高中語教學反思例

高中語授課反思例高中語授課反思例高中語授課反思例授課目標：1.鑒賞杜十娘形象的人性美;2.設計防范悲劇的“良方"；?３。杜十娘、琵琶女的人格魅力比較。?授課程序:１。新課導入，播放《千古絕唱》，歌中引用了六個民間故事以引出文本.?２。自讀課文。討論：?①杜十娘的悲劇與哪些人相關？②你是同情仍是鄙視現(xiàn)實中杜十娘式的人？你會是李甲嗎?③杜十娘的悲劇是個人悲劇仍是悲劇？?④你能給杜十娘指一條出路嗎？?⑤一個民族該讓成立起怎樣的道德觀??３。比較杜十娘、琵琶女的人格魅力。?4。寫一篇讀后感想。比較兩堂課,從授課過程和課后反應看，第二種設計學生的興趣更濃,講堂氛圍更活躍，學生參加的積極性更高。第一種設計固然也能調換一部分學生的積極性，但整個授課過程略顯古板,學生學到的是以諸如知識、情節(jié)、人物形象的機械認知等知識和看法。在此恕不贅述.而第二種設計，學生更多地是站在審美的角度、欣賞的角度與自我與文自己物作心靈的碰撞。?講堂上，學生們?yōu)榱苏榷攀锛姺遍_出自己的良方：她“久有從良之志”，希望過一種正?！叭恕钡纳?她自知身份卑微,在當時的世俗,男人只需有錢就能夠任意欺辱她.因此她苦心經(jīng)營：七年時間苦心積攢“百寶箱”，希望用“百寶箱”來證明自己的價值。她之因此不告訴李甲自己有百寶箱，只可是是不愿在愛情的天平上增加一顆金錢的砝碼。就算李甲虧心負義,杜十娘大可不用投水，她有青春、美麗，還有金錢,就算單唯一人也能夠生計下去.她還能夠像琵琶女同樣嫁作“商人婦”。也能夠像白娘子那樣找一個相知的人過完一世.經(jīng)過討論，大家漸漸認同：杜下娘沉下江去的不是“百寶箱”，是人性,是道義，是良知，是人心,因為容不下這些西。在那個批俗羅織的禮教的網(wǎng)里,她的投江實在是喚起人性的義舉。那悲壯的一幕只管是悲慘的,卻更是美的,留給人間一份至真至純的感情美。經(jīng)過杜十娘與琵琶女人格魅力的比較,學生更為理解杜十娘比琵琶女有一種覺悟意識,更具人性的光芒。她的死不是纖弱，不是怯儒輕生，而是一種不屈人格的表現(xiàn)，是向那個、那個時代發(fā)出抗議的最強音，成就的是一曲千古絕唱！一位學生在課后的讀后感想中寫道：?到此為止，說的都是文學鑒賞方面的的內容.若她們就在我們身邊，我們又會抱怎樣的態(tài)度呢?當老師的問題一提出,我就呆住了，我從未思慮這個問題。素來以來,文學是文學、生活是生活，進入故事情節(jié)是投入，走出來就為了考試.卻不曾想過心自問,叩問自己的心靈，莫非我們付人生的感覺已經(jīng)麻痹??因此可知，中學語文授課應特別考慮學生的人格及學科特點，落在人的內心上,落在對人格的魅力、人性的含義的深層理解上，撈起失意已久的人文寶箱”,我們的語文才有陽光燦爛的日子！

“百篇二:高中語文授課反思案例?張開小組合作學習后,上課時就盡量讓學生經(jīng)過小組合作去掌握內容，我按照講堂授課方案部署學生張開小組合作學習?？墒菍W生的表現(xiàn)令我大吃一驚,他們好多時間在互相推諉：你讓他先說，他讓她說說,并沒有陳述相關學習的內容或看法，表達自己念書的感覺和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段,他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來講話,沒有張開有實質意義上的學習;有的小組向出處學習好的同學在唱“獨角戲”，而其別人則充耳不聞,充任看客。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本路子,在這個學習過程能夠把自己的思路和別人共享,而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會,擁有了討論和討論別人看法的機會以及空間和時間。因此,教師必定深入思慮以下問題：學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現(xiàn)象的惟恐要追憶到從前舊有的授課模式和教師的授課行為.那就是夸耀正確,訓斥錯誤。優(yōu)異生在老師不斷的夸耀聲中實足，表現(xiàn)欲更強；而大部分學生卻在無數(shù)次的訓斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人恥笑，怕老師棒殺,怕說不好給自己帶來一些不快，干脆充任看客，什么也不說。這樣的授課行為抹殺了個性,壓迫了思想,消滅了個人講話的積極性。從這個意義上說，全員參加,也包括教師參加，教師的角色不要只限制于討論的組織者,教師若是能經(jīng)常性地參加到學生的商議之中,和他們一同學習，并指導他們怎樣公布自我看法，或許以自己的講話表示引誘學生怎樣講話,教給學生怎樣說出自己的看法；和學生一同討論,漸漸培養(yǎng)學生講話的習慣和興趣。自然，這其實不是一時半刻能夠做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心指導的過程。其他，合作學習這種學習方式也決不是學生一時半刻就能掌握的，需要我們長久不懈的訓練。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是紛亂的,這樣的學習必定是低效的,最最少對大部分學生是沒有收效的.每個人都需要在無數(shù)次頻頻操練中找到自己合適的地點，或許說去適應某個角色。比方進行記錄,代表小組講話等。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多半的小組學習，形式大于收效，基本上是低效的、任憑的。經(jīng)常是某幾個人在表演,學生回答學習的結果時,根本沒適用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式報告溝通的結果.而可是說“我認為”“我感覺"小組學習可是反應在形式上，并沒有真實意義上的合作,這樣的小組學習是不可以功的.?關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改可否成功的重點。經(jīng)歷了一個過程此后,這個過程就是無