初中語文-23.4武陵春教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標：1、吟詠誦讀，體會詞人感情2、品味鑒賞，感受愁意濃重3、知人論世，了解其人其詞教學重點：有感情朗讀全詞，體會詞人感情；品味鑒賞，感受愁意濃重。教學難點：掌握知人論世的鑒賞方法，了解李清照詞作特點。教學方法：自主合作探究、誦讀法課前準備：學生預習教學過程：課前：屏幕顯示歌德的話：“經驗豐富的人讀書用兩只眼晴，一只眼晴看到紙面上的話，另一只眼晴看到紙的背面?！睅煟焊璧碌倪@句話道出了詩歌鑒賞的真諦，這節(jié)課，希望同學們用好自己的兩只眼睛，體會到不一樣的東西。上課！一、對聯導入大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花師：“這只女兒花是誰？（生答李清照）對于她我們已經很熟悉了，誰來介紹一下？”生介紹李清照?！敖裉?，我們一起品讀她晚年作品，齊讀課題作者?！苯處煱鍟?，強調“武”的寫法。二、字正腔圓初讀詞師：“俗話說：‘三分古詩七分讀’，請同學們自讀全詞，注意讀準字音、節(jié)奏?！鄙x，教師檢測，強調易錯字音。齊讀全詞。三、熟讀深思意自知師：感情是詩歌的靈魂，要想讀好詩歌，就要讀出詩歌的感情。而讀出感情的前提是理解詩歌的意思?！皶x百遍意自現”，請同學們結合注釋，仔細朗讀全詞，理解詩歌的意思。教師檢測：塵香、日晚、倦、物是人非事事休、擬?！澳囊粋€字集中表現了作者的感情？”——愁“我們很容易就讀懂了，這正是易安體的特點之一：自然天成，明白如話。沒有典故，有易懂的口語。齊讀兩遍。”四、字斟句酌尋愁蹤“作者是如何在詩歌中抒寫自己的愁緒呢？請同學們細讀全詞，字斟句酌尋愁蹤。小組交流自己的感受。”小組發(fā)言，教師點撥。上片：1、“日晚倦梳頭”：日上三竿，無心梳洗，只因丈夫去世。“女為悅己者容”，沒有了欣賞的人，也就無心打扮自己了。2、“欲語淚先流”：因丈夫去世，內心哀痛，未曾說話先流出了眼淚，體現詞人內心的哀愁。小結：細節(jié)寫愁“從哪里看出詞人的丈夫去世呢？”引出“物是人非”。3、“物是人非事事休”（1）物是人非——體會二人愛情的甜蜜“本來丈夫去世就已經令人哀痛了，何況二人還經歷過一段美好甜蜜的愛情生活。請看下面這段文字，自讀理解?！倍嗝襟w展示：余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾頁第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起?！?lt;金石錄>后序》“詞人在干什么呢？（打賭）兩人的生活是多么甜蜜，后來這個故事成為了我們國家的一個愛情典故——賭書潑茶。兩人甜蜜的愛情經過李清照的深情潤色，更成了我們國人的精神享受，來看她的詞《減字木蘭花》賣花擔上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好，云鬢斜簪，徒要教郎比并看?！崩首x體會此時的李清照是自信的、快樂的、活潑的?！八麄冎g就沒有痛苦的回憶嗎？也有。欣賞《醉花陰》。只是那時是因相思而瘦，至少有一個疼愛她的人在。而今天，這個人已經不在了，其他的事物卻一樣，怎能不讓詞人‘欲語淚先流’呢？”（2）事事休——補充資料，清照再嫁，感受萬事皆休屏顯加教師陳述：“大約是一個人生活太辛苦，李清照選擇了再嫁，開始自己的新生活。選擇的人叫張汝舟。張汝舟開始時對李清照很好，可日久見人心，很快，結婚后，李清照發(fā)現張汝舟是個偽君子，表面花言巧語，實則他想占有李清照身邊收藏的貴重金石文物。李清照不給，他惱羞成怒，對詞人大打出手。李清照只能離婚。而宋朝離婚有一條不成文的規(guī)矩——妻子告丈夫，無論對錯，都要入獄兩年。追求自由的李清照選擇狀告丈夫，最后坦然入獄。最終，事情圓滿解決，李清照只受了九天的牢獄之苦，但這件事卻在李清照的心頭留下了重重的一道傷痕。再婚，又離婚，在當時的社會要引起多大的輿論攻擊啊，我們的詞人要承受多大的心理壓力啊。而且詞人最后一次追求新生活的希望也就此破滅了。無窮的事情，無盡的痛苦壓到李清照身上，怎能不讓她吟出‘物是人非事事休，欲語淚先流’。”指導朗讀此句。4、“風住塵香花已盡”“一切景語皆情語，這句是怎么表現李清照的愁緒的？”（1）想象描述：學生用自己的話描述寫景句子描繪的景象，感受詞中的愁意。“狂風摧花，落紅滿地，人馬踐踏，只余塵香?！保?）詞作對比，感受詞人愁情朗讀賞析《如夢令》，“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦?！蓖瑯拥膱鼍?，昔日的詞人感慨春光易逝，青春易逝，而今天則是無限的愁緒。小結：借景寫愁有感情朗讀上片。下片：“品讀完上片，我們似乎要被那濃濃的哀愁淹沒了，詞人的心情就沒有變化嗎？”（1）聞說、也擬：詞人燃起希望，泛舟游覽，派遣愁緒。（2）詞作對比，感受今日愁苦朗讀賞析《如夢令》：“嘗記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡！驚起一灘鷗鷺?！蔽羧盏纳钊绾文兀俊鞓贰敖袢辗褐蹍s是為了排遣愁緒。最終去成了嗎？原因為何？”“寫愁的名句有許多，你能說出一句嗎？”（3）古人寫愁的名句對比。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。“有人寫出了愁的長度，有人寫出了愁的繁多，而李清照的妙處呢？”（4）賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的妙處。采用比喻、夸張，化虛為實，把不可稱量不可觸摸的愁比作可承載可觸摸的實體，體現了詞人的愁之重?！霸~人別出心裁，巧用比喻，寫出了愁之重。用語新奇、妙用修辭這是易安體的第二個特點。齊讀兩遍?！蔽?、萬般哀怨寄管弦“這愁包含了什么愁呢？如何如此之重？”知人論世：孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”我們賞析詩歌時要了解人物經歷，結合人物所處時代鑒賞詩歌，這叫做知人論世。資料補充：配樂播放教師錄制的音頻文件，課件展示圖片。“李清照生于書香門第，父親李格非精通經史，長于散文。在家庭的熏陶下，李清照小小年紀便文采出眾。后來她嫁給趙明誠，兩家門當戶對，兩人有著共同的興趣愛好，收集金石文物，兩人情投意合，又是文學知己。這在古代，能有這樣的愛情結局，真是天賜良緣?？梢哉f，李清照的前半生是何等歡樂，何等幸福。但是，上天早就發(fā)現了李清照的絕世才華，如果只讓她寫一點閨怨閑愁，那么中國的歷史、文學史，將從她身邊白白走過。于是，時空激蕩，新的命題創(chuàng)作擺在了李清照的面前。北宋靖康之變，皇帝倉皇難逃。國破家亡，李清照和趙明辰開始了自己的流亡生活。在逃難途中，二人多年收集的金石文物喪失殆盡。而且，逃難的第二年，趙明誠因病去世。不久，金人揮兵南侵，孤身一人的李清照為避兵亂開始了自己的流亡生活，八年后，她流落到金華，寫下了這首《武陵春》，此時的她已經53歲了。53歲的她經歷了國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死、流落異鄉(xiāng)等不幸遭遇。一個柔弱女子，孑然一身，在連天烽火中飄泊流寓，無依無靠歷盡世路崎嶇和人生坎坷。這樣深重的愁，怎是那小小的舴艋舟能承載得了的呢？”六、情至深處人自醉再讀全詞，有感情朗讀。學生個讀。小組合作讀，提示，設計：一唱三嘆學生展示。七、詩歌、對聯結束你高高枕著婉約的詞句濃睡不醒在夢中講述人生的故事

從此那且淡且濃的閑愁便深鎖了你的天誰說你只是閨中敘別愁的纖纖女子？“生當作人杰，死亦為鬼雄”是你柔中帶剛的魂魄！“九萬里風鵬正舉，風休住，逢舟吹取三山去”是你巾幗不讓須眉的豪情壯志！對聯：詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。學情分析一、詩歌賞析的基礎學生在之前三年的初中詩歌學習中，已經具備一定的語言感受和品味能力，能在閱讀品味中感受到有表現力的詞語，寫得妙的句子。妙在哪里也能有自己的體驗和見解，對于詞人和作品也有自己的評價。學生能知道此詞是婉約詞，李清照是婉約派的代表，婉約詞內容也有所了解，能判斷作者的感情是圍繞愁字展開，品味到寫愁的句子，感受作者感情時也知道圍繞寫作背景，結合詞人經歷進行賞析，只是未形成系統(tǒng)的方法。二、對李清照人與詞的了解學生在之前課外古詩的積累中也或多或少接觸李清照，背過她的《夏日絕句》《如夢令》《醉花陰》等，在去年的《體驗式作文》中也讀過梁衡的散文《亂世中的美神》，但卻是第一次在初中課內詩中學李清照的詞，未對其人、其詞有一個整體把握和系統(tǒng)認識。但這些知識的積累對學生了解李清照其人其詞，感受其詞作風格奠定了基礎。每一首詩或詞的創(chuàng)作都離不開一個特定環(huán)境，特定的環(huán)境直接制約著詩或詞的風格以及它將要反映的內容?！段淞甏骸肥抢钋逭毡茈y金華時所寫的一首詞當時國破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無依無靠，所以，詞情極其悲苦凄慘。這詞篇幅短小，全詞僅四十九個字，字字句句離不開一個“愁”字，學生能理解是寫愁的詩詞，也能根據注釋利用工具書了解愁因之一是丈夫去世，少部分學生能了解其愁還有國破家亡之痛，但是對背景了解畢竟有限，那愁之重體驗并不深刻。這就需要教師補充相關背景。學生在此之前已經學過與愁有關的很多古詩：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜《虞美人》；剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭——李煜《相見歡》；明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚——范仲淹《蘇幕遮》；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等。李清照寫愁的妙處也能略知一二，但是不全面，還不具體。因此此處仍是上課的一個重點和難點。三、本班學生特點班內學生語言表達能力不佳，朗讀缺乏自信，不敢展示自己，讓孩子自己有感情的朗讀時大部分學生放不開，不敢展示，這也與初三學生過于關注別人眼光和評價有關。但是小組朗讀能有勇氣，因此在教學設計時設計了一個小組朗讀，調動孩子的朗讀熱情，確保所有學生都參與到了朗讀和體驗中。詩歌賞析方面，能力參差不齊，因此在理解詩意時設計學生課前自學，上課老師檢測，糾正錯誤。在賞析時則由小組內合作學習，展示合作賞析成果。效果分析1、教學目標符合課標要求，體現知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等要求；明確、具體、準確，具有操作性?；緦崿F課時目標，學生初步了解易安體的特點，了解李清照其人的主要經歷及詞作風格。有感情的朗讀全詞，多數學生能夠完成，不同學生都能得到不同的發(fā)展。賞析詩歌的能力有所提高，初步學會了知人論世的賞析方法，知道結合詞人經歷和時代背景進行賞析。

2、根據學科特點和教學內容，靈活選用教學方法，科學有序地組織開展教學活動。適合學生學習。3、學生主動地參與學習活動，相互合作、共同探究學習問題，樂于交流分享成績。

但個人展示較少，敢于展現自己朗讀的人較少。4、課堂氣氛寬松，師生精神飽滿，學生參與面廣，能夠體驗學習和成功的愉悅。5、學生注意力集中，學習積極主動。但在詩歌賞析和朗讀部分，少部分學生不敢舉手，不敢展示。6、能根據實際需要，恰當運用現代教育技術或其他教學手段輔助教學；能開發(fā)、利用教學資源提高教學效益，調動了學生的學習積極性。教材分析《武陵春》是魯教版語文八年級下冊第五單元20課《詞五首》中的第四首。20課是把不同風格的五位作家，五首詞放在一起讓學生集中學習。這五首詞代表了詞發(fā)展的不同時期不同流派，目的是引導學生在誦讀的基礎上比較他們的風格差異，以提高學生的審美品位。《武陵春》是婉約詞的典型代表，李清照也是我國婉約詞派的代表人物。其詞在文學史上有較高的評價。胡適曾說過：“李易安乃是宋代的一個女文豪?！编嵳耔I也曾說過“無數的詞人、詩人，寫著無數的離愁閨怨的詩詞，他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價。”此詞是李清照流落浙江金華時的所寫，真實反映了她凄慘的生活和憂愁的內心，這首詞新奇的比喻、新穎的構思生動再現了她內心的濃重哀愁，也是她南渡后詞風轉變的典型詞作。同時，本單元前四課的編排都為史傳特色的文章，講述了古代歷史長河中的風流人物。綜合性學習的主題也是“話說千古風流人物”，而李清照就是一位文采出眾、人格獨立的風流人物。李清照是中華詩史上杰出的女作家，她詩、詞、文、賦、金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最為突出。李清照在詞史上成就卓異，李清照詞在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自成一家，人稱“易安體”。同時李清照她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程也在這首詞中體現出來。此詞圍繞“愁”字，幾乎句句寫愁。首句借景抒情，以一落幕之景開始，狂風摧花、落紅滿地，人馬踐踏，只余塵香，營造了凄涼的環(huán)境氛圍。“日晚倦梳頭”“欲語淚心流”以細節(jié)和行為抒愁。日色已晚，仍無心梳頭，“女為悅己者容”，只因自己的丈夫去世，無人欣賞，內心也無希望。諸多愁緒上心頭，想到萬事皆休，故而未曾開口先留下了眼淚。下片作者的心情略有變化，她聽說雙溪春景還好，也打算泛舟游覽，排遣愁緒，可最終沒有成行，只因她擔心自己愁緒太重，小小的舴艋舟載不動。作者運用比喻和夸張的修辭，化虛為實，把看不見摸不著的愁比作可承載可觸摸的實體，形象地寫出了內心的哀愁。評測練習一、理解性默寫1、《武陵春》一詩中化虛為實/運用夸張/運用比喻寫愁的名句是：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。2、請寫出其他一句寫愁的詩句：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。二、賞析詩歌1、“日晚倦梳頭”“欲語淚先流”是如何表現詞人內心濃重的哀愁的？詞人運用細節(jié)描寫，日上三竿仍無心梳妝，只因丈夫去世，無人欣賞，加上經歷的種種悲痛遭遇，讓詞人未曾開口訴說就先留下了眼淚，動作和細節(jié)描寫表現了詞人內心的哀愁。2、“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”是千古名句，請你說說你的理解。詞人化虛為實，運用比喻，將不可觸摸的無形的愁比作可承載可觸摸的實體，愁重的連小船都無法承載，表現了詞人內心哀愁的沉重。課后反思上完課后，仔細反思，自己覺得目標基本達成，但是課堂氣氛沒有預期的活躍，朗讀也存在不足。最初，我選李清照的詞是因為她的詞作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細膩，文風婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍，它總能讓人感覺新鮮，感覺別有一番滋味。我認為通過對此詞的反復吟誦與賞析，有利于提高學生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學生對宋詞的熱愛。因此，整堂課我想讓學生圍繞鑒賞和朗讀展開學習。初讀正音時，學生讀得較好。但速度較快，缺少感情，我順勢引出要想讀出感情，就要理解詩意，品出感情。進入鑒賞環(huán)節(jié)。鑒賞時，仍圍繞感情開始，選出最能體現作者感情的詞語，學生很自然的找到愁字，再尋找愁的蹤跡就容易。學生對內容的賞析讓我很驚喜。但是寫景的句子無人賞析還是體現了學生賞析上的一個弱點，上課時未在此處多加指導，是一點小瑕疵。賞析詩歌時，補充背景，便于學生理解作者的濃重愁情，這個設計也很好的起到了預期的效果。學