆切入主題——圍繞兩個重點問題綻開教學(xué)，這樣做的目的是培育學(xué)生的初步信息收集、處理的實力，培育學(xué)生主動探究主動學(xué)習(xí)的實力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個問題綻開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個問題進行。3、學(xué)生理解實力和進入問題(文本)的實力快：緣由是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，其次個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期盼解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得用心，學(xué)得快樂。4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的心情和發(fā)言很棒，全情投入。很多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平常學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊漸漸地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著漸漸地走?！闭f得多精彩呀!那么細小的細微環(huán)節(jié)描寫他竟能發(fā)覺，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有很多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理睬想些什么”;“假如是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢”……學(xué)生們發(fā)言真實的、主動的、精彩的。5、在解決其次問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子”時，還可以進一步設(shè)計教學(xué)點，將這個問題挖掘得更透些。6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的老師，老師的情感必需要和文本高度一樣，老師進入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點我須要努力，今日的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。8、張老師還建議，本節(jié)課是其次課時，第一課時已經(jīng)解決了字詞的認讀，那么其次課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說一句(段)話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實更具有實效性。9、在最終的寫話環(huán)節(jié)，可以改進，不要供應(yīng)幾個詞語，這樣可能反而會限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化。可以給學(xué)生供應(yīng)一個開頭的句子，讓他們自由寫?！度齻€兒子》教學(xué)反思9生活化，同時又是富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的留意力高度集中，思維敏捷，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，假如能讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍?，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時，《語文課程標準》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場”，真正為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思索，和大家溝通。一、教材____：這篇課文是人教版《義務(wù)教化課程標準試驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教化融合在生動好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。二、教學(xué)過程與設(shè)計意圖：（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀愛好；1、復(fù)習(xí)生字、詞語。2、真誠地表揚：哎喲，小摯友們真能干呀，這么多的生字都可以順當解決了，真了不得。3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小摯友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學(xué)生自由表達）4、提高要求：你能把**的表情和動作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）5、導(dǎo)入新課：今日，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話?！涸O(shè)計意圖』：在復(fù)習(xí)生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯(lián)系生活，回憶**的夸獎，立刻就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達真實感情的須要。同時，在回憶**的話，講解并描述**的話的同時，提高要求，讓孩子們把**的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到傲慢的**的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你細致讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，**的話，讀出**的感情來。3、溝通：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個**的話?！涸O(shè)計意圖』：這個環(huán)節(jié)，看似簡潔，其實是必不行少的，孩子們在自讀的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當成媽媽來讀，讀出**的語氣和神態(tài)。4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出**的語氣。（學(xué)生相互溝通）『設(shè)計意圖』：“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的閱歷也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。（三）、朗讀溝通，發(fā)覺閱讀樂趣。反饋：你都找到了哪幾句話？溝通一：（利用多媒體課件，出示第一個**的話：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他?！保┱堃晃恍从褋碜x讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）1、采訪剛才讀的同學(xué)：師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不得。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！生：我為我的孩子感到傲慢！生：我還為我的兒子感到驕傲，我想他以后肯定能成為一個很出名的運動員！2、溝通提高：師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎地更驕傲一點嗎？（學(xué)生練讀）師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）『設(shè)計意圖』：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉(zhuǎn)化成**的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實時時到處都在提示他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的溝通，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的傲慢和驕傲。然后再自由練讀，供應(yīng)練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。溝通二：（利用多媒體課件，出示其次個**的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?、師生共建溝通平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小摯友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出傲慢、驕傲的語氣來。（指名學(xué)生朗讀）2、朗讀、評價。師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？生：我覺得他還可以做出媽媽傲慢的表情。師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，傲慢的眼神）。生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清晰，感覺這個媽媽也就更傲慢了。師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）3、自由練讀，感悟提高。大家提的看法都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好?！涸O(shè)計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個**的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的繪聲繪色，有滋有味，那么其次個**的話只要稍加點撥，他們就能把**的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。溝通三：（利用多媒體課件，出示第三個**的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特殊的地方。”）1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？『設(shè)計意圖』：三次和文本的溝通，把三個媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應(yīng)是多元的。對同樣的句子，不同的人確定有他獨特的體驗，在不磨滅學(xué)生特性的前提下，對文本的多元解讀就是特別必要了。我設(shè)計這樣三次溝通，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設(shè)計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，能依據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。（四）、自主發(fā)覺，從細小見真情。1、自讀發(fā)覺：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小摯友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺。2、溝通反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)覺？（水很重）你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？3、朗讀提高?！涸O(shè)計意圖』：自主發(fā)覺是這套教材中特別重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)覺”這樣一個內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到孩子們的視察發(fā)覺實力已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，這里設(shè)計了一個通過自主發(fā)覺，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)覺水桶很重，更進一步發(fā)覺兒子對**的一片真情。4、這樣重的水，三個兒子望見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。（五）、體會感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。小摯友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學(xué)生自由溝通）『設(shè)計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，激勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。（六）、指明中心，升華主題。1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起打算一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。2、上臺表演：指名兩個組來表演。隨即采訪：驚奇了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？3、全班參加探討。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展練習(xí)：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？『設(shè)計意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最終升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班探討，共同提煉出中心思想。最終給課文補上空白，進行了一個拓展練習(xí)，同桌兩個人續(xù)編對話，讓原來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會到作為一個孩子，要成為必需孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。你認為該學(xué)習(xí)哪個孩子？為什么？你覺得該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么樣幫助父母做事情的？『設(shè)計意圖』：我設(shè)計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進行小小的辯論。設(shè)計其次、三個問題，出于聯(lián)系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。三、教后反思：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教化，讓學(xué)生明白“生活與教化是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在起先引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的'，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的愛好，培育學(xué)生溝通研討的實力。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動有效的課堂評價，學(xué)生充溢特性化，充溢生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。3、同等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動中，老師與學(xué)生是同等的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個學(xué)生，多一些激勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、同等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于主動主動的活躍狀態(tài)，才能把驚慌的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，常常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個看法?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先打算一下好嗎？”生動活潑、主動主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱忱和創(chuàng)建愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的主動性。當然，也存在一些問題，比如教學(xué)最終幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭辯哪個孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時，老師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，老師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等。新課程強調(diào)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，老師的角色須要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程?！度齻€兒子》教學(xué)反思10閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，干脆關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程規(guī)范》指出：要讓同學(xué)充足地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的小摯友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)小摯友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)小摯友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：１、閱讀教同學(xué)活化：在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)當是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教化，讓同學(xué)明白“生活與教化是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在起先引入課題時，讓小摯友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充足挖掘了同學(xué)的潛力，讓同學(xué)敢想、敢說、敢做，使同學(xué)對文本有了獨特的理解。２、閱讀教學(xué)特性化：《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學(xué)特性化的行為，不應(yīng)以老師的____來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。同學(xué)有了自由，就有了靈性，就會冒動身明的火花，課堂上就會時常完善自我，提高自我。愛探究、喜嘗試是小摯友的一大特點。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助小摯友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。３、閱讀教學(xué)的升華：《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀──敬重差別，張揚特性，多元解讀。但在實際教學(xué)中，我們很多老師往往“走過了頭”，把敬重等同于“放縱”，把張揚等同于“為所欲為”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀看法，沒有核心理解，同學(xué)說什么都對，都賜予確定，從肯定的“書本中心”完全走向了肯定的“同學(xué)中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)綻開探討：你認為文中老爺爺看到的應(yīng)當是哪個兒子，為什么？莫非其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，幫助同學(xué)們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花。同時也做到了正確處置“多元解讀”與“敬重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最終，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)同學(xué)孝順家長的心愿，我支配課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感看法和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和維護同學(xué)的閱讀愛好，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互XX，讓小摯友們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成果感，久而久之，才能使同學(xué)的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。《三個兒子》教學(xué)反思11教學(xué)目標：1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。3.懂得要孝敬父母的道理。教學(xué)設(shè)計：一、激趣導(dǎo)入1、師：小摯友們，你們的媽媽表揚過你嗎？生：表揚過。師：怎樣表揚的？當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……生：……師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。2、師：今日我們來學(xué)習(xí)第23課“三個兒子”。（師板書課題）生齊讀課題二、讀通課文，感知內(nèi)容1、師：三個兒子怎么樣呢？請小摯友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，起先吧！生自由讀2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸師：誰想讀讀？生流利的朗讀詞語當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？師：你來？生再讀詞語3、課件出示句子師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。同桌互讀師：找一組小摯友開火車讀！當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？當生讀其次句話時，師：讀的好，你理解了。當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！生齊讀句子4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！師范讀課文，生仔細聽師：感謝大家！象老師這樣讀讀吧！生再讀文5、師：小摯友練習(xí)的很仔細，下面我請同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談?wù)摵⒆拥脑?。生仔細的聽，仔細的劃。三、自悟，品讀語言1、師：都找到哪幾句話？生分別讀三句話師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。2、溝通一：課件出示第一個媽媽的話師：請一位小摯友來讀讀這句話。一生讀的很好師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰慧又有力氣……”生齊讀4、溝通二：課件出示其次個媽媽的話師：其次個媽媽的話，誰來讀？生讀師：我聽出來了你讀出了媽媽傲慢的語氣。5、溝通三：課件出示第三個媽媽的話師：這兩個媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r充溢了傲慢與驕傲，那第三個媽媽呢？誰來讀！一生讀的好師：哎呦，你讀懂了課文。一生讀的不好師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！6、師：讓我們接著讀課文的7到11段，去相識這三個孩子吧！生自由讀師：這么重的水，三個兒子望見了，他們是怎么做的？生匯報師課件出示“三個兒子的做法”生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)四、指明中心，分角色朗讀1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。同桌練習(xí)2、師：誰來？指明一組表演3、分角色朗讀師：下面請小摯友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！師巡察，指導(dǎo)師：剛才老師巡察的時候，發(fā)覺這幾個小摯友朗讀的很好，來為我們展示一下吧?。ń凶x的好的學(xué)生）五、升華主題1、師：你認為老爺爺望見的應(yīng)當是哪個兒子？為什么？2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？生綻開辯論師總結(jié)：是??！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”五、拓展師：今日回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！《三個兒子》教學(xué)反思閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，干脆關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教化，讓學(xué)生明白“生活與教化是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在起先引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學(xué)特性化?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的____來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)建的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。3、閱讀教學(xué)的升華。《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀——敬重差異，張揚特性，多元解讀。但在實際教學(xué)中，我們很多老師往往“走過了頭”，把敬重等同于“放縱”，把張揚等同于“為所欲為”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀看法，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都賜予確定，從肯定的“書本中心”完全走向了肯定的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綻開探討：你認為文中老爺爺看到的應(yīng)當是哪個兒子，為什么？莫非其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，幫助學(xué)生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“敬重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最終，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感看法和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護學(xué)生的閱讀愛好，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互XX，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！度齻€兒子》教學(xué)反思12《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的詳細表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應(yīng)當以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對話較多。在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住三個母親對兒子不同的評價來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教化，讓學(xué)生明白“生活與教化是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在起先引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的愛好，培育學(xué)生溝通研討的實力。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動有效的課堂評價，學(xué)生充溢特性化，充溢生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位。3、同等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，請三個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。當然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計值得商榷，如識字教學(xué)不夠扎實；指導(dǎo)朗讀時，老師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等。《三個兒子》教學(xué)反思13《三個兒子》講解并描述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰慧有力，一個唱歌精彩，第三個媽媽認為孩子沒什么特殊，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。理解**的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解剛好地幫助是多么必要，那么全文的重點段應(yīng)當如何突破？“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！苯袢盏恼n上，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。一、充分讀，然后問學(xué)生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學(xué)生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡潔，對于低年級的學(xué)生來說還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有肯定的指向，后來學(xué)生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清楚，最為關(guān)鍵的是，這為下一個環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語的打算和積累，學(xué)生在無意中有了目標。二、情境體驗。老師請一名女同學(xué)，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學(xué)提了這樣兩個要求：1、視察她拎水時的表現(xiàn)。2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學(xué)。①師：你視察到了什么？生：我看到她走一走，就停了。師一指屏幕，(生齊說)走走停停生：水都潑出來了生：我發(fā)覺她好累喲。②師：你有什么問題要問嗎？生：我想問她累不累？生：我想問她手痛不痛？生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？老師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。這兩個問題的提出是依據(jù)重點詞中前兩個可以通過視察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果真，學(xué)生的反應(yīng)特別熱情。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，特別明白。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思索步步深化，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的狀況下才會產(chǎn)生的，這點點滴滴的視察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動了。假如僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為奇妙的還在后頭，老師此時設(shè)置了一個場景：假如你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學(xué)生的心情仍是激烈著的，他們說：生：我望見媽媽拎水很重，所以幫助她。生：男孩子力氣大，女孩子小一些。(學(xué)生都鼓起掌來)生：因為我是**的好孩子。這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的精彩。在課即將結(jié)束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時，你會說些什么？生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽歡樂些，而其次個孩子唱歌，是想讓媽媽舒適些。師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？生：想。生：第三個孩子是一個孝順的孩子。師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€兒子，不對吧，我只望見一個孩子。老師的想法是讓學(xué)生說前兩個孩子表現(xiàn)不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑?。但在學(xué)生的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預(yù)想是有別的。第一個學(xué)生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個恰當?shù)脑~語來表達，還有一種可能，學(xué)生認為，這是一件好事。這里的好事原委是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是學(xué)生采納了和成人不同的表述，但假如是后者，明顯是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。假如能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學(xué)生學(xué)會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文老師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達。引起我更多思索的是其次個學(xué)生的回答。首先，這不是課堂上老師所須要的答案，或是說，老師根本沒有想到學(xué)生的思索會是這樣的，這從后來老師的接著引導(dǎo)可以看出來。但這樣的答案的出現(xiàn)，至少是表達了學(xué)生的一種思索，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了很多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的溝通中也可以看出。但問題是老師細心設(shè)計的場景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時，最應(yīng)做的，就是干脆的幫忙呀！語文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺，如何供應(yīng)更多的舞臺讓學(xué)生去表現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計一個特別重要的方面。更何況，當學(xué)生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們老師，應(yīng)當做的，是宏揚，是激勵。我們的教學(xué)設(shè)計，就是在這樣的細心雕琢下，才有了生命力，才有了為學(xué)生所酷愛的課堂。《三個兒子》教學(xué)反思14教學(xué)目標:學(xué)問與技能目標:1會認6個生字.2.分角色朗讀課文,讀準人物說話時的語氣.情感目標:感受母愛,學(xué)會孝順.愛護母親.教學(xué)重點:朗讀課文,感受母愛,從而學(xué)會孝敬父母.教學(xué)難點:理解:為什么明明有三個兒子,老爺爺卻說只看到了一個兒子教具打算:多媒體課件教學(xué)流程:一、談話激趣,引入新課師:世界上最宏大的愛莫過于母愛,身為母親情愿為自己的孩子付出全部的一切,而作為孩子我們應(yīng)當怎樣對待自己的媽媽呢今日我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫.(師板書課題)二、初讀課文、相識生字。1．師:請聽老師為大家講解并描述這個故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細心聽)2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎生:老師,我想知道為什么明明是三個兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個兒子生:老爺爺所說的這個兒子原委是哪個兒子(師依據(jù)提出的問題隨機板書)3．師:同學(xué)們提的問題特殊好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問來共同學(xué)習(xí)這篇課文。請同學(xué)們輕輕地打開書104頁,首先我們初讀課文，我們在平常的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些生:第一次讀課文我們要把字音讀準,遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。生:第一次讀課文我們往往都要標出自然段。師:說得真好,咱們就根據(jù)這些要求來自由讀課文吧。4．師:同學(xué)們的讀書習(xí)慣特別好。下面咱們來溝通一下課文中出現(xiàn)的生字。（課件出示生字、學(xué)生觀看老師制作的課件）請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,假如你摁住下面對應(yīng)的生字,天使就可以接著翱翔。誰情愿試一試(師指名上臺)假如她讀對的話,請大家跟著齊讀兩遍好嗎5。師:熟識了這些生字,信任我們會把這篇課文讀得更通順,更流利.請大家再讀這篇課文.三、細讀課文、讀中悟情1．師:剛才看到同學(xué)們專注讀書的神情,老師真為你們感到興奮。你們的媽媽知道了肯定會為你們感到傲慢的。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三個媽媽是怎樣來談?wù)撟约旱膬鹤拥?。請同學(xué)們找一找，并拿起筆畫一畫三個媽媽之間的對話