青少年心理發(fā)展與教育(完善篇)考試資料解讀

青少年心理發(fā)展與教育(整理完滿篇),考試資料解讀青少年心理發(fā)展與教育(整理完滿篇),考試資料解讀青少年心理發(fā)展與教育(整理完滿篇),考試資料解讀名詞講解：1.跨文化研究：指在同一項(xiàng)研究中，對(duì)不同樣文化背景下的被試加以察看、測(cè)試和比較的一種研究方法。平時(shí)采用差別比較大的被試進(jìn)行比較。2.早熟：指少兒生理和心理上提前成熟，早熟青少年是指比較早進(jìn)入青春發(fā)育期的少年。青少年景熟時(shí)間的早晚對(duì)于男性和女性而言有著不同樣的影響。（早熟男孩對(duì)自己的感覺(jué)更為優(yōu)秀，在伙伴中更受歡迎，在感情、注意等方面擁有更多的積極感覺(jué)，同時(shí)其出現(xiàn)反社會(huì)行為和越軌行為的可能性也更大。早熟女孩的心理發(fā)展則可能存在更多的危機(jī)。）3.同化：（P69）指?jìng)€(gè)體把外面環(huán)境中的因素歸入到已有的圖式中間，進(jìn)而豐富和加強(qiáng)了個(gè)體的動(dòng)作。實(shí)質(zhì)上，同化是個(gè)體圖式不斷增添的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體并沒(méi)有對(duì)自己的圖式進(jìn)行改良或許改變。圖式只發(fā)生了量變，并沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)變。4.近來(lái)發(fā)展區(qū)：（P84）指少兒現(xiàn)有的水平與經(jīng)過(guò)他人幫助能夠達(dá)到的較高水平之間的差距。維果斯基用近來(lái)發(fā)展區(qū)的看法說(shuō)了然授課與發(fā)展，特別是授課與智力發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。維果斯基認(rèn)為，授課必定考慮少兒現(xiàn)有的水平并走在少兒現(xiàn)有發(fā)展水平的前面。在確立少兒的發(fā)展水平及其授課時(shí)，需要考慮兩種發(fā)展水平。把每個(gè)人目前所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展程度稱作“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，而個(gè)人在學(xué)習(xí)此后表現(xiàn)出來(lái)的水平則稱作“潛藏發(fā)展水平”。近來(lái)發(fā)展區(qū)是潛藏發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之差。它存在著個(gè)別差別和情況差別。5.情商：指?jìng)€(gè)體情緒智力活動(dòng)水平的高低。首次提出這一看法的是耶魯大學(xué)的彼得·薩羅維和美國(guó)新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶，他們提出的能力型情緒智力模型包括一組有關(guān)情緒能力，2000年他們又將之簡(jiǎn)化。同年，由巴昂主編的《情緒智力手冊(cè)》初版，標(biāo)志住情緒智力的研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段。情緒智力理論的普及歸功于丹尼爾·戈?duì)柭?，他?995年初版的《情緒智力：為什么它比智商更重要》驚動(dòng)世界。綜合各看法，情緒智力能夠看作是個(gè)體鑒識(shí)和表達(dá)情緒、理解情緒、將情緒同化為思想以及調(diào)治自己和他人積極與消極情緒的能力。6.同一性：一般來(lái)說(shuō)，同一性能夠從三個(gè)層面上來(lái)理解：同一性是指在過(guò)去、現(xiàn)在喝將來(lái)這一時(shí)空中，對(duì)“自己是誰(shuí)”、“自己仍是原來(lái)的自己”、“自己自己是同一實(shí)體的存在”等問(wèn)題的主觀感覺(jué)或意識(shí)，它平生主觀的意識(shí)體驗(yàn)，重申內(nèi)外面的整合及自己內(nèi)在的不變性喝連續(xù)性；同一性意味著以社會(huì)性存在確立的自我，也就是被社會(huì)認(rèn)同的自己、所確立的自我形象；同一性是一種“感覺(jué)”。當(dāng)這三種自我同一性的意識(shí)在自己心中確實(shí)產(chǎn)生的時(shí)候，我們稱之為自我同一性的形成或確立。7.自我看法（self-concept）：是青少年個(gè)體對(duì)于自己的能力、表面和社會(huì)接受性等方面的態(tài)度、感情和知識(shí)的自我知覺(jué)，即個(gè)體把自己看作憂如其他事物同樣的客觀物體所做出的知覺(jué)和討論。8.修養(yǎng)方式依照鮑林德（Baumrind）的看法，鑒于父親母親對(duì)孩子的反應(yīng)性和要求性，能夠把父親母親的修養(yǎng)行為分為四類：聲威型父親母親友好、公正、堅(jiān)定專制型父親母親過(guò)分粗暴1放縱型父親母親過(guò)分寬容冷漠型父親母親疏遠(yuǎn)到完好不論的程度不同樣的修養(yǎng)方式對(duì)青少年的自主性以及其他方面的發(fā)展會(huì)有不同樣的影響，整體來(lái)說(shuō)，聲威型的父親母親更有助于培養(yǎng)青少年的自主性，獨(dú)立性，責(zé)任感和自尊。9.親子矛盾：（conflict）是指親子間由于認(rèn)知、感情、行為、態(tài)度等不相容而產(chǎn)生的心理或外顯行為的抗衡狀態(tài)。10.伙伴集體(peergroup)亦稱“平輩集體”，一種適合個(gè)體身心發(fā)展、知足個(gè)體需要的非正式社會(huì)合體。由年紀(jì)、身份、地位湊近的個(gè)人組成。它經(jīng)常是平輩人中的主要參照集體，有其不能文但起重要調(diào)治作用的行為規(guī)范，對(duì)每個(gè)成員的價(jià)值觀、態(tài)度和行為等都有直接影響。11.雙性化教育：是指?jìng)€(gè)體同時(shí)擁有理想的男性化特點(diǎn)和理想的女性化特點(diǎn)。雙性化的個(gè)體能夠是自信而又溫柔的男性，也能夠是富于支配性而又善解人意的女性。雙性化教育要求教育者不要有性別偏見(jiàn)或性別刻板看法，不用性別去規(guī)范少兒的心理和行為，凡是理想化的特點(diǎn)和行為模式任何性其他少兒都應(yīng)有機(jī)會(huì)獲取。12.抑郁：是一種以心情低沉為主要特點(diǎn)的情緒，是一種不快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。抑郁不等于抑郁癥，抑郁是現(xiàn)代人寬泛存在的一種不良情緒，經(jīng)常有因可循，而且連續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。闡述題：1.青少年心理學(xué)的研究種類和方法有哪些？答：（1）研究種類第一，橫斷研究，同一時(shí)間對(duì)不同樣發(fā)展階段的個(gè)體進(jìn)行研究，比方不同樣年紀(jì)、年段。其次，縱向研究，對(duì)同一個(gè)被試在發(fā)展的不同樣時(shí)期進(jìn)行重復(fù)的察看和測(cè)量，在連續(xù)性的資料中研究心理發(fā)展的規(guī)律。再次，聚合交叉研究，指將橫向研究與縱向研究聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)對(duì)不同樣階段組的追蹤研究，使得橫斷和縱向研究?jī)煞N設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)交融的研究方法。最后，跨文化研究：指在同一項(xiàng)研究中，對(duì)不同樣文化背景下的被試加以察看、測(cè)試和比較的一種研究方法。平時(shí)采用差別比較大的被試進(jìn)行比較。2）方法：實(shí)驗(yàn)法：第一，真切驗(yàn)法，借助于必然的儀器，控制和控制研究變量，進(jìn)而創(chuàng)立必然的情況，惹起某種心理現(xiàn)象，找出其發(fā)生原因和變化規(guī)律的方法。其次準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，他是介于真切驗(yàn)和非實(shí)驗(yàn)法之間的一種研究方法，是在平時(shí)生活中適合控制外界條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。非實(shí)驗(yàn)法：第一，訪談法，指研究者經(jīng)過(guò)與研究對(duì)象的講話來(lái)收集有關(guān)對(duì)方心理特點(diǎn)數(shù)據(jù)資料的研究方法。其次，察看法，指研究者經(jīng)過(guò)感官或許必然的儀器設(shè)施，有目的、有計(jì)劃的察看和描繪研究對(duì)象的行為，并精準(zhǔn)地收集研究資料進(jìn)而分析其心理活動(dòng)的方法。再次，個(gè)案研究法，就是對(duì)單調(diào)青少年進(jìn)行長(zhǎng)久，深入、詳細(xì)研究的方法。爾后，問(wèn)卷法，依照一定目的，起初將要研究的問(wèn)題印成一致的問(wèn)卷來(lái)收集青少年心理特點(diǎn)和行為態(tài)度數(shù)據(jù)資料的2一種研究方法。最后，測(cè)試法，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量表，依照必然的程序來(lái)測(cè)量個(gè)人的性格、智力、興趣等特點(diǎn)，進(jìn)而研究個(gè)體的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的方法。2、在進(jìn)入青春期后，小麗的情緒忽然變得特別不堅(jiān)固，清晨起床時(shí)情緒還比較積極，中午放學(xué)回來(lái)就眼淚汪汪的。請(qǐng)你對(duì)這一現(xiàn)象做出講解。答：今世青少年研究前驅(qū)霍爾認(rèn)為，青少年期是一個(gè)狂風(fēng)暴雨期；在整個(gè)青少年期，個(gè)體都是感情強(qiáng)烈、煩躁的和不能展望的。一般來(lái)說(shuō)，青少年確實(shí)要比少兒或許成年人更為情緒化。所以，對(duì)進(jìn)入青春期的小麗來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這種情緒顛簸是正常的情況。究其原因，可能包括以下兩點(diǎn)：第一，體內(nèi)激素水平的變化。進(jìn)入青春期的青少年，一方面體內(nèi)激素水平增添較快，另一方面青春早期激素水平顛簸較大。這些激素水平的變化將致使了青少年情緒的顛簸較大。第二，環(huán)境因素的影響。一些研究者指出，很可能是由于環(huán)境的變化，如壓力水平的變化影響到青少年體內(nèi)的激素活動(dòng)，進(jìn)而影響到了他們的情緒。案例中的小麗，我們能夠分析她在學(xué)校中碰到的事情，如在學(xué)習(xí)上可否碰到困難、與老師同學(xué)的交往可否出現(xiàn)問(wèn)題等，這些都可能致使她心情喪氣，由于有關(guān)研究結(jié)果表示青少年情緒的顛簸與其從事的活動(dòng)親密有關(guān)。3.談?wù)勀銓?duì)皮亞杰和信息加工論者的青少年認(rèn)知發(fā)展看法之異同的理解。（P82—P83）答：與皮亞杰對(duì)于青少年認(rèn)知發(fā)展新進(jìn)展的看法一致，信息加工看法也認(rèn)為，青少年的抽象思想能力比童年中期的少兒要強(qiáng)?？墒?，信息加工看法把這一變化歸因于青少年擁有更強(qiáng)的信息加工能力，即青少年能夠更好地注意信息，更好地在記憶中保持信息，并能夠更有效地表征信息。對(duì)于認(rèn)知主體的抽象思想能力，與皮亞杰經(jīng)過(guò)主客體相互作用而產(chǎn)生的看法不同樣，信息加工論者認(rèn)為，抽象思想能力是經(jīng)過(guò)授課直接教給少兒的。比方，信息加工論者對(duì)于出名的天平平衡實(shí)驗(yàn)的講解與皮亞杰學(xué)派不同樣。皮亞杰學(xué)派認(rèn)為，這是由于認(rèn)知主體經(jīng)過(guò)著手操作發(fā)現(xiàn)了事物之間的各樣關(guān)系。信息加工論者則認(rèn)為，青少年能夠解決任務(wù)是由于個(gè)體獲取了一系列解決問(wèn)題的規(guī)則。（若是要詳細(xì)張開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)合書(shū)本P83中間一段）4.舉例說(shuō)明并在生活中練習(xí)使用情緒感情的自我調(diào)治方法(P118-119)。答：（例子略）1、學(xué)會(huì)悅納自己，不對(duì)自己過(guò)分苛刻2、合剪宣泄，除去壓迫3、積極的自我表示4、放松調(diào)治法5、使情緒升華5.試述青少年的同一性發(fā)展與其發(fā)展背景之間的關(guān)系答：家庭、伙伴、學(xué)校以及工作環(huán)境等是影響青少年同一性形成的重要背景因素；這些因素所形成的微環(huán)境會(huì)相互限制，共同影響個(gè)體同一性的發(fā)展。（一）家庭1、父親母親修養(yǎng)方式民主型的父親母親能促進(jìn)同一性的形成；聲威型的父親母親能致使同一性的早期達(dá)成；喜歡型的3父親母親則致使青少年的同一性擴(kuò)散。2、家庭交流方式家庭交流方式包括個(gè)性化和交流性兩個(gè)方面。激勵(lì)個(gè)性化（激勵(lì)青少年發(fā)展他們自己的看法）又激勵(lì)相互交流的家庭氣氛能夠促進(jìn)同一性的形成；交流性強(qiáng)而個(gè)性化弱時(shí)，青少年經(jīng)常處于同一性的早期達(dá)成狀態(tài)；當(dāng)個(gè)性化強(qiáng)而交流性弱時(shí)，青少年則處于同一性的擴(kuò)散狀態(tài)。在支持性的家庭背景中，青少年能與他人相互敬愛(ài)地分享看法并善于迎接挑戰(zhàn)，自我發(fā)展處于高水平。能夠賞賜青少年問(wèn)題解決權(quán)益的支持性家庭，其交互作用能夠促進(jìn)個(gè)體的同一性沿著健康模式發(fā)展。3、青少年與父親母親之間的感情質(zhì)量與父親母親有親密關(guān)系的家庭環(huán)境最能夠促進(jìn)青少年追求自主。①當(dāng)母親同意青少年的行為，可是對(duì)他們之間關(guān)系的感情質(zhì)量不滿意時(shí)，青少年表現(xiàn)出最高水平同一性研究或同一性危機(jī)；在母親報(bào)告的母子矛盾頻次較高的家庭中，青少年表現(xiàn)出高水平的同一性危機(jī)；②當(dāng)父子對(duì)相互的行為和互有關(guān)系的感情質(zhì)量最不滿意時(shí)，青少年也表現(xiàn)出了高水平的同一性危機(jī)；可是，青少年的同一性危機(jī)是與低水平的父子矛盾相聯(lián)系的。（二）伙伴集體和友誼伙伴集體和友誼是影響青少年同一性發(fā)展的重要背景因素。進(jìn)入青春期后，青少年追求的是支持性和理解性的朋友。朋友和伙伴集體也是青少年同一性發(fā)展的重要參照系，來(lái)自朋友和伙伴集體的反應(yīng)能夠成為自我的一面鏡子。當(dāng)青少年的心理內(nèi)部發(fā)生紛亂時(shí)，朋友和同伴集體能夠?yàn)閭€(gè)體檢測(cè)新的與同一性有關(guān)的技術(shù)供應(yīng)參照，而且來(lái)自伙伴的社會(huì)支持也是青少年整體價(jià)值感的重要展望因素。（三）社會(huì)環(huán)境1、學(xué)校學(xué)校訂青少年同一性的影響主要波及教師，學(xué)校的構(gòu)造特點(diǎn)以及課程設(shè)置等方面。不同樣的同一性狀態(tài)惹起了教師不同樣的反應(yīng)，這反過(guò)來(lái)又影響到了整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)模式。2、工作環(huán)境工作環(huán)境自己為研究，發(fā)展以及堅(jiān)固青少年的能力和價(jià)值供應(yīng)了重要基礎(chǔ)。參加工作的青少年其同一性形成主要受由工作環(huán)境所需進(jìn)行生活抉擇的壓力的影響。社會(huì)合體或機(jī)構(gòu)的高凝集性和一致性的希望可能促進(jìn)認(rèn)同和模擬，可是卻會(huì)限制同一性的形成。所有的社會(huì)都為青少年供應(yīng)了—些機(jī)構(gòu)和環(huán)境，即供應(yīng)了同一性形成過(guò)程的基礎(chǔ)。在這些環(huán)境中，青少年能夠?qū)W會(huì)仿效角色并產(chǎn)生對(duì)他人的認(rèn)同。那些能夠?yàn)樽晕业谋３趾桶l(fā)展提供基線價(jià)值的社會(huì)環(huán)境是優(yōu)秀同一性形成的條件。總之，任何環(huán)境的影響都會(huì)碰到個(gè)體的內(nèi)部心理過(guò)程以及人際間交往的調(diào)治作用?？墒牵@些過(guò)程詳細(xì)是怎樣的、它們?cè)鯓佑绊懬嗌倌晖恍园l(fā)展，還有待于進(jìn)一步察看。6.小明的父親母親在他小時(shí)候素來(lái)不論他，對(duì)小明的所作所為放任自流。小明上初中此后，又一次由于在學(xué)校參加打斗打斗而被學(xué)校處分。父親母親此后此后對(duì)小明要求特別嚴(yán)格；不讓小明與他的朋友交往，放學(xué)此后不讓小明在外停留，立刻回家等。小明所以與小明父親母親發(fā)生了強(qiáng)烈的矛盾。對(duì)于這一案例，你是怎樣理解的？若是你是小明的父親母親，你應(yīng)當(dāng)怎樣做？答：小明父親母親先是放縱型的修養(yǎng)方式，此后又采用專制型方式。放縱型修養(yǎng)的孩子的行為沒(méi)有獲取足夠的指導(dǎo)，從小沒(méi)有學(xué)會(huì)在生活中恪守規(guī)則，4所以進(jìn)入青春期甚至成年后，就會(huì)在學(xué)習(xí)怎樣恪守規(guī)則方面碰到困難。同時(shí)，由于父親母親疏于指導(dǎo)，孩子必然傾向于和伙伴交往，比較簡(jiǎn)單受伙伴影響，當(dāng)孩子的伙伴比較年幼且經(jīng)驗(yàn)不足，或許孩子自己就是問(wèn)題少年，孩子就簡(jiǎn)單出問(wèn)題。所以小明參加打斗打斗就不難理解了。專制型修養(yǎng)行為實(shí)質(zhì)上在存心或沒(méi)心間剝奪了孩子自己做決定，自己為自己行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而將孩子在少兒期對(duì)父親母親的依靠連續(xù)延長(zhǎng)下去，很大程度上阻截了他們自主性的發(fā)展。當(dāng)專制型的家庭不支持青少年的自主性，親子之間還缺少親密的感情聯(lián)系時(shí)，青少年很可能明確抗?fàn)幐赣H母親制定的標(biāo)準(zhǔn)，并用一種極端方式來(lái)表達(dá)。所以小明父親母親后邊的修養(yǎng)方式也是不對(duì)的。若是我是小明父親母親，我將采用的修養(yǎng)技巧：1、為青少年設(shè)定清楚和一致的希望2、進(jìn)行開(kāi)放性的交流為孩子創(chuàng)辦一些開(kāi)放性的家庭討論時(shí)間，對(duì)于家庭或?qū)W校的規(guī)則和價(jià)值進(jìn)行性商議。要與青少年商議一些有關(guān)價(jià)值觀的問(wèn)題，即便商議這些主題特別困難。3、不要恥笑青少年的看法或許其朋友的看法4、不激勵(lì)反叛或抗?fàn)帉?duì)于青少年期孩子的反叛或抗?fàn)?，最正確的做法是與孩子討論他們正在經(jīng)歷的變化以及這些變化的含義。經(jīng)過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，父親母親會(huì)漸漸對(duì)孩子的看法或視角產(chǎn)生更好的理解，進(jìn)而以孩子能夠理解和接受的方式作出反應(yīng)。5、保持沉著不要對(duì)青少年傾向于和其伙伴交往表現(xiàn)出過(guò)多的憂慮。研究表示，青少年對(duì)于一些社會(huì)化的事件，如穿著、發(fā)型等，會(huì)征采伙伴的建議，但對(duì)于價(jià)值觀、信仰以及未來(lái)的計(jì)劃等問(wèn)題，則會(huì)征采老師、父親母親或其他成年人的建議。6、讓青少年參加決議7.青少年親子交往易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？請(qǐng)聯(lián)合實(shí)質(zhì)談?wù)勗鯓映闪⒑捅３謨?yōu)秀的親子交流。答：青少年親子交往易出現(xiàn)的問(wèn)題是：父親母親對(duì)兒女過(guò)分關(guān)注與喜歡，父親母親對(duì)兒女過(guò)分嚴(yán)格與專制，父親母親對(duì)兒女的任憑與拒絕。優(yōu)秀的親子交流需要為人父親母親者掌握好幾個(gè)基本源則：同樣的原則、誠(chéng)摯的原則、積極的原則、發(fā)展的原則、一致的原則。在掌握和依照以上親子交流的幾個(gè)原則基礎(chǔ)之上，優(yōu)秀的親子交流還需要一些更為詳細(xì)的技巧。給父親母親的建議有：傾聽(tīng)、關(guān)注、換位思慮、激勵(lì)與必然、注意語(yǔ)氣與腔調(diào)、語(yǔ)言簡(jiǎn)短，內(nèi)容詳細(xì)、別算舊賬、矛盾的解決。給青少年的建議有：討論問(wèn)題，達(dá)成協(xié)議、主動(dòng)交流、創(chuàng)辦機(jī)會(huì)、認(rèn)真傾聽(tīng)、主動(dòng)致歉、善于體諒、控制情緒、擔(dān)當(dāng)責(zé)任。聯(lián)合實(shí)質(zhì)（略）8.青少年伙伴交往易出現(xiàn)的阻擋是什么？青少年應(yīng)怎樣更好地與伙伴交往？P227答：易出現(xiàn)的阻擋：伙伴數(shù)量少、伙伴交往圈子小、伙伴構(gòu)造單調(diào)、對(duì)伙伴交往很迷惑、缺少交往技巧（如與伙伴不能夠和平共處、不能夠辦理與伙伴之間的矛盾等）、愛(ài)獨(dú)處、不能夠發(fā)展正常的伙伴關(guān)系（如結(jié)交社會(huì)團(tuán)伙、異性交往阻擋）等。青少年伙伴交往的原則：1、同樣敬愛(ài)的原則；2、真切誠(chéng)意的原則；3、理解寬容的原則；4、互惠互利的原則；5、誠(chéng)實(shí)守信的原則。青少年伙伴交往的技巧：1、不要以自我為中心；2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享；3、多參加機(jī)體5活動(dòng)，主動(dòng)與伙伴交往；4、注意調(diào)整交往方式；5、理智掌握交往的度；6、學(xué)會(huì)拒絕，勇敢說(shuō)“不”。P230~2329.青少年在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)哪些性心理與性行為問(wèn)題？怎樣認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象？（闡述題）答：性體像憂慮性體像憂慮主要表現(xiàn)為青少年男女不能夠正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己的身體及第二性征。幾乎所有的青少年都十分關(guān)心月自己性別有關(guān)的體形特點(diǎn)，男生希望自己身材魁偉、高大英俊，女生則希望自己體態(tài)苗條、嫵媚靚麗。一旦自己的身體形態(tài)與同齡人有差別，就會(huì)使他們?yōu)樽约后w像方面的吸引力而擔(dān)憂。性想象性想象是指青少年進(jìn)入青春期后，對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬慕心理，但又不能夠與其發(fā)生性行為，而只能經(jīng)過(guò)大腦進(jìn)行想象所形成的性活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，男女都能夠虛假出自己與任何所敬慕或恭敬的異性進(jìn)行親昵、愛(ài)撫、接吻、擁抱、性交等情況。青春期的性想象是青少年性成熟過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象，但若過(guò)分沉醉其中的話，可能會(huì)帶來(lái)一些不良心理反應(yīng)，如注意分別、記憶下降、學(xué)習(xí)效率降低等。性夢(mèng)性夢(mèng)是指男女在睡夢(mèng)中與異性發(fā)生性行為的生理現(xiàn)象。性夢(mèng)是青年男女在性成熟后所出現(xiàn)的一種正常且較寬泛的性現(xiàn)象。性夢(mèng)的發(fā)生與體內(nèi)的激素水平、性心理有親密關(guān)系，作為一種自然宣泄，性夢(mèng)起到一種安全閥的作用，以和緩積累起來(lái)的性張力。但若過(guò)分沉醉其中，青少年就會(huì)從正常的性夢(mèng)轉(zhuǎn)變成白天想入非非。長(zhǎng)此過(guò)去，即可能產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)中之事的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，進(jìn)而惹起一系列問(wèn)題。手淫手淫是指男女用手或許其他工具刺激生殖器官進(jìn)而獲取性快感的一種自慰行為。手淫是青春期最典型的性行為活動(dòng)，有著較高的發(fā)生率。只需不采用極端過(guò)分的方式，其行為對(duì)人體能夠說(shuō)是沒(méi)有危害的。但研究顯示，有過(guò)手淫行為的青少年比沒(méi)有這種行為的青少年有更多的身心癥狀，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因其實(shí)不在手淫自己，而是青少年敵手淫的不正確態(tài)度與應(yīng)付方式對(duì)身心健康產(chǎn)生了影響。遺精懼怕和經(jīng)期煩憂遺精是男性生殖腺開(kāi)始成熟的標(biāo)志，是一種正常的生理現(xiàn)象，在某種程度上能夠緩解人體內(nèi)的緊張，幫助人們恢復(fù)體內(nèi)的生理平衡。一般說(shuō)來(lái)，男子首次遺精的年紀(jì)在14—16歲之間。由于缺少相應(yīng)的性知識(shí)，很多青少年錯(cuò)誤地認(rèn)為遺精會(huì)傷了自己身體的元?dú)猓砸挥羞z精便感覺(jué)懼怕、憂慮、煩憂，有的甚至有愧疚感和罪厭煩。女性進(jìn)入青春期的典型標(biāo)志就是經(jīng)期來(lái)潮。月經(jīng)誠(chéng)然是一種正常的生理現(xiàn)象，但由于受錯(cuò)誤看法的影響，部分女生對(duì)月經(jīng)有憎惡、煩躁、緊張甚至懼怕的不良反應(yīng)，而這種不良情緒反應(yīng)會(huì)不同樣程度地影響月經(jīng)周期，強(qiáng)烈的惡性情緒還會(huì)致使痛經(jīng)和閉經(jīng)。過(guò)早性行為和性過(guò)失目前，由于社會(huì)不良信息泛濫、性教育缺失等因素，使青少年卷入性行為的現(xiàn)象令人堪憂，特別是女孩未婚先孕、人工流產(chǎn)、感染性病致使艾滋病等現(xiàn)象趨于早齡化，且呈逐年上升的趨勢(shì)。青少年性行為失當(dāng)，是不被社會(huì)、家庭、學(xué)校和倫理道德所接受的。對(duì)于大多數(shù)青少年來(lái)說(shuō)，這種行為發(fā)生后，不只會(huì)因看法和認(rèn)識(shí)上的自我矛盾而惹起心理困擾，而且還會(huì)在必然程度上搖動(dòng)對(duì)自我的討論和對(duì)未來(lái)生活的信心，特別是那些未婚先孕的女性青少年，要擔(dān)當(dāng)相當(dāng)大的精神和身體上的傷心，對(duì)其心理健康造成嚴(yán)重的不良影響。610.下面是一其中學(xué)生在其作文《和家長(zhǎng)說(shuō)內(nèi)心話》中的一段話，請(qǐng)分析其中反應(yīng)的心理問(wèn)題并給出合理的應(yīng)付建議。我每日都處在高度緊張之中，每次考試宣成功績(jī)，我都擔(dān)驚受怕誠(chéng)然我知道我的成績(jī)不會(huì)差，但我仍是擔(dān)憂。我真擔(dān)憂哪天會(huì)考砸了。我不是怕爸爸媽媽罵，而是怕爸爸媽媽傷心，怕爸爸媽媽在眾人眼前失去他們唯一值得驕傲的東西。誠(chéng)然我現(xiàn)在成績(jī)還好，但考砸的那一天早晚會(huì)到來(lái)的。終究是什么時(shí)候我不知道，所以我格外擔(dān)憂。我像背著一個(gè)深重的包袱前進(jìn)在學(xué)習(xí)之路上！答：考試憂慮是指因考試壓力過(guò)大而惹起的系列異樣生理心理現(xiàn)象。考試憂慮其實(shí)不是考試憂慮癥，這種現(xiàn)象是正常的?？荚噾n慮既是學(xué)習(xí)問(wèn)題，也是情緒問(wèn)題，其產(chǎn)生與動(dòng)機(jī)有關(guān)。想考好卻又擔(dān)憂考不好，就會(huì)惹起考試憂慮。出名的耶基思—多得森定律指出，一個(gè)人的動(dòng)機(jī)與其成就水平呈倒“U”字形，即動(dòng)機(jī)太弱或太強(qiáng)都不會(huì)獲取很高的成就，只有中等水平的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，才會(huì)有最正確成績(jī)。一個(gè)人的考試憂慮與其考試成績(jī)也符合該定律。有考試憂慮其實(shí)不能怕，一點(diǎn)考試憂慮也沒(méi)有也未必是好事，重點(diǎn)是考試憂慮不能夠太強(qiáng)。太強(qiáng)的考試憂慮，就變成了一種心理問(wèn)題，它嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。考試憂慮的一般表現(xiàn)：（聯(lián)合所給資料詳細(xì)作答）1、怯場(chǎng)：所謂怯場(chǎng)是指應(yīng)試者由于心理過(guò)分緊張，情緒不安，大腦處于歡樂(lè)狀態(tài)，難以控制自己，無(wú)法集中注意力，致使有的人會(huì)表現(xiàn)出頭暈、活動(dòng)失態(tài)等現(xiàn)象，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行考試。2、喪失約心：在應(yīng)試中，由于應(yīng)試者出于被迫參加，或是認(rèn)為目的達(dá)不到，或是在應(yīng)試過(guò)程中預(yù)示覺(jué)成績(jī)不好，就會(huì)表現(xiàn)出情緒低沉，動(dòng)機(jī)缺少應(yīng)有的強(qiáng)度，缺少意志堅(jiān)毅性，同樣表現(xiàn)為無(wú)法集中注意力，致使棄考。這是由于動(dòng)機(jī)過(guò)弱和注意力分別所致。3、外來(lái)“刺激”帶來(lái)的煩憂：在考試中，如有人忽然高聲喧華，考場(chǎng)序次紛亂，周邊傳來(lái)噪音等，都是致使強(qiáng)“刺激”可能產(chǎn)生的因素。忽然的外來(lái)“刺激”經(jīng)常簡(jiǎn)單使“神經(jīng)聯(lián)系”中止。強(qiáng)“刺激”還能夠使原來(lái)已知“信息”難以“提取”，是結(jié)果影響測(cè)試進(jìn)行。4、偶發(fā)事項(xiàng)帶來(lái)的慌張：在應(yīng)試者缺少思想準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的一些事項(xiàng)、事件，會(huì)給應(yīng)試者心