每個(gè)孩子都能成功讀書心得7篇

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今日我有幸讀了西方教育名著《每個(gè)孩子都能勝利》這一本書，此書的是美國的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，這是他進(jìn)行了15年深化的調(diào)查討論寫成的經(jīng)典教育專著，他的討論成果說明，事實(shí)上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。

絕大部分也是世人總是帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

書中提到一個(gè)被勒令退學(xué)的孩子——比利，由于他總是喜愛創(chuàng)造令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最終進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。

這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他創(chuàng)造的一些其他機(jī)械，也是既富制造性又有有用性。然而，比利好像不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積而被勒令退學(xué)了。

還有一個(gè)被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”，緣由是她總是在老師面前表露出自己的絕望與迷惑。其實(shí)年僅六歲的她本來就是一個(gè)活潑好學(xué)的孩子，已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與伴侶們畫畫、戲水、堆磚和唱歌。

在入校的第一天她是何等地興奮，這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她布滿了期盼，她期盼能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期盼能了解一些事物，她期盼學(xué)校能隨處唱歌、玩耍，她還期盼著能與其他伙伴在一起自由自由地溝通。然而，實(shí)際狀況并非如此。

她發(fā)覺自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必需去解析老師冗雜的說辭，眼睛必需一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。她眼睛里布滿了迷惑，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查，卻被認(rèn)為是“癡呆生”。

其實(shí)，教育是一門神奇的科學(xué)，需要耐煩地探求和細(xì)心地分析。無論古今中外不乏很多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開頭學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國畫大師；而外國就有愛因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃進(jìn)展，“最宏大的創(chuàng)造家”桂冠無可分非議的屬于他。

所以，我們要把每一位同學(xué)都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁；并要堅(jiān)信在愛的滋潤下，終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。無論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的同學(xué)常常生活在否認(rèn)中。一個(gè)同學(xué)假如很少得到表揚(yáng)和激勵(lì)，總是受到副面的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)而自暴自棄。

關(guān)注缺點(diǎn)，只會(huì)讓同學(xué)在布滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信、甚至無望；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，能讓同學(xué)感受到老師的殷切盼望，體驗(yàn)勝利的愉悅，獵取前進(jìn)的動(dòng)力，奔向勝利的彼岸。

據(jù)說有這么一個(gè)故事：一位魚夫在深海里打撈到一個(gè)碩大的珠寶，他無比興奮，由于珠寶實(shí)在很大，但美中缺乏的是這顆黑珠寶上有一個(gè)白點(diǎn)，魚夫不滿足。拿到家后當(dāng)心的剝掉白點(diǎn)，就在魚夫細(xì)心而謹(jǐn)慎的剝離下，珠寶越來越小，到最終魚夫淚流滿面——珠寶沒了。其實(shí)，魚夫的心態(tài)和我們的選擇思路有著相同之處，就是錯(cuò)誤的鐘情于缺點(diǎn)，更可悲的是總跟在缺點(diǎn)后面，只看到同學(xué)的缺點(diǎn)，無法以全面的、進(jìn)展的目光去看待我們的同學(xué)。

事實(shí)上人從愚昧到覺悟、由混沌到開化，總有一個(gè)過程。老師決不能由于同學(xué)的臨時(shí)混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓同學(xué)所謂的早日開化、醒悟，而不惜違反教育規(guī)律去拔苗助長(zhǎng)。老師要堅(jiān)信同學(xué)將被喚醒的必定，要學(xué)會(huì)等待。

等待的過程，同時(shí)又是一個(gè)主動(dòng)發(fā)覺的過程。同學(xué)的品質(zhì)、才智、淺能，總會(huì)自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動(dòng)的心與鋒利的目光，擅長(zhǎng)于無聲處聽即將響起的驚雷。

教育，自其誕生之始，就注定是一門關(guān)于喚醒的藝術(shù)。然而，喚醒，離不開對(duì)話。對(duì)話，不止是語言的勾通，更多的是心靈的溝通?；虼饝?yīng)以提及“牧師”這一職業(yè)。從某種意義上講，牧師與老師的工作一樣，都以凈化他人心靈為己任，只不過前者以上帝的名義，后者以學(xué)問及技能的名義。在牧師的字典里沒有“指令”，只有“對(duì)話”。

由于在其眼中，教徒、教友或求助者與自己一樣，都是上帝的子民——如果對(duì)話，雙方永久公平。而老師與同學(xué)之間的勾通與溝通，不也正是民主的、公平的對(duì)話嗎？由于，他們都是真理的子民。老師在課堂內(nèi)外，不妨以詩歌般暖和的話語、一個(gè)眼神、一絲微笑，使同學(xué)天性中最美妙的東西發(fā)揮到極致。

同時(shí)，喚醒需設(shè)置情境。數(shù)以百萬計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？煮@癥或厭倦教室，是由于沒有誰熟悉以及開發(fā)他們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被老師和家長(zhǎng)的高傲與偏見徹底泯滅和忽視了。

所以，老師要制造對(duì)話雙方共同探討的平臺(tái)，要樂于傾聽，擅長(zhǎng)傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也以各種方式來維護(hù)和諧的對(duì)話情境，以求對(duì)話得以持續(xù)。

這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對(duì)話雙方有足夠的空間互動(dòng)，在互動(dòng)中，同學(xué)的主體意識(shí)得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘……

《每個(gè)孩子都能勝利》一書正是仔細(xì)探析了這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了很多非常有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)覺你的孩子獨(dú)特化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了關(guān)心孩子提高學(xué)習(xí)成果的七種不同的方法。

這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對(duì)正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開闊思路、訂正偏差的效果。

每個(gè)孩子都能勝利讀書心得7篇2

《每個(gè)孩子都能勝利》這是一本西方教育名著，這本書的是美國有名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深化的調(diào)查討論寫成的經(jīng)典教育專著，他的討論成果說明，事實(shí)上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

本書中談到一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是多么地興奮。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與伴侶們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她布滿了期盼，她期盼能了解一些事物，她期盼學(xué)校能隨處唱歌、玩耍，她還期盼著能與其他伙伴在一起自由自由地溝通。然而，實(shí)際狀況并非如此。她發(fā)覺自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必需去解析老師冗雜的說辭，眼睛必需一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的絕望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深化檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

本書中還談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜愛創(chuàng)造令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最終進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他創(chuàng)造的一些其他機(jī)械，也是既富制造性又有有用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他好像不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。

美國心理學(xué)家、哈佛高校教育學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為孩子有八種智力潛能，即：語言智能〔語言文字才能〕、音樂智能〔音樂才能〕、規(guī)律——數(shù)學(xué)智能〔規(guī)律思維才能〕、視覺空間智能〔圖形才能〕、身體——肌肉運(yùn)動(dòng)智能〔身體協(xié)調(diào)才能〕、人際關(guān)系智能〔人際交往才能〕、內(nèi)省智能〔自我熟悉才能〕、自然智能〔自然才能〕。

每一個(gè)孩子都是不一樣的，他們的智能進(jìn)展是不均衡的，有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，當(dāng)他們一旦發(fā)覺自己智能的最正確點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成果。所謂智能的最正確點(diǎn)即最正確才能區(qū)就是自己最感愛好，最專注、最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、做起來感到最輕松的事情，這種最擅長(zhǎng)的力量就是最正確才能。每一個(gè)人都有自己的最正確才能區(qū)，即使是那些在學(xué)校被視為差生、壞孩子甚至最笨的孩子，在他們找到自己的最正確才能區(qū)后，順應(yīng)自己的才能趨勢(shì)去努力，最終也可以取得輝煌的成就。

我們每一個(gè)人都期望勝利，我們渴望人生每邁出一步，都能離勝利更近一步?？捎袝r(shí)候我們并不能如愿以償。有的人即使到老，也未能摘取勝利的碩果。作為父母，我們望子成龍心切，我們期望孩子成才，成大器?？墒怯行┖⒆訁s讓父母絕望。當(dāng)我們悵然失落的時(shí)候我們有沒有想過：我們追求勝利其實(shí)很盲目，就像那位南轅北轍寓言中講的人似的我們沒有看清方向，就盲目地啟程了，由于大的方向錯(cuò)了，其結(jié)果自然是永久無法到達(dá)勝利的目的地。

《每個(gè)孩子都能勝利》一書正是仔細(xì)探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了很多非常有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)覺你的孩子獨(dú)特化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了關(guān)心孩子提高學(xué)習(xí)成果的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對(duì)孩子正在接受厭學(xué)煎熬的'孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開闊思路、訂正偏差的效果。這本書值得一看。

每個(gè)孩子都能勝利讀書心得7篇3

在顏色繽紛、人海茫茫的大路上，我常覺得自己的渺小；步入自家的大門，看著簡(jiǎn)陋的布置，常覺得自身的貧困；可是，每當(dāng)我踏進(jìn)菁菁校內(nèi)，聽那一聲聲真摯的問候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺一股活力注入心田，一份責(zé)任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學(xué)校是我的舞臺(tái)，同學(xué)是我的最愛。

一、用激情去感染同學(xué)心靈

老師是人類靈魂的工程師，是同學(xué)人生觀、世界觀塑造者。假如一個(gè)老師在教學(xué)中沒有激情、沒有信念，缺乏遠(yuǎn)見卓識(shí)，不敢向困難挑戰(zhàn)，思想品德庸俗，為人處事欠佳，那他所帶著的同學(xué)也定然會(huì)由于人格的缺陷而不能在學(xué)問的海洋中游覽，不能表達(dá)他自身的存在價(jià)值。

假如說一個(gè)好同學(xué)是一朵含笑的鮮花，那么后進(jìn)生則是含苞欲放的花朵。作為一名老師，不應(yīng)當(dāng)僅僅觀賞盛開的鮮花，而要多用激情去催開那待放的花朵，轉(zhuǎn)變同學(xué)的人生。在我班上有只“燙手的山芋”——“搗蛋鬼”、“雙差生”蔣中。同學(xué)們躲著他；老師厭煩他，但對(duì)他又無可奈何。大家都認(rèn)為他不行救藥！我了解到一些基本狀況后，便關(guān)注起他來。

首先，我為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氣氛，使他得到班上每個(gè)同學(xué)的敬重和認(rèn)可。同時(shí)，我與家長(zhǎng)、任課老師溝通，體察他的點(diǎn)滴進(jìn)步準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)，制造每一個(gè)機(jī)會(huì)讓他去參加。讓同學(xué)們以寬容的心態(tài)來面對(duì)他緩慢的進(jìn)步。接著，我實(shí)行了多種方法，關(guān)心他轉(zhuǎn)變了認(rèn)知觀念，最終使他明白要得到別人的敬重，首先要敬重別人?！皭鹤鲃　钡刃袨殡m然表現(xiàn)了你很愛動(dòng)腦，但這種行為侵害了別人，同學(xué)不僅不會(huì)覺得你聰慧，反而會(huì)瞧不起你，這不是自尊的表現(xiàn)；若把這個(gè)愛動(dòng)腦的好習(xí)慣放在學(xué)習(xí)上，則學(xué)習(xí)成果會(huì)突飛猛進(jìn)，從而真正得到同學(xué)們對(duì)你的敬重。要實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，就必需提高自身的素養(yǎng)。而敢做人家不做的一些事，并不是英勇的表現(xiàn)，更不是表達(dá)價(jià)值的方法；相反，人家會(huì)覺得你沒文化沒有理智。若把這種士氣拿來參與各種競(jìng)賽、改正缺點(diǎn)，才是真正的英勇，才能表達(dá)你自身的價(jià)值。然后，進(jìn)行強(qiáng)化行為訓(xùn)練。我與他一起制訂學(xué)習(xí)打算，從一學(xué)年的大目標(biāo)到一星期的小目標(biāo)。每天對(duì)比行為，評(píng)議——表揚(yáng)——嘉獎(jiǎng)。最終，他在不斷進(jìn)步中、在各種競(jìng)賽活動(dòng)中，獲得了自我實(shí)現(xiàn)的勝利體驗(yàn)；在老師、同學(xué)的表揚(yáng)聲中，在得到的嘉獎(jiǎng)中，他獲得了敬重，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

二、用寬容來鼓舞同學(xué)上進(jìn)

作為一名老師，必需把自己的愛心傾灑在同學(xué)的身上，一切為同學(xué)服務(wù)。同時(shí)，老師要公正、公正、合理地去愛惜自己身邊的每一位同學(xué)，要毫不吝嗇地表揚(yáng)他們?cè)谌松缆飞纤〉玫哪呐率俏⒑跗湮⒌倪M(jìn)步和成果。同學(xué)假如在老師的言行中體會(huì)到了真誠的關(guān)愛，他們會(huì)以自己的最大努力來珍愛自己、回報(bào)老師。尤其是對(duì)于差生，老師應(yīng)當(dāng)賜予他們更大的關(guān)懷和關(guān)心。當(dāng)然，我們對(duì)同學(xué)的寬容絕

不行能是一種溺愛或偏袒，這種寬容也表現(xiàn)為對(duì)同學(xué)的嚴(yán)格要求，表現(xiàn)為讓他們?nèi)ソ?jīng)受各種困難的磨練，指引他們?cè)谌松娘L(fēng)浪中奮力搏擊。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作非常艱苦細(xì)致，能勝利轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生是我們做老師最大的美好。有人說教育的最高境界是感動(dòng)。我能感動(dòng)我的同學(xué)嗎？他們能因此接受我的教育管理嗎？我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)孩子，一開頭，感覺他比較純樸，我的心情始終都很開心?？墒呛眯那闆]維持多入，苦惱的事兒接踵而至。我發(fā)覺他特殊貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)交作業(yè)，即使是牽強(qiáng)“討”來的作業(yè)，也是“慘不忍睹”，字跡潦草不算，還丟三落四的。最讓我頭痛的是，他不僅特殊懶，而且非常頑皮。譬如，上課趁老師不留意剪在同學(xué)后背上貼紙條；下課捉蟲子恐嚇膽小的同學(xué)，抓一把灰灑到同學(xué)的脖子里……，簡(jiǎn)直是“罄竹難書”??！怎么辦呢？我反復(fù)考慮，確定臨時(shí)不對(duì)他實(shí)行“大動(dòng)作”，先來個(gè)“冷處理”。通過一段時(shí)間的觀看，我發(fā)覺他始終悄悄地等著我來“整理”他，但我卻偏偏不表現(xiàn)出任何的生氣和厭煩，相反，在平常的接觸中，我總是用微笑和眼神去親和他和寬容他。雖然他每天的作業(yè)仍是“原地踏步”，但我卻非常仔細(xì)地批改，指出他的錯(cuò)誤所在并在作業(yè)上作出書面講解。每次改好后，讓數(shù)學(xué)課代表把他的作業(yè)單獨(dú)交給他，并告知他需要補(bǔ)充的內(nèi)容。始終就這么“冷”著，看得出來，他從一開頭的納悶，到后來的僥幸，再后來便消失一點(diǎn)失落的心情了，感情上有向老師靠攏的跡象。

開學(xué)一個(gè)月后，學(xué)校開秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。他是班上的體育健將，長(zhǎng)跑和短跑都是全校拔尖的，他在這次運(yùn)動(dòng)上報(bào)的三個(gè)項(xiàng)目都拿了名次，為我班拿到的班級(jí)組團(tuán)體其次立下了汗馬功勞，為班級(jí)爭(zhēng)了光。利用這件事我在班會(huì)課上好好地表揚(yáng)了他一次，這孩子的自信念，自尊心，上進(jìn)心都上來了，而且看得出來，孩子對(duì)我很信任，很敬重。我覺得時(shí)機(jī)成熟了，可以找孩子談?wù)劻?，于是其次天放學(xué)后，我讓他幫我把教本送到辦公室，他欣然容許了，在這個(gè)單純的孩子的眼中幫老師做事，還是一個(gè)榮譽(yù)呢。經(jīng)過幾次的談話，我發(fā)覺他的壞毛病少了，尤其是語文課上，再不象以前那樣心不在焉的半躺在凳子上，而是正經(jīng)端坐，聚精會(huì)神地聽講，每次看到孩子眼中渴求學(xué)問的目光，總是讓我感動(dòng)不已。

寬容同學(xué)是教育的藝術(shù)，愛的表達(dá)，也是教育的需要，是一種巨大的教育力氣，是取得良好教育效果的重要手段。古代教育家孔子曰：“君子學(xué)道則愛人?！爆F(xiàn)代教育家陶行知以“愛滿天下”為座右銘，作為新時(shí)期的老師，對(duì)同學(xué)光寬容還不夠，還必需擅長(zhǎng)寬容。我們要永久擁有一顆寬容的心。

每個(gè)孩子都能勝利讀書心得7篇4

這學(xué)期我仔細(xì)閱讀了《每個(gè)孩子都能勝利》這本書。這是一本西方教育名著，這本書的是美國有名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深化的調(diào)查討論才寫成這本經(jīng)典教育專著。本書的目的，在于關(guān)心父母和老師發(fā)覺孩子的天賦類型和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。提出了與七種智力類型相適應(yīng)的一系列方法，以便孩子用最適合他們自己的方式學(xué)習(xí)。依據(jù)自己豐富的從業(yè)閱歷，還分析了影響孩子學(xué)習(xí)的其他重要因素。無論我們的孩子是“差生”，還是成果優(yōu)秀，書中的分析和建議都會(huì)對(duì)我們有關(guān)心。

書中一個(gè)叫比利的孩子，經(jīng)常創(chuàng)造令人匪夷所思的玩意兒，他創(chuàng)造的一些機(jī)械，既有制造性又有有用性，可最終比利還是被勒令退學(xué)了，他好象總是不按學(xué)校規(guī)定的方式辦事，甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)本來活潑好學(xué)的六歲小姑娘，在接受一系列的深化深化檢查后，就被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

像書中描述的這些外國孩子，我們身邊的例子數(shù)不勝數(shù)。每年都有數(shù)不清的孩子，在校內(nèi)成為苦痛的失敗者，被視為“沒有盼望”的“差生”、“學(xué)習(xí)困難戶”或“學(xué)業(yè)殘疾人”。他們是些什么人？是什么緣由導(dǎo)致了他們的失敗呢？

事實(shí)上，教育是一門神奇的科學(xué)，需要老師和家長(zhǎng)耐煩地探求和細(xì)心地分析。古今中外不都有許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開頭學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國畫大師；國外就有愛因斯坦，年幼時(shí)總是不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃進(jìn)展。

所以，我們要把每一位同學(xué)都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁；并要堅(jiān)信在愛的滋潤下，“另類同學(xué)”終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。無論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的同學(xué)常常生活在否認(rèn)中。

我們還要留意跟孩子們的對(duì)話。對(duì)話，不光是語言上的溝通，更多的應(yīng)當(dāng)是心靈上的溝通。我們平常要供應(yīng)雙方共同探討的平臺(tái)，要樂于樂于傾聽，擅長(zhǎng)傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不能居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也要以各種方式來維護(hù)和諧的對(duì)話情境，以求對(duì)話得以持續(xù)。

孩子的學(xué)習(xí)方式各不相同，我們要敬重他們的學(xué)習(xí)方式，還要留意發(fā)覺孩子獨(dú)特化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)用各種不同的方法來關(guān)心孩子提高學(xué)習(xí)成果。

《每個(gè)孩子都能勝利》這本書一問世，就有了劇烈的反響。書中介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)覺自己的孩子獨(dú)特化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了關(guān)心孩子提高學(xué)習(xí)成果的七種不同的方法，這種指導(dǎo)，無論是對(duì)家長(zhǎng)，還是對(duì)老師，都值得學(xué)習(xí)。讀完這本書，真的該好好反省一下自己了。

每個(gè)孩子都能勝利讀書心得7篇5

我始終都喜愛讀書，它使我歡樂，使我充實(shí)，使我在安靜中不感到孤獨(dú)。近段時(shí)間讀了《每個(gè)孩子都能勝利》一書，感覺真的很好！

托馬斯先生在書中詳細(xì)分析了許多孩子學(xué)習(xí)不好的緣由，最終歸結(jié)究竟是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們，老師們僅僅重視孩子很有限的幾個(gè)力量方面的培育，使得許多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了許多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。

在今日我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎每天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣“差生”。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中困難跋涉，永久走不出失敗的陰影。

對(duì)于一個(gè)同學(xué)來說，什么是勝利？在許多人眼里考上高校是勝利，考試得第一名是勝利，考試得一百分是勝利。由于對(duì)勝利的錯(cuò)誤定義，造成了很多同學(xué)的真正失敗。

他們由于沒考上高?；蚩荚嚦晒缓镁蛯?duì)自己失去了信念，瞧不起自己，有些同學(xué)干脆放棄學(xué)習(xí)，在老師和家長(zhǎng)的眼里成為了不行救藥的同學(xué)。因此我們說，勝利的教育會(huì)引領(lǐng)同學(xué)走向勝利，而失敗的教育也會(huì)導(dǎo)致同學(xué)的失敗。

書中講到有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地興奮。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與伴侶們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她布滿了期盼，她期盼能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期盼能了解一些事物，她期盼學(xué)校能隨處唱歌、玩耍，她還期盼著能與其他伙伴在一起自由自由地溝通。

然而，實(shí)際狀況并非如此。她發(fā)覺自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必需去解析老師冗長(zhǎng)冗雜的說辭，眼睛必需一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。

當(dāng)她在老師面前表露出自己的絕望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深化檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。事實(shí)上像《每個(gè)孩子都能勝利》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？

有一位優(yōu)秀老師把很多老師和家長(zhǎng)嚴(yán)峻的“壞孩子”“差孩子”變成了好孩子、乖孩子。由于她的勝利的教育轉(zhuǎn)變了這些同學(xué)的人生。在這位老師身邊曾有過這樣一個(gè)女孩。她從小就被老師當(dāng)作“傻孩子”“瘋孩子”，是不行救藥的同學(xué)，是木頭腦袋，被誤送過精神病院。

鋼琴老師無情的將她淘汰，學(xué)校老師把它看作傻的人不讓她參與集體嬉戲，由于怕她給班級(jí)丟分，老師不允許她參與全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳邊常響起老師同學(xué)挖苦的話語，幾乎全部的人都拋棄了她，她的心陷入了無邊的黑暗。

兩只手上布滿了自己用刀片劃的傷疤。就這樣一個(gè)在老師家長(zhǎng)眼里注定要失敗的孩子，在這位優(yōu)秀老師的關(guān)心教育下考上了北京重點(diǎn)高校，還在報(bào)刊雜志上發(fā)表了很多作品。是什么力氣是這樣一個(gè)面臨崩潰的孩子變得如此優(yōu)秀呢？這位老師是用什么魔力挽救的這個(gè)孩子呢？是自信，培育自信。

自信在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中是特別重要的。學(xué)校教育要敬重同學(xué)的個(gè)體差異，以同學(xué)的進(jìn)展為本，讓每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)勝利的歡樂，從而建立自信念。

有的孩子能挑二十擔(dān)水，而有的孩子只能挑十擔(dān)水，還有有的孩子只能挑五擔(dān)水。假如我們對(duì)每個(gè)同學(xué)同一個(gè)尺度同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，有些孩子會(huì)由于無能為力而放棄。對(duì)于一些同學(xué)考一百分是她的成果，而有的同學(xué)考七非常就已付出了努力。

作為老師應(yīng)當(dāng)更注意同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，要看同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是否得到了提高，要把每個(gè)同學(xué)的潛能充分發(fā)揮出來，要給每個(gè)同學(xué)供應(yīng)體驗(yàn)勝利的途徑，要為每個(gè)同學(xué)設(shè)置可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并把這些目標(biāo)都包括在勝利的范圍之內(nèi)。

這樣有助于培育各個(gè)層次的同學(xué)建立自信念，使每個(gè)同學(xué)都看到了自己的成果，他們會(huì)想我比別人并不差。在完成這些任務(wù)的過程中每個(gè)同學(xué)都得到了不同程度的提高。

我們有時(shí)候會(huì)看到這樣的情景：考試試卷發(fā)下來了，當(dāng)同學(xué)們看到自己試卷上的分?jǐn)?shù)時(shí)，有的同學(xué)興高采烈滿臉的絢爛，有的同學(xué)面無表情得呆坐在那里，還有的同學(xué)則一臉的懊喪。這些同學(xué)在想什么呢？

少數(shù)一些同學(xué)會(huì)想，我成功了，我超過了別人，而對(duì)多數(shù)同學(xué)來說，考試結(jié)果就等于否認(rèn)了她所付出的努力，她會(huì)對(duì)自己說我真的很差，我沒有力量和別人做的一樣好。在這樣的情形下，努力學(xué)習(xí)只是為了生活他人以提升自己的聲譽(yù)。

他們認(rèn)為勝利就是超越別人比自己進(jìn)步更重要。當(dāng)他感到不能做到這一點(diǎn)的時(shí)候，他就干脆不參與學(xué)習(xí)，為以后考得更糟預(yù)備理由：我考得不好是由于我沒好好學(xué)，不是我力量低下，假如我努力也能取得好成果。

以為此糟糕的成果挽回面子，但心里卻是無比的懊喪。因此不愿再看一眼考得很糟的試卷，不愿再體驗(yàn)讓她覺得自己無能的失敗，學(xué)習(xí)變成了令他們可怕的事情。相反，假如老師帶著同學(xué)去做他們力所能及的事情，并且這些事情已預(yù)示了他們的勝利，我們信任是沒有一個(gè)同學(xué)不愿去做的。讓我們看看這位老師的做法吧。

每次考試后他不馬上給同學(xué)試卷打分，而是先討論全部的考試卷，發(fā)覺存在的主要問題，找出自己教學(xué)中的缺乏，然后將考卷發(fā)給同學(xué)，并針對(duì)考卷的弱點(diǎn)、問題，再次給同學(xué)講解，讓同學(xué)明白自己的缺乏在哪里，然后再修改錯(cuò)誤，上交試卷，假如個(gè)別同學(xué)還有問題，就在小范圍內(nèi)再來一次。

經(jīng)過這樣反復(fù)的教學(xué)，同學(xué)基本都可以得到一百分?？荚嚕巡粏渭兪氰b定教學(xué)效果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段，而是變成了診斷和激勵(lì)相結(jié)合的全興評(píng)價(jià)體系。使每個(gè)同學(xué)對(duì)自己布滿了自信，他們對(duì)學(xué)習(xí)不再可怕，對(duì)考試不再恐驚，每個(gè)同學(xué)對(duì)自己都布滿了自信，并激發(fā)出劇烈的求知。

老師的責(zé)任就是要鼓舞每個(gè)同學(xué)樹立自己的奮斗目標(biāo)，而不是狹隘的追求超過別人，以提升自己的聲譽(yù)，使考試和學(xué)習(xí)成為每個(gè)同學(xué)自我提高的途徑而不是個(gè)別力量較強(qiáng)的同學(xué)獲得嘉獎(jiǎng)的力量競(jìng)賽，要讓每個(gè)同學(xué)都有成就感，讓每個(gè)同學(xué)都樹立必勝的信念，讓每個(gè)同學(xué)都把自己想象成一個(gè)勝利的人，讓他們表現(xiàn)的頑強(qiáng)又自信，一步步地走向勝利。

每個(gè)孩子都能勝利讀書心得7篇6

近段時(shí)間借著思品工作室讀書活動(dòng)的開展，我從頭到尾細(xì)細(xì)地品讀了《每個(gè)孩子都能勝利》這本教育專著，看后感受頗深。

這本書的是美國有名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了十幾年深化的調(diào)查討論寫成的經(jīng)典教育專著，他的討論成果說明，事實(shí)上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。在今日我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎每天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只不過是我們中國人給他們貼上了“差生”這個(gè)標(biāo)簽而已。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中困難跋涉，永久走不出失敗的陰影。這樣看來，我們老師豈不是變成了千古罪人。

書中講到有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地興奮。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與伴侶們畫畫、戲水、玩沙、唱唱跳跳，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她布滿了期盼，她期盼能在四周玩玩，她期盼能了解一些新奇事物，她還期盼著能與其他伙伴在一起自由自由地溝通。然而，實(shí)際狀況并非如此。她發(fā)覺自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必需去解析老師冗長(zhǎng)冗雜的說解，眼睛必需一眨不眨地盯著書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的絕望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深化檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。事實(shí)上像《每個(gè)孩子都能勝利》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗不多呢？

李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為“挽救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育閱歷時(shí)，她語出驚人：世界上不情愿學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。事實(shí)也證明白這一點(diǎn)，她勝利的教育轉(zhuǎn)變了這些所謂“差生”的人生。在這位老師身邊曾有過這樣一個(gè)女孩子。她從小就被老師當(dāng)作“傻孩子”“瘋孩子”，是不行救藥的同學(xué)，是木頭腦袋，被誤送過精神病院。鋼琴老師無情的將她淘汰，學(xué)校老師把它看作傻的人不讓她參與集體嬉戲，由于怕她給班級(jí)丟分，老師不允許她參與全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳邊常響起老師同學(xué)挖苦的話語，幾乎全部的人都拋棄了她，她的心陷入了無邊的黑暗。她多次割腕自殺，兩只手上布滿了自己用刀片劃的傷疤。就這樣一個(gè)在老師家長(zhǎng)眼里注定要失敗的孩子，可在這位優(yōu)秀老師的關(guān)心教育下竟然考上了北京重點(diǎn)高校，還在有名報(bào)刊雜志上發(fā)表了很多作品。是什么力氣使這樣一個(gè)面臨崩潰的孩子變得如此優(yōu)秀呢？這位老師是用什么魔力挽救這個(gè)孩子的呢？是自信，培育自信念。

看到這里，我也真有點(diǎn)愧疚感。雖然從沒有卑視過成果差、紀(jì)律不好的同學(xué)，而且加倍關(guān)心，但是在幾次活動(dòng)中，為了不影響班級(jí)成果，同學(xué)們不喜愛學(xué)習(xí)成果差的樊杰同學(xué)參與。真沒想到，這樣竟然會(huì)給孩子帶來這么大的損害。昨天我聽樊杰媽媽講，樊杰將家里的零食和玩具帶來送給同學(xué)，這樣同學(xué)會(huì)對(duì)他好一點(diǎn)。聽了此話，我心頭一震，可憐的孩子多么需要大家庭的暖和?？磥韺?duì)這些孩子來說，老師的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要同學(xué)的關(guān)心，他們才會(huì)感到美好，才會(huì)樹立自信念。

我們老師的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是鼓舞每個(gè)同學(xué)樹立自己的奮斗目標(biāo)，而不是狹隘的追求超