《十幾減9》教學(xué)反思

《十幾減9》教學(xué)反思

《十幾減9》教學(xué)反思1

推舉在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的計(jì)算方法時，我對學(xué)生的學(xué)問根底估量缺乏，以致于沒有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了幾種算法。我沒有進(jìn)展很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比擬沉悶，學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有方法聽明白，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進(jìn)展特殊的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動消失困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又消失了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來好像這個學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？

另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)展計(jì)算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算,那么這就是我的課還存在著很多缺乏的地方。

課后，想著這樣幾個問題：假如學(xué)生的表述意思正確，但不標(biāo)準(zhǔn)，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識？

《十幾減9》教學(xué)反思2

這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材供應(yīng)了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景，讓學(xué)生在發(fā)覺問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

教學(xué)時，我們可以賜予充分的時間讓學(xué)生觀看主題圖，為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)展分類和依據(jù)信息提出問題的力量，在學(xué)生觀看之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會對信息進(jìn)展類），要求學(xué)生依據(jù)給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟識的生活情景，學(xué)生積極性很高，而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探究十幾減9的計(jì)算方法，由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的根底，因此，在我提出：你預(yù)備怎么計(jì)算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學(xué)生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小局部學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最終，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大局部學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計(jì)算，認(rèn)為這樣比擬快，我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很圓滿的是其它的算法在這個班的學(xué)生中沒有再消失，而在我上一屆學(xué)生中則還有很多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中好像始終得不到表達(dá)。

今日的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計(jì)算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采納的是開火車的形式，一半的學(xué)生能過關(guān)。今日的家庭作業(yè)，也要求把計(jì)算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。

《十幾減9》教學(xué)反思3

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。有的學(xué)生說13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，許多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后一再反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法熟悉的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而無視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清晰。由于是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)覺破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有賜予肯定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13-9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說說?？戳司植亢⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差得孩子根本沒有時間去思索。其實(shí)外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最終，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，消失了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生好像對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的狀況，還是沒有激起局部孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生究竟用什么方法我覺得還是應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計(jì)算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學(xué)反思4

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中消失了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，許多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法熟悉的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而無視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清晰。由于是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)覺“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。

其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有賜予肯定的指導(dǎo)。在出示15—9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算15—9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說說?？戳司植亢⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差得孩子根本沒有時間去思索。其實(shí)外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

最終，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，消失了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生好像對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的狀況，還是沒有激起局部孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生究竟用什么方法我覺得還是應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計(jì)算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學(xué)反思5

《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生把握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們供應(yīng)的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計(jì)算方法，表達(dá)算法多樣化。例1展現(xiàn)的是“做減想加”、“破十法”的計(jì)算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計(jì)算方法，培育學(xué)生的觀看、比擬、抽象、概括力量和動手操作力量，初步的提出問題、解決問題的力量。教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化?！被谶@一理念，我實(shí)行了讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探究計(jì)算方法的過程。

合作溝通、動手操作的目的是培育學(xué)生主動探究學(xué)問的精神，培育學(xué)生探究新知思維程序和方法和培育和進(jìn)展學(xué)生的抽象思維力量。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法，必需要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會，去發(fā)覺。但是，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不抱負(fù),課堂中學(xué)生把留意力觀注在”動”中,遺忘了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)當(dāng)值得思考的。

對算法多樣化的思索，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計(jì)算力量的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思索，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜愛采納“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比擬、在比擬中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。

《十幾減9》教學(xué)反思6

《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)覺和初步把握“十幾減9”的計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化?！被谶@一理念，我實(shí)行了讓學(xué)生獨(dú)立思索、小組合作、全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了照應(yīng)，因此我也連續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式，學(xué)生對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計(jì)算的探討，他們也是在鼓勵的爭論中進(jìn)展的。但在探討13—9的計(jì)算方法時，我對學(xué)生的學(xué)問根底估量缺乏，以致于沒有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進(jìn)展很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比擬沉悶，只有個別學(xué)生情愿發(fā)表自己的方法。其實(shí)當(dāng)學(xué)生的探究活動消失困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)展計(jì)算，而未把別人的好方法承受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時，教師在提出算法多樣化的同時，并不能過高的要求孩子對算法進(jìn)展優(yōu)化。因此“用你喜愛的方法算?！本统闪吮竟?jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計(jì)算方法把握得比擬堅(jiān)固，在做題時，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中，大局部孩子已經(jīng)開頭嘗試“想加算減”的方法了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時充分敬重學(xué)生的思維活動，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分敬重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探究，溝通，充分確定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜愛的算法，因此課堂上學(xué)生思維活潑，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的共性化得到了較實(shí)在的表達(dá)。

“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生把握“十幾減9”的計(jì)算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的根底。基于這一理念，我實(shí)行了讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。

課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的，如：在計(jì)算“13—9”時，學(xué)生的計(jì)算方法有（1）“想加算減”法，由于4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，由于上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。固然有局部學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比擬各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。

在學(xué)生把握了計(jì)算方法后，我讓學(xué)生把全部“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)覺探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)覺減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)覺了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最終我讓學(xué)生依據(jù)這一規(guī)律進(jìn)展了計(jì)算練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。固然局部學(xué)生簡單把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深穩(wěn)固，讓學(xué)生加深理解，以到達(dá)嫻熟、正確地進(jìn)展計(jì)算。

《十幾減9》教學(xué)反思7

本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的根底上，用想加算減的方法來計(jì)算。學(xué)生理解了十幾減9的計(jì)算方法，選擇了自己喜愛的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)算里，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的留意力，我從學(xué)生熟識的生活情境與童話世界動身，選擇學(xué)生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生靠著日常生活中對買桃的一些生活閱歷，帶著問題，從不同角度去探究、去查找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時，我讓學(xué)生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計(jì)算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐、思索、爭論的根底的上，同時提出了多角度思索的要求，學(xué)生在溝通匯報中，逐步明確，計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思索。結(jié)果課堂上消失了爭搶介紹自己方法的局面。

方法1：一個一個地減。

方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。

方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。

方法4：想加算減。（由于9+4=13，所以13—9=4）

方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。

但在這喧鬧的后面，卻有一些我們教師看不見的問題，課堂喧鬧了，學(xué)生活潑了，但當(dāng)我們真正做題時，差生消失了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師敬重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方法計(jì)算，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫忙教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的共性進(jìn)展。所以我現(xiàn)在實(shí)行的方法是：課上民主，搞素養(yǎng)教育，課后補(bǔ)差，搞應(yīng)試教育。

《十幾減9》教學(xué)反思8

今日新授內(nèi)容“十幾減9”。整個教學(xué)過程分為：復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→穩(wěn)固應(yīng)用。由于是開學(xué)第一節(jié)新課，結(jié)合本課內(nèi)容，我出了一局部口算題，為新課鋪墊預(yù)備。上學(xué)期在練習(xí)口算題環(huán)節(jié)，我采納的是搶答形式，通過一學(xué)期的試驗(yàn)，本學(xué)期我給每個學(xué)生預(yù)備了一本小本子，每天的口算題都要求獨(dú)立完成。這樣能做到給每個學(xué)生都有一次練習(xí)的時機(jī)。

本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分賜予孩子們動腦的時機(jī)。通過這節(jié)課的講授，我發(fā)覺孩子們對舊知的承受力量還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計(jì)下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授局部，盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對課后的反應(yīng)沒有太多關(guān)注，這學(xué)期我規(guī)劃新增“課后反應(yīng)”這一工作，重點(diǎn)對象為后進(jìn)生。利用中午休息時間，對后進(jìn)生進(jìn)展一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué)，今日汲取”。盼望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊(duì)的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)，我偏重于獎。本學(xué)期仍采納小組競賽的方法，每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。盼望通過這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的寵愛。

《十幾減9》教學(xué)反思9

本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的根底上連續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。

先進(jìn)展簡潔的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)展鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學(xué)生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題綻開思索，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)相互溝通。學(xué)生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學(xué)生的思維特別活潑，提出了許多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，由于9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。

這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探究十幾減9的計(jì)算方法，鼓舞學(xué)生進(jìn)展共性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活潑，學(xué)生思維活潑，想出了特別多的計(jì)算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探究解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

《十幾減9》教學(xué)反思10

學(xué)習(xí)十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容時，必需在理解算理的根底上學(xué)會計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)到達(dá)肯定的嫻熟程度。依據(jù)這一思想，首先我勝利地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組爭論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學(xué)具、獨(dú)立思索、合作溝通、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會數(shù)學(xué)的作用。在穩(wěn)固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來加強(qiáng)表象，幫忙計(jì)算，其次讓學(xué)生用自己喜愛的方法算出得數(shù)，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來支持思維，充分表達(dá)由詳細(xì)到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)力量。

由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多環(huán)節(jié)，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻消失了很多問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

（一）在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù)，并進(jìn)展相應(yīng)的練習(xí)這個環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，采納先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報的方式。

改良措施：這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說出答案。此外，在學(xué)生答復(fù)9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要準(zhǔn)時賜予評價，盼望其他小朋友向他一樣來回答下列問題。

（二）在新課的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀看圖提出數(shù)學(xué)問題，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

（三）例題的出示過程中，采納12個風(fēng)車先展現(xiàn)了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上。

改良措施：在呈現(xiàn)例題時肯定要給學(xué)生完整的畫面，也就是12個風(fēng)車要同進(jìn)展現(xiàn)，可采納畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。

（四）在學(xué)生匯報十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，教師在板書時采納的是書寫算式的方式。在學(xué)生說出平十法這種方法時說的有些模糊，教師要給特別的點(diǎn)撥。

改良措施：

（1）引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀的.感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）學(xué)生答復(fù)破十法、平十法時，采納圖式的方式更便于學(xué)生的理解。

（3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不簡單理解，應(yīng)采納圖式的方式使學(xué)生理解并把握。

（4）學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法，作為教師可以把這種算法告知給學(xué)生，并幫忙學(xué)生理解，以增加學(xué)生算法的多樣化。

（5）給學(xué)生充分的時間說算法。

《十幾減9》教學(xué)反思11

這局部內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的詳細(xì)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是其次學(xué)期的第一課時，為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期學(xué)問能夠很好的連接，在開頭我就出了一些復(fù)習(xí)題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書的情境圖，讓學(xué)生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學(xué)生能列出算式：13-9局部學(xué)生能夠依據(jù)已有學(xué)問計(jì)算出結(jié)果，在此根底上我要求學(xué)生溝通是用什么樣的方法算出來的。有的說：先從盒子里拿出9個，再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法，沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析緣由，現(xiàn)在的學(xué)生承受學(xué)問的途徑許多，對于大局部學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學(xué)生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較簡單計(jì)算，大局部學(xué)生一開頭不簡單想到。我在課堂上提示后，學(xué)生能夠很好地運(yùn)用。課后的練習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生順當(dāng)完成1-4題的根底上，我?guī)е鴮W(xué)生重點(diǎn)爭論了第5題。第5題將十幾減9的算式根據(jù)挨次全部給出，通過觀看、比擬、溝通得出計(jì)算十幾減9的敏捷算法。這為提高學(xué)生的計(jì)算速度有不少幫忙。

《十幾減9》教學(xué)反思12

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的根底，因此學(xué)好它特別重要，但計(jì)算課比擬枯燥，學(xué)生不感興趣，特殊是一年級小朋友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到詳細(xì)情境中，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探究13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探究的根底上進(jìn)展合作溝通，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，同時培育了學(xué)生的溝通力量和合作意識。

學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果消失了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計(jì)算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來，并一一予以確定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探究勝利的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的進(jìn)展。

從課堂提問來看，大局部學(xué)生都能用自己喜愛的方法進(jìn)展計(jì)算，但是還有小局部學(xué)生還不能夠很好的把握計(jì)算方法，針對這局部學(xué)生，課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。

《十幾減9》教學(xué)反思13

《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊預(yù)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。由于一年級學(xué)生的留意力很簡單分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思索計(jì)算的方法。我讓學(xué)生用預(yù)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌爭論，想算法。但是發(fā)覺許多學(xué)生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手?jǐn)[一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時候?qū)W生沒有許多時間去說一說算法。

總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應(yīng)當(dāng)是學(xué)生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。3、漸漸減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習(xí)，讓學(xué)生去穩(wěn)固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點(diǎn)問題，新課中讓學(xué)生操作的時間過長，應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計(jì)算方法。通過指名說一說，小組爭論說一說，同桌說一說，每個同學(xué)至少要嫻熟把握一種方法，最好是3種都把握，看自己的承受力量。多讓學(xué)生說一說。

《十幾減9》教學(xué)反思14

這一課是在學(xué)生把握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定根底。

本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計(jì)算方法，培育學(xué)生的觀看、比擬、抽象、概括力量和動手操作力量，初步的提出問題、解決問題的力量。本節(jié)課的教學(xué)力爭表達(dá)以下幾個特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計(jì)算方法，表達(dá)“算法多樣化”。

先出示游園會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并把觀看到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會這一情境特別貼近學(xué)生的生活，很簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的根底上，準(zhǔn)時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學(xué)生的留意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思索角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)展溝通，再讓學(xué)生在全班內(nèi)溝通自己的算法。

二、選擇信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題。

培育學(xué)生提出問題和解決問題