認(rèn)識直角教學(xué)反思

第頁認(rèn)識直角教學(xué)反思相識直角教學(xué)反思1

直角的初步相識是在同學(xué)相識了角并會畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特別的一種角。

在相識直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以，在教學(xué)時，我把重點放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。

直角，在同學(xué)畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個問題：直角的頂點畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告知同學(xué)，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交織即可，也不要畫出頭。這時，立刻有小摯友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告知我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線。”“是呀，是我說的”?！袄蠋?，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖?！绷硪粋€小摯友立刻給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)舉薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。

在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來于是我提示同學(xué)你能從第一條邊動身，發(fā)覺它有幾個角，再從其次條邊動身找，有些聰慧的小摯友立刻找到規(guī)律了。“老師跟你教我們數(shù)線段的方法是一樣的。”多聰慧的小摯友呀！已經(jīng)把上個學(xué)問塊的遷移到了今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課后想想：小摯友們其實是很聰慧的，有時自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法幫助他們學(xué)習(xí)駕馭。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)自身領(lǐng)先嘗試，為同學(xué)找尋出更多更好的方法。

相識直角教學(xué)反思2

《直角的初步相識》是在學(xué)生初步相識了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來看，學(xué)生在用手上的三角板推斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

1、找不到直角。其實，這也是學(xué)生會不會推斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的緣由。雖然在課上和老師一起相識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學(xué)生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應(yīng)用的時候又找不到了。

2、畫角的方法還要練習(xí)。因為畫直角是須要三角尺的協(xié)作，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個手協(xié)作不好:

一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；

二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；

三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就依據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學(xué)生看來還是須要一些時間，要手把手教過才行了。

3、在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很志向。雖然他們通過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長短無關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。

相識直角教學(xué)反思3

一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

在本課聯(lián)系實物相識直角的教學(xué)過程中，我并沒有干脆告知學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與四周的角比一比，看看發(fā)覺了什么，直角的初步相識教學(xué)反思。學(xué)生走下座位找自己喜愛的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)覺這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告知學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓學(xué)問來源于熟識的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

（一）注意實踐活動，培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

現(xiàn)代教化理論主見讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)，教學(xué)反思《直角的初步相識教學(xué)反思》。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參加活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實物上去感知，讓他們找自己喜愛的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)覺，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢，變更評價方式

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與溝通，充分利用集體的力氣，共同發(fā)覺問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)實力、評價實力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的狀況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，敏捷運用。這須要依據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計綻開教學(xué)，在須要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成果、不同實力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采納了小組合作學(xué)習(xí)方式。“折直角”的過程中，學(xué)生通過合作找到了推斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采納了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價，同學(xué)之間相互訂正，相互改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

相識直角教學(xué)反思4

上午學(xué)習(xí)了《相識直角》一課，本課教學(xué)目的是讓學(xué)生在經(jīng)驗相識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培育學(xué)生的比較、分析和簡潔推理實力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《相識直角》教學(xué)反思。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)覺了很多不足之處：

一、初識直角

剛起先我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學(xué)生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號。當(dāng)我把直角圖形位置略微變更之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子立刻推斷這個圖形不是直角。最終最終明白原來直角不能因為位置的變更而變更。

最困難的是，當(dāng)這個直角是傾斜的時候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號，有的孩子把把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)個身，教學(xué)反思《《相識直角》教學(xué)反思》。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同賜予了訂正。但是，最終的效果還是不太志向。正確標(biāo)注直角標(biāo)記，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

二、推斷直角、銳角和鈍角

教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有任何關(guān)系。接著告知學(xué)生如何推斷直角：

1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

2、假如沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

在比是否是直角的時候，特殊強調(diào)：角的頂點必需重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必需牢記。學(xué)生駕馭了比較角的大小，最終得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時間驚慌，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就依據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。

相識直角教學(xué)反思5

《直角的初步相識》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對著一群忽閃著新奇雙眼的孩子們，我是特別的驚慌！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能嫻熟的運用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路起先了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步相識了角的基礎(chǔ)上相識直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，改變成直角，揭示課題：直角的初步相識。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的學(xué)問。依據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。

其次部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今日的新學(xué)問。這個環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。假如讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，感受學(xué)習(xí)的歡樂。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學(xué)生感受直角的形態(tài)。

（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的相識，讓學(xué)生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節(jié)運用的時間比較長，讓學(xué)生充分的把驗證的過程說清晰。為畫直角做好打算。

（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中探討探討，將結(jié)果匯報給大家聽。我采納一名同學(xué)匯報，一名同學(xué)板畫，兩個同學(xué)相互合作來完成。不僅熬煉了學(xué)生的匯報實力，還熬煉了學(xué)生的板書實力，更培育了學(xué)生的合作實力。學(xué)生們親自參加，動手實踐，活動，學(xué)習(xí)學(xué)問點。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。

第四部分拓展運用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的學(xué)問點相關(guān)的問題，并且完成的較好。

2、老師事先打算好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？

（2）推斷是不是直角。

（3）在點子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

相識直角教學(xué)反思6

教學(xué)過程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯誤一塌糊涂！

錯誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)峻的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨意用一個角比著來畫的）。

錯誤二：畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應(yīng)當(dāng)是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個成圓弧形了）。

錯誤三：沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標(biāo)記。（這種直角是畫對了，但應(yīng)當(dāng)更完整就好了）

這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依靠性強。表現(xiàn)在比較簡單理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對圓性質(zhì)的理解較簡單，因為前者相對來說更為直觀?；蛘撸瑢Α叭切巍钡男再|(zhì)理解可能就會比對“角”性質(zhì)的相識更簡單些，因為“閉合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采納讓學(xué)生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的相識更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，經(jīng)常將圖形的直觀原形與圖形形態(tài)的名稱聯(lián)系起來視察，忽視圖形的全部組成部分的特征。

其次，經(jīng)常用生活閱歷來思索和描述性質(zhì)或概念。低年級的兒童對自己視察到的圖形的直觀特征，往往是用日常閱歷的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常閱歷中的“三角”，因此，經(jīng)常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常閱歷有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思索和辨識中也經(jīng)常簡單被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學(xué)會這些描述，但事實上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性學(xué)問），可能還會更多的依靠日常生活中更直觀的閱歷的支持。

在相識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，須要學(xué)生能夠把直角的相識更加清晰才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程似乎不是一天，一節(jié)課上全部解決的！

相識直角教學(xué)反思7

這周講了《角的初步相識》這一單元的前兩課時相識角和相識直角,在相識角這一課堂活動中由于須要注意學(xué)生的實際操作和語言表述，時間支配特別緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步相識”,直觀性、操作性比較強,我設(shè)計了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動，讓學(xué)生主動探究發(fā)言。

緊接著總結(jié)這些角的'特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最終比較同桌之間的角誰大誰小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動起來,在動手與合作思索中建立了角的表象,在相互溝通中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參加進(jìn)來。

在相識直角這一課堂活動中，我從實際生活動身,首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動手操作，出現(xiàn)了許多不同的折直角的方法，進(jìn)而點出最簡潔的方法，最終用三角尺進(jìn)行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗方法。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探討,加深了學(xué)生對直角的相識。通過找尋生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會到直角就在我們的身邊。

相識直角教學(xué)反思8

本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀相識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀相識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，依據(jù)與直角的大小關(guān)系來推斷銳角和鈍角，也是基本的推斷方法。

課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體干脆抽象出直角。為了防止學(xué)生對直角形成片面相識，課件有意識的呈現(xiàn)三個不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對變式的比較中體會直角的基本特征。

隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生根據(jù)要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學(xué)生通過比較相識到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主駕馭推斷直角的方法供應(yīng)了機(jī)會。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來折出直角的紙的形態(tài)是不規(guī)則的，它折出來的角也是直角的。學(xué)生就避開了長方形或正方形紙上原有的直角對學(xué)生的操作活動產(chǎn)生的干擾。

在教授直角、銳角和鈍角三種角的相識時，我要求學(xué)生干脆將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個角分別進(jìn)行比較，學(xué)生在比較中發(fā)覺第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。其次個角在量的過程中，發(fā)覺比直角??；第三個角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度相識了銳角和鈍角，同時也進(jìn)一步明確了推斷直角的基本方法。雖然我對于新授部分專心的設(shè)計與講解，可是在練習(xí)的過程中，我依舊發(fā)覺幾個難點。

一、學(xué)生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。

當(dāng)這些圖形位置發(fā)生改變，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學(xué)生最困難的是，當(dāng)這個直角是傾斜的時候，學(xué)生一來，找尋困難，二來標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標(biāo)準(zhǔn)的畫法，可是學(xué)生還是無法將傾斜的角，畫出標(biāo)準(zhǔn)的直角符號。我所帶的兩個班級均出現(xiàn)這種狀況，為此我只能一遍遍強調(diào)畫法，有些苦惱。

二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

學(xué)生難免會遺忘帶三角尺，讓學(xué)生駕馭用敏捷的方法來折直角這個方法很有用。在進(jìn)行比較的時候，許多學(xué)生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

三、讓學(xué)生學(xué)會合作三角尺拼圖對于學(xué)生來說有些困難，并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。

學(xué)生很難將實際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學(xué)中也花費了過多的時間。

相識直角教學(xué)反思9

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識了解的基礎(chǔ)上再去相識直角。本節(jié)課較為集中的問題：（1）明白生活與直角的親密聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角推斷一個用是不是直角：（3）怎樣畫角。

在講課過程中，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生們視察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進(jìn)一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何推斷一個直角，最終，教學(xué)畫直角，這一環(huán)節(jié)相對較難，部分孩子在下課后沒有駕馭。課后，對這節(jié)課進(jìn)行了反思：

整節(jié)課，對于孩子們來說，三角板的敏捷擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)當(dāng)將這節(jié)課依據(jù)孩子們的接受程度去合理支配。

有關(guān)初步相識角時，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角的大小都沒有變，全部的直角都相等，加深對直角的相識。

孩子們相識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時再次學(xué)生溝通推斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當(dāng)學(xué)生學(xué)會推斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動，找直角，推斷直角，既能鞏固直角的推斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學(xué)的運用價值。

對于畫直角，也是重點，應(yīng)當(dāng)再用一課時進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫法，相識區(qū)分。

相識直角教學(xué)反思10

今日上了《直角的初步相識》，師傅給我提了許多珍貴的看法。讓我感受最深的就是針對基礎(chǔ)落實的幾點建議。

其實在上課的過程中，我也感覺到了學(xué)生對“直角”這一概念還欠感受。由于在備課時沒有充分探討教材，所以環(huán)節(jié)設(shè)計上，在直角的相識上欠扎實、到位。只是簡潔一點，認(rèn)讀了一下。沒有從多方面讓學(xué)生去感知這個直角，所以學(xué)生映像淺薄，以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學(xué)生拿著三角尺的銳角進(jìn)行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角相識是學(xué)生初步空間觀念的培育，這一步肯定要落實到位，可以從多方面對直角進(jìn)行相識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的量角驗證的環(huán)節(jié)也不會遇上上面的狀況了。

“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費勁。此時真的感受到備好一堂課，仔細(xì)解讀教材真的是很重要。假如能在新授課教學(xué)中落實、扎實目標(biāo)，突破重難點的話，在后面的練習(xí)課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今日這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即奢侈了時間，也奢侈了師生的精力，但也不肯定有很好的效果。

相識直角教學(xué)反思11

相識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了肯定的相識基礎(chǔ)后的接著學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培育學(xué)生視察、操作實力。在組織教學(xué)活動時，注意從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動身，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計親密聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個教學(xué)活動收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)時，我設(shè)計了讓孩子們在生活中找角，他們都愛好盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

教化家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的才智在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和溝通的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究、合作溝通的過程中，真正理解和駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，學(xué)會了解決問題的方法，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蓖ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學(xué)生足夠的時間，我發(fā)覺學(xué)生的動手操作實力較差，如學(xué)生運用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)奢侈了很多時間，造成后面練習(xí)時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)建一些動手實踐的機(jī)會，提高他們的動手操作實力和思維實力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)實力，仔細(xì)備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

相識直角教學(xué)反思12

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識了角的基礎(chǔ)上相識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們四周很多物體的表面都有直角，教學(xué)時從找尋四周物體的表面的角入手，揭示角。

在學(xué)生初步相識的基礎(chǔ)上，老師預(yù)設(shè)的溝通活動和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題。

第一、初步相識直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角大小都沒有變更。

其次、用三角板中的直角來推斷一個角是不是直角，在這個活動中，老師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生揣測是不是直角，但在這個活動中，學(xué)生的表達(dá)讓人不滿足，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來推斷一個角是不是直角的方法，特殊是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語。學(xué)生學(xué)會推斷直角后溝通活動是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的推斷方法，體會直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會教學(xué)的運用價值。第三、學(xué)畫直角，由于在直角的推斷上用了較多的時間，導(dǎo)致畫直角這一活動沒有完成。

主要不足：

1、對學(xué)生溝通的時間不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動沒有完成。

2、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有對問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生溝通發(fā)言不踴躍。

3、在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)憂學(xué)生講的不好不完整。

4、畫直角還有肯定的問題。

相識直角教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識了角的基礎(chǔ)上相識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。教學(xué)時從找尋四周物體表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中相識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師預(yù)設(shè)的溝通活動和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角尺上的直角推斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗證點”。

相識直角教學(xué)反思14

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識了角的基礎(chǔ)上相識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。教學(xué)時從找尋四周物體表面中形如?的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中相識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師預(yù)設(shè)的溝通活動和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角推斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗證點”。

溝通分三個層次。

第一層次，初步相識直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角大小都沒有變更，加深對直角的相識，最終通過折直角的活動，進(jìn)一步形成直角的表象。

其次層次，用三角板中的直角來推斷一個角是不是直角。在這個活動中，老師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生揣測是不是直角，造成認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時再讓學(xué)生溝通推斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿足，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角推斷一個角是不是直角的方法，特殊是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。

學(xué)生學(xué)會推斷直角后，我設(shè)計的溝通活動是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的推斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運用價值。

第三層次，學(xué)畫直角。由于在直角的推斷上用了較多的時間，導(dǎo)致“畫直角”這一活動沒有完成。

主要不足：

1．對學(xué)生溝通的時間估計不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動沒有完成。

2．在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生溝通時發(fā)言不夠踴躍。

3．在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)憂學(xué)生講得不好不完整。

相識直角教學(xué)反思15

這節(jié)課是在學(xué)生