《故都的秋》說課稿教案

《故都的秋》說課稿

《故都的秋》說課稿

各位老師、各位評委：

晚上好！我今天說課的題目是人教版全日制普通高級

中學(xué)教科書語文第三冊第三單元的《故都的秋》，下面我

就從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程四個(gè)部

分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當(dāng)

代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由

“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為

“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文

鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。

通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人

文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律

之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)

本文，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上

教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理

念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

第一、知識目標(biāo)：

1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)以情顯景、

以情馭景的表現(xiàn)手法。

第二、能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本

文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)

境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。

第三、情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文

情懷，提高審美能力。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：聽讀朗讀，品味語言。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把

握作者豐富的情感內(nèi)涵。

二、教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識

的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的

原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地

確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)

指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)

疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要

采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。

1、朗讀法。在前兩個(gè)詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單

元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上

的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努

力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思

想感情。

2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意

趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，

富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。

要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

三、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)

主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引

導(dǎo)：

第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作

品等相關(guān)知識和背景。

第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

第三、深入研讀文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的

藝術(shù)手法，感受人文精神。

第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)

習(xí)。

四、教學(xué)過程

課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想

和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩

文。

我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時(shí)展示京城

秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生

閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受

到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景

呢？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩

文。

【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王

勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————（白

居易《琵琶行》）

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，

百年多病獨(dú)登臺?！ǘ鸥Γ?/p>

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林

醉，總是離人淚。

——————（王實(shí)甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，

便引詩情到碧霄。——————《秋詞》（劉禹錫）

【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋

暝》

歐陽修《秋聲賦》

學(xué)生通過上述圖文的欣賞，自然會(huì)沉靜在秋意之中，

對本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候，我就說：這些佳

句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋

之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋

情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，

運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)

夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，

領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。

接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫

面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。

聽完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知

作品。

本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，

文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充

分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作

者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真

體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。

在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點(diǎn)

讀。時(shí)間分配為18分鐘。

讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗

這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”

可用文中哪些詞說明？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第

二個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)過程的第三個(gè)步驟：深入研讀文本，

適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品。

學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，

并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)

成了文章的基調(diào)?！扒?、靜”是北國之秋的客觀實(shí)景，

“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的

心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。

接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪

些景物？讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)

言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；

秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋棗日勝果。

以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。

然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。

1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫

紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明

湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言，體

察作者的內(nèi)心世界。

3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛

不能寐，沉浸其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來呢？為什

么？

這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的

情感，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。

在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生

以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高

合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對故都的贊美之情以及

文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解

本文的豐富內(nèi)涵。

分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點(diǎn)評。

如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪

明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；

怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青

筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。

正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中

之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家

院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分

子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系

在一起的足見其平民意識。

郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底

消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度

和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好

的一面。明確其人文精神。

因?yàn)槔铣两凇扒?、靜、悲涼之中，會(huì)非常的壓抑，

難受，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄Ｒ驗(yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》

的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處

境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之

中，表達(dá)了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，

正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。

1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，

郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，

思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追

問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，

進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50

年代，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士。

由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救

國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北

京的紹興會(huì)館抄寫古碑，暫時(shí)用種種方法來醫(yī)學(xué)專用自

己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)

糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不

滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧

為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，

他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文

筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后

人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與

作文的營養(yǎng)。

對于【點(diǎn)評】在這里我就不作一一解說。

討論完以后，讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦

悶不甘沉淪”。

完成了以上三個(gè)步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面

再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語。

下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究

范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有

關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的

秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，

選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。

在完成上面第四個(gè)步驟之后，就完成了整堂課。我的

結(jié)束語是這樣的：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)

秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，

去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名

家名篇名作。

最后我簡要說說板書設(shè)計(jì)：首先導(dǎo)入課文之后，打出

題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景

的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后，打出

“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景

和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論

作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，

放置“郁達(dá)夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強(qiáng)調(diào)作

品的魅力。

故都的秋

郁達(dá)夫

客觀實(shí)景主觀情感思想苦悶不甘沉淪

秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐

秋槐落蕊“靜”——細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

秋蟬殘聲

秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡

好，我的說課到此結(jié)束，如有不但敬請批評指正，謝

謝大家！

清流高級中學(xué)清流

2004年11月15日

故都的秋》說課件文稿

劉方池

我說課的題目是郁達(dá)夫的《故都的秋》，出自高中語文

課本第三冊第四單元第一篇。

一、教材分析

1、單元教學(xué)要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文，

單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作

者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、

綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言?！豆?/p>

都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)

有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

2、文章特點(diǎn)《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋

景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，

體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。顯

示了作家卓越的藝術(shù)才華。是散文“形散而神不散”特

點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。也是以情馭景，以景顯情

的寫景抒情方法的典型。

二、學(xué)情介紹

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識

的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的

原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地

確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是高

二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散

文并不陌生，高一時(shí)學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，

感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。一

般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生

主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，

他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

三、教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)

生的學(xué)情，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)

(2）能力目標(biāo)：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客

觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的

表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

（3）德育目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。培養(yǎng)

學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力

2、教學(xué)重點(diǎn)：通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。

進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)難點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用多媒體課件輔助課堂

教學(xué)。

四、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)思路：

貫徹“三主”教學(xué)思想，即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生

為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗

讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性。使學(xué)生初步掌握欣賞散文的規(guī)律和原則，進(jìn)

一步提高學(xué)生的審美能力，受到人文精神的熏陶。

五、教學(xué)過程及多媒體應(yīng)用分析

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：

1、介紹作者和寫作背景

1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，

文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充

分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹

作者和寫作背景，

2、配以相應(yīng)的圖片，增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深記憶。如人

名與圖片的關(guān)系。

3、文字介紹，開闊視野，增進(jìn)了解。

4、總評：設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

（二）教學(xué)過程激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、關(guān)于秋的景色圖片和詩文展示幾幅關(guān)于秋天的景色

圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。

1、因?yàn)榕d趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情

境來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境。

2、學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩文，由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫

故而知新，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

3、圖片畫面優(yōu)美，形象直觀，給人以強(qiáng)烈的感受。

在學(xué)生帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，教師展

示教學(xué)目標(biāo)有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來才有明確的方向。

整體感知聽朗讀錄音

1、詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)

展，訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語速、語

調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

2、本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，

文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意

境之中。

3、來自網(wǎng)上下載，教師可以根據(jù)需要自由控制，使用

方便。另一個(gè)設(shè)計(jì)思路是制成FLASH朗讀課件，聲音配

以不斷變換的畫面，這樣的效果可能會(huì)更加吸引學(xué)生，

直觀感受也更加強(qiáng)烈，但可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，影

響學(xué)生對文章內(nèi)容的把握和理解。因此我只使用了聲音

文件。

4、顯示思考題，節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生在聽讀時(shí)有更強(qiáng)的

針對性。

設(shè)疑討論，鑒賞品味講解新課：

重點(diǎn)賞析第一幅畫：秋晨院落。提供圖片。讓學(xué)生從

色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的

感受。設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？

聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺

得好不好？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：1、形象直觀，視覺感更強(qiáng)。易于展開聯(lián)想，

使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。

2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。

3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆

情語。借景抒情，以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法，

學(xué)生就會(huì)有意識地進(jìn)入到知識的探究情境之中。從而自

然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。

口語訓(xùn)練：

6、其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”

的特點(diǎn)。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音

的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋

味等角度

1、形象直觀，視覺感更強(qiáng)。易于展開聯(lián)想，使思維處

于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國教育家葉圣陶指

出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教。”因此，教

師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的

自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、通過欣賞語言，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀

出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境、作家

蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來

循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。

設(shè)疑：作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，

那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序?yàn)橛洈⒌?/p>

呢，還是以空間為序來記敘的？

設(shè)計(jì)意圖：（1）此題有意要引起學(xué)生的爭論，題干以

選擇問的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳

出思維的二維空間。

（2）通過爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”

特點(diǎn)的認(rèn)識，解決了本節(jié)課的知識目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

亮點(diǎn)探究：

故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游

人如織的頤和園，作者為何只